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摘 要：普遍情况下，人们常常会遇到或者只是意识到许多事情不是自以为能够解决的，从而导致面临问题，有的是某一件确切的事情达不到既定目标，另外一些则是在思维逻辑上遭遇拦路虎。整个过程还包括它在自身心理上造成的影响，怀疑自己能力，陷入困惑并感到焦虑，即便如此，还是希望通过努力探索真知。上述过程就是问题意识。此种心理活动进而激励思考，不断提出并解决问题。
关键词：实践 有效 课堂
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0085-01
普遍情况下，人们常常会遇到或者只是意识到许多事情不是自以为能够解决的，从而导致面临问题，有的是某一件确切的事情达不到既定目标，另外一些则是在思维逻辑上遭遇拦路虎。整个过程还包括它在自身心理上造成的影响，怀疑自己能力，陷入困惑并感到焦虑，即便如此，还是希望通过努力探索真知。上述过程就是问题意识，不断提出并解决问题。
问道，可理解为问有大道，问有门道。问之重要，无需辩驳。陶行知有言：“学问，学问，就要学会问”。教师是传道授业解惑之人，教导学生如何发现并勇敢提出他们的问题是其责任，也是重要义务。
纵观问题的生命过程，即从诞生到终结，更为重要的是问题的提出。经过无数前人的经验教训，以及历史的检验，可以得出问题的提出远比实际解决重要的结论。问题的提出就相当于一长串数字零前面的数字一，如果没有它，后期做无数努力也于事无补，是竹篮打水一场空。教师应该是学生发现问题的指路人，要在这种综合实践活动中带领学生尝试科研，解决学生发现的问题。
1.不吝啬赞美之词—学生有信心敢问
时代在前进，教学要进步。教师要及时跟随新思想发展，跟上新一代学生的思维进步，因此要特别注意学生对学习的情感和态度的重点培养。在过去，尽管常说在课堂上要对老师保持敬畏之心，课后的老师是学生的朋友，彼此可以无话不谈，但师生的真实相处情况并未达到预期。教师的威严形象深入人心，延续到了学生的课余时间里。教师对于学生的改变要多多表扬，不能吝啬赞美，明明白白地说出来，给予学生大胆质疑并且说出来的勇气。除了能使气氛自由、课堂活跃，学生的思维也因此得以延伸，从而畅所欲言。
课堂不应成为教师一个人的舞台，要避免填鸭式教育，应该与学生积极互动，大力开展课堂综合实践活动。一般情况下，学生不敢向权威提问，即使在发现问题时也不敢提出来。因此，教师除了要巧妙引导学生发现问题之外，更加需要重视增强学生开口提问的信心和胆量。一切适合的鼓励与赞美，都要传递给学生们，使其获得成功的喜悦。
2.找契机，设情境—学生有意愿想问
教师可以充分开发自己的课堂，在有限的四十五分钟里找寻适合的契机或者有意识地设立情境，带领着学生踏上探寻问题的美妙之旅。在此基础上，不断训练学生的思维习惯，这和萨奇曼的观点是一致的，训练是培养一个人科研能力的重要手段。学生要科学地接受训练，先树立正确的问题意识，然后开始思考问题为何会这样发生，接下来配合亲手实践探索进入深度思考与探究，在此过程中锲而不舍，付出汗水，最终成功消除疑问。
并非每一节课都能在自然状态下找到一个适合的契机，因而教师的作用被放大，要全方位寻找适当的机会为学生提供相似情境，增强学生提问的欲望，真诚地愿意付出努力尽力解决，从而激发探究问题的兴趣。
3.利用头脑风暴帮助探索—学生有想法多问
三个臭皮匠赛过诸葛亮，当参与进来的学生越多，思维的碰撞就更容易迸射出耀眼的火花。结合综合实践活动的自身属性，就是需要彼此配合，交流协商，其实施理念明确要求学生之间要在实践中多沟通，多合作，尽量避免出现学生独自藏在角落，沉浸在自己的世界里的情况。比起学生主动向老师沟通，学生更愿意和同学自由探讨，因为教师总是能看到学生们三五成群地讨论问题，气氛热烈而自由，丝毫不受拘束。头脑风暴这一方式在他们之间有很强的适用性，教师对此应积极促成。
在观摩《玩旋转拉盘、提有趣问题》这节课时，孩子们对于老师提出的记录问题的要求显得很乐意，经过一番激烈的讨论，他们竟然能在短短时间内发现十多个问题。教师们以往常会忽略孩子们头脑风暴，因为其关注重点是学生能否通过学习回答老师的问题，这也正是应试教育的弊端，长此以往，学生们的提问意识便不再受关注。新课改的重点之一就是要改变这种局面。并且当前教学发展趋势也在表明，学生的提问能力正在教师的有意识培养当中逐步提高。《小小魔术师》课堂上的孩子们在教师的引导下，提出了一系列值得深思的问题，比如“魔术到底算不算骗术呢？”这样的问题很明显已超出了教师们的要求，孩子们的思考深度远远超过教师的普遍认知。学生们以目前的能力还无法完全解决，但值得欣慰的是，学生们已经比以前更有想法，有许多问题将要提出。
4.多引领，重分析—学生有方法会问
古人言“授人以鱼不如授人以渔”，教师不是告诉学生解题步骤的人，而是为学生传授解题思路及方法。学生们在有信心有胆量想提问的情况下，常常重点不突出，出现不知如何提问的现象。教师就需要在这种情况出现时多加引领，对信息进行整理归纳提炼出问题所在，让学生能够提出更有价值的问题。
每个人都是带着好奇来到这个世间，强烈的猎奇心理在冥冥之中将其带到某个未知领域。每位学生都是充满了探究精神的，只是很多时候在潜意識的情况下被隐藏，时间久了便被遗忘。教师需要充分利用综合实践活动这个机会，以培养学生想问、敢问、多问并且会问的思维模式与学习习惯，为学生的个人健康成长与全面发展奠定基础，使综合实践活动的价值得以最大化发挥。
关键词：实践 有效 课堂
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0085-01
普遍情况下，人们常常会遇到或者只是意识到许多事情不是自以为能够解决的，从而导致面临问题，有的是某一件确切的事情达不到既定目标，另外一些则是在思维逻辑上遭遇拦路虎。整个过程还包括它在自身心理上造成的影响，怀疑自己能力，陷入困惑并感到焦虑，即便如此，还是希望通过努力探索真知。上述过程就是问题意识，不断提出并解决问题。
问道，可理解为问有大道，问有门道。问之重要，无需辩驳。陶行知有言：“学问，学问，就要学会问”。教师是传道授业解惑之人，教导学生如何发现并勇敢提出他们的问题是其责任，也是重要义务。
纵观问题的生命过程，即从诞生到终结，更为重要的是问题的提出。经过无数前人的经验教训，以及历史的检验，可以得出问题的提出远比实际解决重要的结论。问题的提出就相当于一长串数字零前面的数字一，如果没有它，后期做无数努力也于事无补，是竹篮打水一场空。教师应该是学生发现问题的指路人，要在这种综合实践活动中带领学生尝试科研，解决学生发现的问题。
1.不吝啬赞美之词—学生有信心敢问
时代在前进，教学要进步。教师要及时跟随新思想发展，跟上新一代学生的思维进步，因此要特别注意学生对学习的情感和态度的重点培养。在过去，尽管常说在课堂上要对老师保持敬畏之心，课后的老师是学生的朋友，彼此可以无话不谈，但师生的真实相处情况并未达到预期。教师的威严形象深入人心，延续到了学生的课余时间里。教师对于学生的改变要多多表扬，不能吝啬赞美，明明白白地说出来，给予学生大胆质疑并且说出来的勇气。除了能使气氛自由、课堂活跃，学生的思维也因此得以延伸，从而畅所欲言。
课堂不应成为教师一个人的舞台，要避免填鸭式教育，应该与学生积极互动，大力开展课堂综合实践活动。一般情况下，学生不敢向权威提问，即使在发现问题时也不敢提出来。因此，教师除了要巧妙引导学生发现问题之外，更加需要重视增强学生开口提问的信心和胆量。一切适合的鼓励与赞美，都要传递给学生们，使其获得成功的喜悦。
2.找契机，设情境—学生有意愿想问
教师可以充分开发自己的课堂，在有限的四十五分钟里找寻适合的契机或者有意识地设立情境，带领着学生踏上探寻问题的美妙之旅。在此基础上，不断训练学生的思维习惯，这和萨奇曼的观点是一致的，训练是培养一个人科研能力的重要手段。学生要科学地接受训练，先树立正确的问题意识，然后开始思考问题为何会这样发生，接下来配合亲手实践探索进入深度思考与探究，在此过程中锲而不舍，付出汗水，最终成功消除疑问。
并非每一节课都能在自然状态下找到一个适合的契机，因而教师的作用被放大，要全方位寻找适当的机会为学生提供相似情境，增强学生提问的欲望，真诚地愿意付出努力尽力解决，从而激发探究问题的兴趣。
3.利用头脑风暴帮助探索—学生有想法多问
三个臭皮匠赛过诸葛亮，当参与进来的学生越多，思维的碰撞就更容易迸射出耀眼的火花。结合综合实践活动的自身属性，就是需要彼此配合，交流协商，其实施理念明确要求学生之间要在实践中多沟通，多合作，尽量避免出现学生独自藏在角落，沉浸在自己的世界里的情况。比起学生主动向老师沟通，学生更愿意和同学自由探讨，因为教师总是能看到学生们三五成群地讨论问题，气氛热烈而自由，丝毫不受拘束。头脑风暴这一方式在他们之间有很强的适用性，教师对此应积极促成。
在观摩《玩旋转拉盘、提有趣问题》这节课时，孩子们对于老师提出的记录问题的要求显得很乐意，经过一番激烈的讨论，他们竟然能在短短时间内发现十多个问题。教师们以往常会忽略孩子们头脑风暴，因为其关注重点是学生能否通过学习回答老师的问题，这也正是应试教育的弊端，长此以往，学生们的提问意识便不再受关注。新课改的重点之一就是要改变这种局面。并且当前教学发展趋势也在表明，学生的提问能力正在教师的有意识培养当中逐步提高。《小小魔术师》课堂上的孩子们在教师的引导下，提出了一系列值得深思的问题，比如“魔术到底算不算骗术呢？”这样的问题很明显已超出了教师们的要求，孩子们的思考深度远远超过教师的普遍认知。学生们以目前的能力还无法完全解决，但值得欣慰的是，学生们已经比以前更有想法，有许多问题将要提出。
4.多引领，重分析—学生有方法会问
古人言“授人以鱼不如授人以渔”，教师不是告诉学生解题步骤的人，而是为学生传授解题思路及方法。学生们在有信心有胆量想提问的情况下，常常重点不突出，出现不知如何提问的现象。教师就需要在这种情况出现时多加引领，对信息进行整理归纳提炼出问题所在，让学生能够提出更有价值的问题。
每个人都是带着好奇来到这个世间，强烈的猎奇心理在冥冥之中将其带到某个未知领域。每位学生都是充满了探究精神的，只是很多时候在潜意識的情况下被隐藏，时间久了便被遗忘。教师需要充分利用综合实践活动这个机会，以培养学生想问、敢问、多问并且会问的思维模式与学习习惯，为学生的个人健康成长与全面发展奠定基础，使综合实践活动的价值得以最大化发挥。