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[摘要]写作教学应该以学生的“学”为中心，教师应引导学生通过课堂阅读和对生活的独特体验写出富有真情实感的文章，围绕这两个方面探讨了以“学”为中心立足于课本的生活化写作训练策略。
[关键词]学为中心；课本；生活化；写作训练
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13001503
写作教学是语文教学中最重要的部分之一，也是令师生感到最惧怕的部分。以往我们总是过多地灌输写作技巧，而现在很多教师已经充分认识到学习写作的主体是学生，写作教学应该以学生的“学”为中心。“没有人能够知道春风的颜色，只有当它拂过山川和田野，没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆。”教师应该引导学生在日常的课堂阅读活动中自觉地领悟写作知识，主动地搜集课内外丰富的写作素材，让他们通过课堂阅读和对生活的独特体验，汲取知识精华，抒写自己的内心感受，写出带有真情实感的文字来，从而促使学生写作思维能力的形成。正所谓“积跬步，才能至千里；积小流，才能成江河”。
一、立足课堂阅读，撷取丰富资源
从平时的写作教学中可以发现，大多数学生害怕写作，问题主要集中在学生的阅读量小，写作素材储备不足，导致无话可说；社会实践活动缺乏，导致对事物的观察缺少独立的认识和思考；写作基础知识掌握不劳，导致写作时方法欠佳；词语积累缺乏，导致往往词不达意，表达不准确。很多学生非常苦恼怎样才能写好文章，于是病急乱投医，参加各种写作培训班，购买各种优秀作文选、经典作品集，结果又是没有大量时间阅读，或者是读了也不知该学些什么，收效甚微。
既然学生一天中的大部分时间都是在学校度过，为什么就不能在每天的课堂阅读中学习写作呢？课本中选编的都是思想内容深邃，语言富有魅力，结构技巧又十分讲究的课文，为什么就不能以课文作为范文来学习写作呢？课文应该是学生学习语文最主要的依托，指导学生阅读课文应成为语文课堂教学的主要内容。同樣，写作教学也必须扎根于语文文本这块沃土，将写作作为阅读教学的进一步延伸，以文本为例，坚持紧密联系写
未曾预料的新鲜东西。语言是师生实践着创造、创造着生成、生成着经验的基础。
教师在实施对话教学描述学习情境时，注意不要把问题说得明明白白，让学生没有任何思考的空间，要适当地留有空白，激发学生进行创造的欲望。事实上，“空白”比“实体性”的知识更富有教育价值，它能够凸显学生的主体性，使其成为课程的创造者。
在语言描绘情境中培养学生的核心素养，应注意两个方面的问题：一是教师的语言必须能让学生明显地感知其方向性；二是教师的语言必须生动、优美、动情，能吸引学生，让学生境中见形——形中见美——美中激情——情动辞发。
四、结论
在语文教学过程中培养学生的核心素养，要利用好各种手段、方式，用心地营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境，才能体现新时代语文课的特点和风采。
借助创设情境，培养学生核心素养的技巧有很多，不仅情境的类型很多，作用也很多。总体来说，要讲究一个“实”字，要紧扣教材内容，要符合学生的学习规律，要能突出语文教育的特点，要能增强学生语文素养。若能使学生“依境染情”“因境悟道”“据境解文会意”的，便是好的设计。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]学为中心；课本；生活化；写作训练
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13001503
写作教学是语文教学中最重要的部分之一，也是令师生感到最惧怕的部分。以往我们总是过多地灌输写作技巧，而现在很多教师已经充分认识到学习写作的主体是学生，写作教学应该以学生的“学”为中心。“没有人能够知道春风的颜色，只有当它拂过山川和田野，没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆。”教师应该引导学生在日常的课堂阅读活动中自觉地领悟写作知识，主动地搜集课内外丰富的写作素材，让他们通过课堂阅读和对生活的独特体验，汲取知识精华，抒写自己的内心感受，写出带有真情实感的文字来，从而促使学生写作思维能力的形成。正所谓“积跬步，才能至千里；积小流，才能成江河”。
一、立足课堂阅读，撷取丰富资源
从平时的写作教学中可以发现，大多数学生害怕写作，问题主要集中在学生的阅读量小，写作素材储备不足，导致无话可说；社会实践活动缺乏，导致对事物的观察缺少独立的认识和思考；写作基础知识掌握不劳，导致写作时方法欠佳；词语积累缺乏，导致往往词不达意，表达不准确。很多学生非常苦恼怎样才能写好文章，于是病急乱投医，参加各种写作培训班，购买各种优秀作文选、经典作品集，结果又是没有大量时间阅读，或者是读了也不知该学些什么，收效甚微。
既然学生一天中的大部分时间都是在学校度过，为什么就不能在每天的课堂阅读中学习写作呢？课本中选编的都是思想内容深邃，语言富有魅力，结构技巧又十分讲究的课文，为什么就不能以课文作为范文来学习写作呢？课文应该是学生学习语文最主要的依托，指导学生阅读课文应成为语文课堂教学的主要内容。同樣，写作教学也必须扎根于语文文本这块沃土，将写作作为阅读教学的进一步延伸，以文本为例，坚持紧密联系写
未曾预料的新鲜东西。语言是师生实践着创造、创造着生成、生成着经验的基础。
教师在实施对话教学描述学习情境时，注意不要把问题说得明明白白，让学生没有任何思考的空间，要适当地留有空白，激发学生进行创造的欲望。事实上，“空白”比“实体性”的知识更富有教育价值，它能够凸显学生的主体性，使其成为课程的创造者。
在语言描绘情境中培养学生的核心素养，应注意两个方面的问题：一是教师的语言必须能让学生明显地感知其方向性；二是教师的语言必须生动、优美、动情，能吸引学生，让学生境中见形——形中见美——美中激情——情动辞发。
四、结论
在语文教学过程中培养学生的核心素养，要利用好各种手段、方式，用心地营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境，才能体现新时代语文课的特点和风采。
借助创设情境，培养学生核心素养的技巧有很多，不仅情境的类型很多，作用也很多。总体来说，要讲究一个“实”字，要紧扣教材内容，要符合学生的学习规律，要能突出语文教育的特点，要能增强学生语文素养。若能使学生“依境染情”“因境悟道”“据境解文会意”的，便是好的设计。
（责任编辑陈剑平）