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摘 要数学是抽象的，在传授抽象数学知识的同时，还需要培养学生的数学核心素养。老师们提出了这样的困惑：我们该如何在40分钟的课堂教学中，既传授抽象知识，又培养数学核心素养呢？我们作为数学教师，在教学过程中教师要合理创设问题情境，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题的猜想和体验中得到发展，让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方式，锻炼数学思维，逐步培养学生的逻辑推理、抽象概括、数学运算、数据分析、数学直观想象等核心素养。
关键词情境创设;问核心素养;解决问题能力;思维发展
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0070-01
核心素养时代下的数学教学是创设适合的问题情境，在问题情境之下发挥学生自主参与、积极探究的主体意识，把学生引入一种与问题有关的情境里，借助“让学生人人动手、动脑、动口”的方式，用不同的方法从不同的角度去分析问题，提出富有思考价值的数学问题，并学会用自己的独特见解大胆解决问题
一、创设困惑问题情境，点燃学生的思维火花
问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。课堂教学是教师和学生的双边活动。在小学数学课堂上，教师通过创设困惑情境，巧妙设置疑问，激发学生的学习动机、开拓学生的学习思路、挖掘学生的创新潜能，充分调动学生的思维，从而点燃学生的思维火花。
课堂教学中，教师应创设合适的问题情境，激发学生的认知冲突，引导学生建立问题与新学内容的“链接”，并让学生提出自己的观点，从而利于学生构建新的知识结构。例如：故事导入（出示小动物郊游图）小朋友，你们看，今天天气很好，小动物们都出来郊游了。小灰兔和还带着画板呢！瞧瞧它画得多漂亮啊！师：看到这两幅画，你们有什么数学问题要问大家？生1：小灰兔给云朵的外边框涂成了红色，红色边框的总长是指什么呢？学生踊跃回答：周长。生2：小白兔给云朵边框内涂成白色，那么白色的面是什么？应该有多大呢？师：对，这就是我们今天就要学习跟面有关的知识，那就是面积和面积单位。（教师板书：面积和面积单位）看到这个课题，你想知道什么呢？生1：想知道什么是面积？生2：想知道面积怎样算？生3：想知道面积单位有哪些？生4：想知道面积和周长有什么不同？师：同学们提的问题都很好，很有价值，那我们就来解决第一个问题，那就是什么是面積？（这样设计激发了学生的学习兴趣，培养了学生的问题意识，自然引出课题，为进一步学习打下了良好的基础。）
二、历经猜想、验证，在探究过程中培养核心素养
创设问题情境，激发起学生的探索欲望之后，就要引领着学生去探索研究了。在这一环节，要给学生提供充足的自主探索的机会。思维总是开始于惊奇或者疑惑，开始于疑问或者问题，所以在课堂教学中，不妨让学生对一些未接触的新知识进行猜想，然后引导学生想办法来证明猜想的正确性，以此来完善他们的知识结构。例如，送教下乡老师执教“平行四边形的面积计算”一课，开始出示“情境图中的长方形和平行四边形花坛，学生质疑问难提出问题：哪个周长大，哪个面积大？”开门见山，直奔主题。这个学生暂时还不能马上解决的问题给学生设置了一道障碍，在求知心理与问题之间制造了一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情地流淌。在学生提出种种猜测性问题后，揪住关键问题，借助数方格的方法，使学生直观感知，从而得出结论：长方形和平行四边形花坛的面积一样大。然后教师抛出“不数方格怎样计算平行四边形的面积呢？”的问题，马上放手，引导学生小组合作用剪、拼的方法把平行四边形转化成了长方形，并让学生充分表述自己的操作过程之后，顺势提出关键问题“回想自己剪、拼的过程，想一想转化成的长方形的长、宽、面积与原平行四边形的底、高、面积有什么关系？”学生展开讨论，教师巡视指导。然后交流解题思路，在讨论中学生初步地感受到了要解决的问题。通过合作学生很快得出了这样的结论：长方形的长和宽分别是平行四边形的底和高，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。以上教学，教师紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将学生的问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。教师通过精心引导，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不仅培养学生的数学问题意识，学到了知识，而且数学思维能力得到了切实的培养。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。”也就是说，创造始于问题，没有问题无从创新。数学课要上出“数学味儿”，就是要坚守数学本质，教师要想方设法激起学生的问题火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，围绕数学问题，依托数学活动，以学定教，从而提升学生的数学素质，实现数学核心素养的有效落实，促使学生受到良好的数学教育。
关键词情境创设;问核心素养;解决问题能力;思维发展
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0070-01
核心素养时代下的数学教学是创设适合的问题情境，在问题情境之下发挥学生自主参与、积极探究的主体意识，把学生引入一种与问题有关的情境里，借助“让学生人人动手、动脑、动口”的方式，用不同的方法从不同的角度去分析问题，提出富有思考价值的数学问题，并学会用自己的独特见解大胆解决问题
一、创设困惑问题情境，点燃学生的思维火花
问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。课堂教学是教师和学生的双边活动。在小学数学课堂上，教师通过创设困惑情境，巧妙设置疑问，激发学生的学习动机、开拓学生的学习思路、挖掘学生的创新潜能，充分调动学生的思维，从而点燃学生的思维火花。
课堂教学中，教师应创设合适的问题情境，激发学生的认知冲突，引导学生建立问题与新学内容的“链接”，并让学生提出自己的观点，从而利于学生构建新的知识结构。例如：故事导入（出示小动物郊游图）小朋友，你们看，今天天气很好，小动物们都出来郊游了。小灰兔和还带着画板呢！瞧瞧它画得多漂亮啊！师：看到这两幅画，你们有什么数学问题要问大家？生1：小灰兔给云朵的外边框涂成了红色，红色边框的总长是指什么呢？学生踊跃回答：周长。生2：小白兔给云朵边框内涂成白色，那么白色的面是什么？应该有多大呢？师：对，这就是我们今天就要学习跟面有关的知识，那就是面积和面积单位。（教师板书：面积和面积单位）看到这个课题，你想知道什么呢？生1：想知道什么是面积？生2：想知道面积怎样算？生3：想知道面积单位有哪些？生4：想知道面积和周长有什么不同？师：同学们提的问题都很好，很有价值，那我们就来解决第一个问题，那就是什么是面積？（这样设计激发了学生的学习兴趣，培养了学生的问题意识，自然引出课题，为进一步学习打下了良好的基础。）
二、历经猜想、验证，在探究过程中培养核心素养
创设问题情境，激发起学生的探索欲望之后，就要引领着学生去探索研究了。在这一环节，要给学生提供充足的自主探索的机会。思维总是开始于惊奇或者疑惑，开始于疑问或者问题，所以在课堂教学中，不妨让学生对一些未接触的新知识进行猜想，然后引导学生想办法来证明猜想的正确性，以此来完善他们的知识结构。例如，送教下乡老师执教“平行四边形的面积计算”一课，开始出示“情境图中的长方形和平行四边形花坛，学生质疑问难提出问题：哪个周长大，哪个面积大？”开门见山，直奔主题。这个学生暂时还不能马上解决的问题给学生设置了一道障碍，在求知心理与问题之间制造了一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情地流淌。在学生提出种种猜测性问题后，揪住关键问题，借助数方格的方法，使学生直观感知，从而得出结论：长方形和平行四边形花坛的面积一样大。然后教师抛出“不数方格怎样计算平行四边形的面积呢？”的问题，马上放手，引导学生小组合作用剪、拼的方法把平行四边形转化成了长方形，并让学生充分表述自己的操作过程之后，顺势提出关键问题“回想自己剪、拼的过程，想一想转化成的长方形的长、宽、面积与原平行四边形的底、高、面积有什么关系？”学生展开讨论，教师巡视指导。然后交流解题思路，在讨论中学生初步地感受到了要解决的问题。通过合作学生很快得出了这样的结论：长方形的长和宽分别是平行四边形的底和高，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。以上教学，教师紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将学生的问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。教师通过精心引导，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不仅培养学生的数学问题意识，学到了知识，而且数学思维能力得到了切实的培养。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。”也就是说，创造始于问题，没有问题无从创新。数学课要上出“数学味儿”，就是要坚守数学本质，教师要想方设法激起学生的问题火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，围绕数学问题，依托数学活动，以学定教，从而提升学生的数学素质，实现数学核心素养的有效落实，促使学生受到良好的数学教育。