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“技能”的掌握和“习惯”的形成来自于正确的模仿和反复的实践。苏联教育学家克鲁普斯卡娅曾经说过:“模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。”好的范文是向导引路,帮助学生将作文写具体、生动。一些学生却因范文而束缚了思维,大幅度模仿,效果适得其反。教师要活用范文,适时呈现,分析指导,让学生学会模仿、求活创新。下面就苏教版六年级上册《习作四》谈谈如何活用范文,提高习作指导效果。
一、化范文为课堂教学情境,奠定习作的情感基础
人们将对生活的热爱和祝愿融入剪纸,情感激励他们创作出剪纸艺术。学生要认真观察剪纸,想象故事,完成习作。学生已具备欣赏力、感悟力和构思力,能体会情感,构思故事。学生看图仅凭想象,情感空洞,写作言之无物,教师用感人的故事引入情境,开启其想象之窗。艺术创造源自感动:感动自己方能感动他人,才会有动人的作品,我创设如下情境:
1.感悟美文《希望》,领会真情。
2.投影出示作品,配《梦驼铃》伴奏,教师朗诵赏析。
希望
在沙漠上有户人家,爸爸、妈妈和孩子沙文,孩子很孝顺,一家人生活得很开心。
有一天,爸爸外出狩猎,遇到了大风沙,再没回来。妈妈积劳成疾,临终前她对沙文说:“你在沙漠无法生存,让骆驼带你离开,到有山有水的地方去生活,你要勇敢地活下去。”沙文带着父母给的财产——骆驼,离开了他生活了十三年的家。
路上黄沙飞舞,寸步难行,他想放弃时,总想起母亲临终前的眼神,他坚持走了一天、三天,无数天,眼前还是无边的沙漠,沙文灰心、失望,又遇大风沙,沙文紧贴驼背上,他绝望地想:“让我去陪伴我父母吧!”他闭了眼,不知何时醒了,骆驼使劲叼他,它让沙文有了信心,风沙都能躲过,还有何克服不了。他用尽力气爬上了驼背,紧紧抱住驼峰,任骆驼背他走。
突然,沙文眼前一亮,空旷的山谷,鸟语花香,姹紫嫣红,树木葱郁,还有波光粼粼的小池塘,沙文惊呆于这从未见过的美,忘了疼痛和干渴,心情像山谷般晴朗,骆驼带他继续前行,鸟儿向太阳飞去,蝴蝶飞舞,柳枝轻轻飘扬,花儿散发着香味,沙文唱起了歌,他觉得世界如美丽的姑娘,她头戴牡丹花和茉莉花花冠,套着水晶项链,戴着花朵手镯,身穿用小草、树叶、野花织成的纱裙。
沙文爱上了这个美丽的世界。
3.同学们,故事感人吗?读完后,你有何感受呢?说说最让你感动的地方。
4.引导学生品读,感悟情感:勇敢的人终将获得幸福。
5.说说你脑海里浮现了哪些感人的画面。学生讨论。
6.小结:出示剪纸图一:剪纸作者一定受到感触、感动,才有了动人的作品。看那少年,昂着头,牵着他心爱的骆驼,多幸福。也许创作者是一个沙漠中的老农,他不识字,不会读书,但有一颗感动的心,将心寄予灵巧的手,才创作出如此动人的剪纸,是美的心灵创作出光辉灿烂的剪纸艺术。
二、文图对比,指导学生如何从图案想开去
新课标指出写作教学应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生写想象、幻想中的事物,让学生由剪纸图想象写有情趣的故事,且能围绕主题展开,深入感受范文,将图文比较,使想象思路有章可循,有的放矢。
1.将图文对比,说说哪些内容剪纸图上有,哪些没有。两者间又有什么内在联系?
2.阅读对比后讨论,教师再加以归纳。
图一:小男孩身着绣花袍子、头戴帽子、脚穿靴子,一手牵骆驼,一手抓住橄榄枝。他很专注,大步向前,骆驼也昂首挺胸,阔步向前,小鸟、野花、松针围绕。他刚走出沙漠,来到新世界,很喜庆。图与范文最后两节内容基本相符!男孩为什么会手牵骆驼,为什么又要走出沙漠,他走出沙漠时又遇到了什么困难……作者有依据的想象和联想,他由骆驼想到了沙漠,再想到了艰难,确定勇敢的人终究获得幸福的主题。
3.讨论分析后学生打开思路,指明方向;引导其看清几幅图图意后展开联想、想象。
如:图二:她为什么要舞蹈、顶碗呢?她是代表家乡参加一次比赛吗?是生活艰难外出表演杂技谋生吗……
图三:他们要到哪儿去?他们是兄妹吗?亲人呢?包里带了什么?老牛的眼睛像在说什么?
图四:小姑娘为何急急忙忙收拾东西?要远行,还是有客人来?家里其他人呢?
总结:细致观察了四幅剪纸作品,并结合图意展开了想象,一定有了故事的思路。在写文章、编故事时,围绕确立的主题去写,融进感情,使表达更流畅,更生动感人。教给学生想象、联想的方法,在师生交流中降低习作的难度,克服畏难情绪。
三、再读范文,帮助学生修改润色
范文还能以范例指导学生修改润色文章。学生完成后,引导其欣赏点评范文,给习作修改润色。
1.学生欣赏后讨论,教师总结提升认识。
《希望》的优点:(1)围绕剪纸图展开想象,重点突出。(2)沙文的想象具体而合理。(3)描写细致生动,语言清新自然。(4)骆驼通人性的情节很感人。结尾揭示:勇敢的人终于获得新生的幸福感!
2.指导学生结合剪纸思考,修改自己的文章。比如什么地方要具体描写?感动点在哪里?读者能否受到启示?并在班级内评选优秀习作,在班级朗读。
一、化范文为课堂教学情境,奠定习作的情感基础
人们将对生活的热爱和祝愿融入剪纸,情感激励他们创作出剪纸艺术。学生要认真观察剪纸,想象故事,完成习作。学生已具备欣赏力、感悟力和构思力,能体会情感,构思故事。学生看图仅凭想象,情感空洞,写作言之无物,教师用感人的故事引入情境,开启其想象之窗。艺术创造源自感动:感动自己方能感动他人,才会有动人的作品,我创设如下情境:
1.感悟美文《希望》,领会真情。
2.投影出示作品,配《梦驼铃》伴奏,教师朗诵赏析。
希望
在沙漠上有户人家,爸爸、妈妈和孩子沙文,孩子很孝顺,一家人生活得很开心。
有一天,爸爸外出狩猎,遇到了大风沙,再没回来。妈妈积劳成疾,临终前她对沙文说:“你在沙漠无法生存,让骆驼带你离开,到有山有水的地方去生活,你要勇敢地活下去。”沙文带着父母给的财产——骆驼,离开了他生活了十三年的家。
路上黄沙飞舞,寸步难行,他想放弃时,总想起母亲临终前的眼神,他坚持走了一天、三天,无数天,眼前还是无边的沙漠,沙文灰心、失望,又遇大风沙,沙文紧贴驼背上,他绝望地想:“让我去陪伴我父母吧!”他闭了眼,不知何时醒了,骆驼使劲叼他,它让沙文有了信心,风沙都能躲过,还有何克服不了。他用尽力气爬上了驼背,紧紧抱住驼峰,任骆驼背他走。
突然,沙文眼前一亮,空旷的山谷,鸟语花香,姹紫嫣红,树木葱郁,还有波光粼粼的小池塘,沙文惊呆于这从未见过的美,忘了疼痛和干渴,心情像山谷般晴朗,骆驼带他继续前行,鸟儿向太阳飞去,蝴蝶飞舞,柳枝轻轻飘扬,花儿散发着香味,沙文唱起了歌,他觉得世界如美丽的姑娘,她头戴牡丹花和茉莉花花冠,套着水晶项链,戴着花朵手镯,身穿用小草、树叶、野花织成的纱裙。
沙文爱上了这个美丽的世界。
3.同学们,故事感人吗?读完后,你有何感受呢?说说最让你感动的地方。
4.引导学生品读,感悟情感:勇敢的人终将获得幸福。
5.说说你脑海里浮现了哪些感人的画面。学生讨论。
6.小结:出示剪纸图一:剪纸作者一定受到感触、感动,才有了动人的作品。看那少年,昂着头,牵着他心爱的骆驼,多幸福。也许创作者是一个沙漠中的老农,他不识字,不会读书,但有一颗感动的心,将心寄予灵巧的手,才创作出如此动人的剪纸,是美的心灵创作出光辉灿烂的剪纸艺术。
二、文图对比,指导学生如何从图案想开去
新课标指出写作教学应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生写想象、幻想中的事物,让学生由剪纸图想象写有情趣的故事,且能围绕主题展开,深入感受范文,将图文比较,使想象思路有章可循,有的放矢。
1.将图文对比,说说哪些内容剪纸图上有,哪些没有。两者间又有什么内在联系?
2.阅读对比后讨论,教师再加以归纳。
图一:小男孩身着绣花袍子、头戴帽子、脚穿靴子,一手牵骆驼,一手抓住橄榄枝。他很专注,大步向前,骆驼也昂首挺胸,阔步向前,小鸟、野花、松针围绕。他刚走出沙漠,来到新世界,很喜庆。图与范文最后两节内容基本相符!男孩为什么会手牵骆驼,为什么又要走出沙漠,他走出沙漠时又遇到了什么困难……作者有依据的想象和联想,他由骆驼想到了沙漠,再想到了艰难,确定勇敢的人终究获得幸福的主题。
3.讨论分析后学生打开思路,指明方向;引导其看清几幅图图意后展开联想、想象。
如:图二:她为什么要舞蹈、顶碗呢?她是代表家乡参加一次比赛吗?是生活艰难外出表演杂技谋生吗……
图三:他们要到哪儿去?他们是兄妹吗?亲人呢?包里带了什么?老牛的眼睛像在说什么?
图四:小姑娘为何急急忙忙收拾东西?要远行,还是有客人来?家里其他人呢?
总结:细致观察了四幅剪纸作品,并结合图意展开了想象,一定有了故事的思路。在写文章、编故事时,围绕确立的主题去写,融进感情,使表达更流畅,更生动感人。教给学生想象、联想的方法,在师生交流中降低习作的难度,克服畏难情绪。
三、再读范文,帮助学生修改润色
范文还能以范例指导学生修改润色文章。学生完成后,引导其欣赏点评范文,给习作修改润色。
1.学生欣赏后讨论,教师总结提升认识。
《希望》的优点:(1)围绕剪纸图展开想象,重点突出。(2)沙文的想象具体而合理。(3)描写细致生动,语言清新自然。(4)骆驼通人性的情节很感人。结尾揭示:勇敢的人终于获得新生的幸福感!
2.指导学生结合剪纸思考,修改自己的文章。比如什么地方要具体描写?感动点在哪里?读者能否受到启示?并在班级内评选优秀习作,在班级朗读。