论文部分内容阅读
摘 要：由于新时代这一教学背景的影响，以小学教学为代表的基础教育广泛应用了信息化技术，在不同的教学层面与教学领域产生了教学程度的差异化，或多或少对现如今的教育环境造成了影响。而针对小学数学这一具体的教学重点，信息技术应该以更多途径与渠道对常态化的教学方式进行改变，在多方位应用的过程中逐步提高数学教学的教学效果，在学生思维能力的基础上帮助其数学方面的学习。本文主要针对实际性的信息技术应用方案给出笔者的见解，重视教学基础，以更为积极活跃的形式帮助学生探索与理解数学知识。
关键词：信息技术 小学数学 课堂教学 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0092-01
在小学数学教学的体验中，小学生对于数学的知识性讲解缺乏兴趣。可以说，传统的数学课堂授课教学形式更加枯燥乏味，大量的数字与文字交叉，直接毁坏了学生的观感，大脑在接受大量类似的信息时更容易产生屏蔽，甚至对知识产生一定的厌恶感。而信息技术通过良好应用更能妥善地处理这个问题，在图形、视频、音频的结合使用中，给学生提供更快速的理解途径。以下是笔者试从实际教学经验为出发点，浅谈并分析信息技术的教学应用方式，在多样化的过程中整合尝试。
1.有效进行交流互动，巧妙利用信息的交互性
把以多媒体为代表的信息技术搬入教学的课堂，就要充分利用信息技术的优势，使学生能够在信息化的教学中实现数据传输与想法的迅速交流，化被动为主动，对学习过程产生更高的热情。而教师在这一过程中，要将交流互动做到实际有效，学生通过信息网络与他人产生交互，在思维与情感的碰撞中激起热烈的火花，调动学生的交流欲望。这样，能够将原本较为死气沉沉的数学授课课堂转变为一个轻松愉悦的氛围，学生能在轻快的学习体验中通过信息技术与数学的桥梁，去与遥远的陌生人产生联系，在信息交互中实现教学的质量化。
例如，当学生在计算机室答题时，无论是程序背后的算法还是在讨论区发表评论的远方网友，都能对这一过程产生高效及时的反馈，学生在得到相关的数学答案之后，信息技术的外在表现能在即时的回应中指正学生的错误并给予鼓励或对学生正确的解题步骤进行表扬，而网友更能与学生一同分享答题正确的喜悦，或是一同鼓励安慰学生不要过分在意答题错误。在如上所示的信息交互中，学生对于数学教学及其附属的信息交流形成一定的依赖，从而使教学朝着更好的方向进行。
2.增强信息的形象化，在数学游戏中培养小学生兴趣
因为单纯的信息是不够直观的，需要更为清楚明晰的载体。而教师需要在小学数学课堂中使数学信息浅显化，对简单的数学概念与数学知识，力求表现得如同图形一样通俗易懂。在降低学生想象力需要的基础上，使得教学信息经由数据手段表现出来，在相关的动畫与视频中，学生更容易近距离接触教学内容。此外，教师还可以通过数学游戏的形式，将数学概念与知识灌输到游戏之中，引发、调动学生学习兴趣。
例如，教师可以在教学中引入经典的汉诺塔问题，通过计算机的模拟，让学生思考移动多少个圆盘到另一根柱子上需要多少步，且整个过程中较小的圆盘只能放在较大圆盘的上面，一步只能移动一个圆盘。通过计算机动画演示从很少的三个圆盘、四个圆盘到十几个圆盘的移动，表明步骤的艰巨性，有助于学生对指数等知识的理解，使原本较为抽象的知识生动起来。
3.利用信息技术进行课后训练，巩固学生所学
在小学数学课堂授课之后，属于信息技术的应用还可以更为具体。从学生回家之后，在手机、电脑上进行网络答题等过程，使训练题更好地被学生消化吸收。而通过课后训练的这种形式，减轻了学生对纸媒的需要，变相减轻了学生的承重负担，而答题也可以在更碎片化、更方便的时间中进行，给学生预留了足够的时间与空间去内化整理所学知识，对已懂或不明的地方进行再次巩固。
例如，对课本教材后面的课后练习题，教师可以通过信息技术手段加以扫描录入，然后上传到学生学习的群或者软件中。而学生放学之后就能够少背几本作业本，能够直接回家实现对知识的理解学习。而这样的学习方式给出的题目也更为多样化，数学教学形式与内容进行了丰富的发展，学生更可以针对自身的学习知识水平进行题目的选择，在信息技术的帮助下实现更好的教学配合。
通过在小学数学中的应用，在信息技术的教学使用做到了少书本化，帮助了小学教师集中孩子们的注意力，在简单方便的条件下进行知识的有效沟通。在信息技术的多样化使用中，小学数学教学也更倾向于孩子对数字的敏感程度与计算能力的培养，在空间想象等过程中提高小学生的基础数学素质，更好地服务于小学数学教学的需要。另一方面，信息技术在内容与教学形式上也符合了新课改对于小学教学的要求，将相关的数学知识具象化，更好地表现出数学概念与知识的本质。在合理发挥自身作用的过程中，使得以数学教学为代表的小学课堂教学效率有了显著性的提高。
参考文献
[1]熊义娈.浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2018
[2]王林山.浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].新校园：中旬刊，2017
关键词：信息技术 小学数学 课堂教学 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0092-01
在小学数学教学的体验中，小学生对于数学的知识性讲解缺乏兴趣。可以说，传统的数学课堂授课教学形式更加枯燥乏味，大量的数字与文字交叉，直接毁坏了学生的观感，大脑在接受大量类似的信息时更容易产生屏蔽，甚至对知识产生一定的厌恶感。而信息技术通过良好应用更能妥善地处理这个问题，在图形、视频、音频的结合使用中，给学生提供更快速的理解途径。以下是笔者试从实际教学经验为出发点，浅谈并分析信息技术的教学应用方式，在多样化的过程中整合尝试。
1.有效进行交流互动，巧妙利用信息的交互性
把以多媒体为代表的信息技术搬入教学的课堂，就要充分利用信息技术的优势，使学生能够在信息化的教学中实现数据传输与想法的迅速交流，化被动为主动，对学习过程产生更高的热情。而教师在这一过程中，要将交流互动做到实际有效，学生通过信息网络与他人产生交互，在思维与情感的碰撞中激起热烈的火花，调动学生的交流欲望。这样，能够将原本较为死气沉沉的数学授课课堂转变为一个轻松愉悦的氛围，学生能在轻快的学习体验中通过信息技术与数学的桥梁，去与遥远的陌生人产生联系，在信息交互中实现教学的质量化。
例如，当学生在计算机室答题时，无论是程序背后的算法还是在讨论区发表评论的远方网友，都能对这一过程产生高效及时的反馈，学生在得到相关的数学答案之后，信息技术的外在表现能在即时的回应中指正学生的错误并给予鼓励或对学生正确的解题步骤进行表扬，而网友更能与学生一同分享答题正确的喜悦，或是一同鼓励安慰学生不要过分在意答题错误。在如上所示的信息交互中，学生对于数学教学及其附属的信息交流形成一定的依赖，从而使教学朝着更好的方向进行。
2.增强信息的形象化，在数学游戏中培养小学生兴趣
因为单纯的信息是不够直观的，需要更为清楚明晰的载体。而教师需要在小学数学课堂中使数学信息浅显化，对简单的数学概念与数学知识，力求表现得如同图形一样通俗易懂。在降低学生想象力需要的基础上，使得教学信息经由数据手段表现出来，在相关的动畫与视频中，学生更容易近距离接触教学内容。此外，教师还可以通过数学游戏的形式，将数学概念与知识灌输到游戏之中，引发、调动学生学习兴趣。
例如，教师可以在教学中引入经典的汉诺塔问题，通过计算机的模拟，让学生思考移动多少个圆盘到另一根柱子上需要多少步，且整个过程中较小的圆盘只能放在较大圆盘的上面，一步只能移动一个圆盘。通过计算机动画演示从很少的三个圆盘、四个圆盘到十几个圆盘的移动，表明步骤的艰巨性，有助于学生对指数等知识的理解，使原本较为抽象的知识生动起来。
3.利用信息技术进行课后训练，巩固学生所学
在小学数学课堂授课之后，属于信息技术的应用还可以更为具体。从学生回家之后，在手机、电脑上进行网络答题等过程，使训练题更好地被学生消化吸收。而通过课后训练的这种形式，减轻了学生对纸媒的需要，变相减轻了学生的承重负担，而答题也可以在更碎片化、更方便的时间中进行，给学生预留了足够的时间与空间去内化整理所学知识，对已懂或不明的地方进行再次巩固。
例如，对课本教材后面的课后练习题，教师可以通过信息技术手段加以扫描录入，然后上传到学生学习的群或者软件中。而学生放学之后就能够少背几本作业本，能够直接回家实现对知识的理解学习。而这样的学习方式给出的题目也更为多样化，数学教学形式与内容进行了丰富的发展，学生更可以针对自身的学习知识水平进行题目的选择，在信息技术的帮助下实现更好的教学配合。
通过在小学数学中的应用，在信息技术的教学使用做到了少书本化，帮助了小学教师集中孩子们的注意力，在简单方便的条件下进行知识的有效沟通。在信息技术的多样化使用中，小学数学教学也更倾向于孩子对数字的敏感程度与计算能力的培养，在空间想象等过程中提高小学生的基础数学素质，更好地服务于小学数学教学的需要。另一方面，信息技术在内容与教学形式上也符合了新课改对于小学教学的要求，将相关的数学知识具象化，更好地表现出数学概念与知识的本质。在合理发挥自身作用的过程中，使得以数学教学为代表的小学课堂教学效率有了显著性的提高。
参考文献
[1]熊义娈.浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2018
[2]王林山.浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].新校园：中旬刊，2017