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摘 要随着课程改革的进行，更加强调充分认识数学教学的价值，这就需要充分激发学生的问题意识，培养学生分析问题以及灵活解决问题的能力。基于这一要求，问题导向式教学法的应用价值逐渐突显出来。而为了使这种教学模式的积极作用发挥出来，教师应充分利用信息化教学手段的优势，以此来促进教学模式的不断优化与完善。
关键词信息化;小学数学;问题导向
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0011-01
顾名思义，问题导向式教学主要就是指以问题的形式将教学内容呈现出来，以此来促进学生的知识理解与构建。之所以要强调信息技术与问题导向式教学法的结合，主要是因为信息技术可以向学生提供更加丰富的学习资源，并且可以作为学生学习数学以及解决问题的有效工具。换句话说，信息技术可以有效促进传统教学模式与学习模式的突破。因此，在小学数学教学中，教师应更加熟练地掌握信息化教学手段的具体应用方式，并优化每一个教学环节，只有这样，才能更好地发挥出问题导向式教学法的应用价值。
一、丰富问题呈现方式
在教学活动中，学生的学习态度会对实际的学习效果产生十分重要的影响。因此，在问题导向式教学中，如何吸引学生的注意力、调动学生的学习热情，是教师首先需要思考的问题。为此，教师可以利用信息技术改变问题的呈现方式，这样一来，不但可以使较为枯燥的教学内容呈现方式变得更加形象和生动，而且可以使学生更加直观地明确所要探究和解决的问题，从而引起学生初步的思考，也只有这样，才能为教学活动的顺利进行奠定良好的基础。
教学“圆的初步认识”这部分内容时，在引导学生了解了圆形的概念之后，為了激发学生进一步探究的热情，我利用多媒体中的动画、声音、图像等元素，创设了与这部分内容相关的教学情境。首先，我问学生：“同学们，汽车是一种十分常见的交通工具，那大家有没有发现所有的汽车都有一个共同特点呢？”经过思考，有学生回答：“所有汽车的轮子都是圆形的”。我说：“不错，那如果将汽车轮子的构造换一下，会出现什么情况呢？”接着，我利用多媒体进行了两组动画演示，一组是将汽车轮子换成了其他的形状，另一组演示中，汽车轮子仍然是圆形的，但是车轴的位置不再是圆形的中心。学生发现，这两组动画中，汽车轮子在运转过程中都十分颠簸。于是，我要求学生进行了思考：为什么只有车轮是圆形，并且车轴位于圆形中心时，汽车才能平稳运行呢？最终，通过多媒体的直观呈现，有效引起了学生对教学内容的思考。
二、促进学生问题解决
从个体身心发展规律来看，小学阶段学生的思维发展尚未成熟。同时，从学科特点来看，数学知识普遍具有一定的逻辑性，所以数学学习对于小学阶段的学生来说是有一定难度的。因此，在问题导向式教学中，教师可以将信息技术作为学生解决问题的辅助工具，这样一来，可以有效降低问题的理解难度，从而促进学生更加顺利地解决相关问题，进而为学生的新知识建构提供良好的保障。
以“圆柱的表面积”这部分内容为例，在这一节的教学中，一个十分重要的问题就是圆柱的表面积公式。为了帮助学生解决这一问题，我利用多媒体引导学生思考了圆柱表面积公式的推导过程。首先，我利用多媒体中的“几何画板”软件绘制了一个圆柱，然后，我选择了工具栏中的剪切工具沿着圆柱的高将侧面剪开，之后，我将整个圆柱展开，学生发现，展开之后的圆柱分为了一个长方形和两个面积相等的圆形。接着，我将操作步骤倒回，并让学生观察了圆柱展开图和圆柱体的对应关系。学生发现，长方形对应的就是圆柱的侧面，而两个圆形则是圆柱的两个底面，所以要求圆柱的侧面积，只需要求出展开图的面积即可，同时，学生还发现，长方形的长就是圆柱底面圆形的周长，而长方形的宽就是圆柱的高。最终，通过多媒体的演示，引导学生比较准确地归纳出了圆柱的表面积公式。
三、强化问题解决反思
课后反思同样是教学活动中一个十分重要的环节。而在问题导向式教学中，学习反思主要是基于“非良构问题”的反思。所谓非良构问题，主要就是指在问题产生的情境中，具有模棱两可之处，所以问题具有多种解决方案。因此，基于非良构问题的反思有助于拓展学生的思维空间，提高学生的参与度，从而进一步强化学生的学习能力。
同样以“圆柱的表面积”这一节的教学为例，利用信息技术引导学生探索圆柱表面积公式的过程中，我是沿着圆柱的高进行了剪切。完成教学之后，我引导学生进行了反思，要求学生思考了有没有其他的问题解决方法。经过思考，有学生提出：“如果沿着圆柱侧面的一条斜线剪开，可能会得到不同形状的展开图”。于是，我要求学生根据这一方向进行了思考。最终，通过这种方式，进一步强化了学生对圆柱表面积公式的理解。
总结来说，在当前的小学数学教学中，基于信息化条件的问题导向式教学策略具有十分重要的应用价值。因此，教师应通过恰当的方式将其应用于教学活动当中，以此来更好地保障教学活动的质量。
参考文献：
[1]杨彦军.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学探究[J].西部素质教育，2019，5（7）：144.
[2]林春阳.以信息技术为支撑，探究问题导向式教学[J].小学教学参考，2018，（29）：94.
关键词信息化;小学数学;问题导向
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0011-01
顾名思义，问题导向式教学主要就是指以问题的形式将教学内容呈现出来，以此来促进学生的知识理解与构建。之所以要强调信息技术与问题导向式教学法的结合，主要是因为信息技术可以向学生提供更加丰富的学习资源，并且可以作为学生学习数学以及解决问题的有效工具。换句话说，信息技术可以有效促进传统教学模式与学习模式的突破。因此，在小学数学教学中，教师应更加熟练地掌握信息化教学手段的具体应用方式，并优化每一个教学环节，只有这样，才能更好地发挥出问题导向式教学法的应用价值。
一、丰富问题呈现方式
在教学活动中，学生的学习态度会对实际的学习效果产生十分重要的影响。因此，在问题导向式教学中，如何吸引学生的注意力、调动学生的学习热情，是教师首先需要思考的问题。为此，教师可以利用信息技术改变问题的呈现方式，这样一来，不但可以使较为枯燥的教学内容呈现方式变得更加形象和生动，而且可以使学生更加直观地明确所要探究和解决的问题，从而引起学生初步的思考，也只有这样，才能为教学活动的顺利进行奠定良好的基础。
教学“圆的初步认识”这部分内容时，在引导学生了解了圆形的概念之后，為了激发学生进一步探究的热情，我利用多媒体中的动画、声音、图像等元素，创设了与这部分内容相关的教学情境。首先，我问学生：“同学们，汽车是一种十分常见的交通工具，那大家有没有发现所有的汽车都有一个共同特点呢？”经过思考，有学生回答：“所有汽车的轮子都是圆形的”。我说：“不错，那如果将汽车轮子的构造换一下，会出现什么情况呢？”接着，我利用多媒体进行了两组动画演示，一组是将汽车轮子换成了其他的形状，另一组演示中，汽车轮子仍然是圆形的，但是车轴的位置不再是圆形的中心。学生发现，这两组动画中，汽车轮子在运转过程中都十分颠簸。于是，我要求学生进行了思考：为什么只有车轮是圆形，并且车轴位于圆形中心时，汽车才能平稳运行呢？最终，通过多媒体的直观呈现，有效引起了学生对教学内容的思考。
二、促进学生问题解决
从个体身心发展规律来看，小学阶段学生的思维发展尚未成熟。同时，从学科特点来看，数学知识普遍具有一定的逻辑性，所以数学学习对于小学阶段的学生来说是有一定难度的。因此，在问题导向式教学中，教师可以将信息技术作为学生解决问题的辅助工具，这样一来，可以有效降低问题的理解难度，从而促进学生更加顺利地解决相关问题，进而为学生的新知识建构提供良好的保障。
以“圆柱的表面积”这部分内容为例，在这一节的教学中，一个十分重要的问题就是圆柱的表面积公式。为了帮助学生解决这一问题，我利用多媒体引导学生思考了圆柱表面积公式的推导过程。首先，我利用多媒体中的“几何画板”软件绘制了一个圆柱，然后，我选择了工具栏中的剪切工具沿着圆柱的高将侧面剪开，之后，我将整个圆柱展开，学生发现，展开之后的圆柱分为了一个长方形和两个面积相等的圆形。接着，我将操作步骤倒回，并让学生观察了圆柱展开图和圆柱体的对应关系。学生发现，长方形对应的就是圆柱的侧面，而两个圆形则是圆柱的两个底面，所以要求圆柱的侧面积，只需要求出展开图的面积即可，同时，学生还发现，长方形的长就是圆柱底面圆形的周长，而长方形的宽就是圆柱的高。最终，通过多媒体的演示，引导学生比较准确地归纳出了圆柱的表面积公式。
三、强化问题解决反思
课后反思同样是教学活动中一个十分重要的环节。而在问题导向式教学中，学习反思主要是基于“非良构问题”的反思。所谓非良构问题，主要就是指在问题产生的情境中，具有模棱两可之处，所以问题具有多种解决方案。因此，基于非良构问题的反思有助于拓展学生的思维空间，提高学生的参与度，从而进一步强化学生的学习能力。
同样以“圆柱的表面积”这一节的教学为例，利用信息技术引导学生探索圆柱表面积公式的过程中，我是沿着圆柱的高进行了剪切。完成教学之后，我引导学生进行了反思，要求学生思考了有没有其他的问题解决方法。经过思考，有学生提出：“如果沿着圆柱侧面的一条斜线剪开，可能会得到不同形状的展开图”。于是，我要求学生根据这一方向进行了思考。最终，通过这种方式，进一步强化了学生对圆柱表面积公式的理解。
总结来说，在当前的小学数学教学中，基于信息化条件的问题导向式教学策略具有十分重要的应用价值。因此，教师应通过恰当的方式将其应用于教学活动当中，以此来更好地保障教学活动的质量。
参考文献：
[1]杨彦军.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学探究[J].西部素质教育，2019，5（7）：144.
[2]林春阳.以信息技术为支撑，探究问题导向式教学[J].小学教学参考，2018，（29）：94.