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[摘 要]审美素养是初中音乐教学重要的隐性目标，影响着学生审美能力的培养。纵观苏少版初中音乐教材，它包含的题材广泛，作品的情感基调丰富，教师应挖掘教材中蕴含的审美元素，从音乐曲风、情感基调、音乐实践三个方面着手，引导学生用心感悟音乐，从而提升学生的审美能力。
[关键词]审美能力；音乐曲风；情感基调；音乐实践
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0059-01
审美能力是一个人重要的能力，而音乐本身包含了各种各样的美，是培养学生审美能力的重要载体。在初中音乐教学中，教师如何紧扣审美内涵，挖掘教材中蕴含的审美元素，精心搭建感悟平台，从而提升学生的审美能力呢？
一、紧扣音乐曲风，提升审美能力
不同风格的音乐对听众产生的作用是不同的，苏少版初中音乐教材包含了情感丰富的音乐作品，教师要抓住不同音乐风格的作品引领学生细细感悟，进而使学生以不同的情感融入作品理解中，有效提升审美能力。
如《茉莉花》是一首民歌，给人以轻快、明亮的感觉，教学时为提升学生的审美兴趣，教师引入一段视频：在2004年雅典奥运会闭幕式上，一个中国小女孩在亿万观众的注视中，唱响了一首中国民歌。小女孩清脆的声音在课堂上萦绕，学生仿佛走进了茉莉花的世界。当学生聆听完毕之后，教师再利用多媒体呈现茉莉花的相关图片，并巧妙与当时的情景联系起来，使学生理解茉莉花代表的含义。它代表纯洁的中国人民，更代表中国人民热烈欢迎世界人民2008年到中国做客的一颗真诚的心。茉莉花的演唱版本很多，教师可以结合不同的版本引导学生感受不同曲风所蕴含的情感基调。如江苏民歌《茉莉花》，它有着浓郁的地方特色，对于土生土长的江苏学生来说，是非常熟悉的，容易引发他们内心的那份触动。教师要结合作品的情感、速度、节奏等让学生学会欣赏作品和表达作品的方法，从而感受到音乐作品的节奏美、文化美等艺术特征。
二、挖掘作品情感，提升审美能力
审美是一种内在的感知能力，并无规则、标准可言。初中生的思维能力和理解能力不强，为了提高学生的审美能力，教师要结合教材内容加强对学生美感的培养，积极搭建鉴赏平台，使学生在多样化的感性认知中理解音乐、鉴赏音乐，从而让审美培养更接地气，有效促进学生想象能力和鉴赏能力的提升。
如在欣赏《故乡的云》时，因为学生年龄尚小，对背井离乡的理解较浅，而作品所要表达的是游子对故乡的深深思念之情，所以学生很难理解作品蕴含的情感。教师可在课堂教学之前设计一个相关视频，巧妙地将游子在外思乡的情景展现出来。视频激活了学生的情感体验，悲壮的背景音乐触动了学生的心弦。此时，教师再将作品展现给学生，使学生带着自己的理解去深入作品，感悟歌词和曲调，同时设计互动交流环节，让学生将对作品的理解用语言、音乐或肢体表现出来。如有的学生用打节拍的方式感受旋律的意境美和节奏美，有的学生用舞蹈动作表现了游子在外对家乡、对祖国的深深眷恋之情……最后，教师和学生一起用歌唱的方式学习作品，从而提升了学生的审美素养。
三、运用音乐实践，提升审美能力
音乐是创作者独具匠心的表达，它以生活为背景，展现了创作者内心不为人知的世界。音乐实践活动是引领学生走进作品的重要方式，教师要意识到音乐实践活动对提高学生的音乐表达能力、理解能力的重要性，使学生对音乐的理解更上一层楼，感受创作者震撼人心的创作过程，达到有效提升审美素养和审美能力的目的。
如在欣赏《二泉映月》时，教材以二胡独奏为欣赏载体，如果学生没有深入了解作品背景，可能无法深刻感受作品中的情感。阿炳是《二泉映月》的创作者，他悲惨的身世无不令人感动，生活的磨难造就了他的内心情感世界，《二泉映月》是他一生最好的写照。在培养学生的审美能力时，教师可以先引导学生深入了解作品的创作背景，了解阿炳的人生，然后引导学生静心聆听作品，使学生逐渐与作品融为一体。接着，教师设计音乐实践活动，让有二胡特长的学生在课堂前练习此曲，并在课堂上演奏。教师巧妙对教室进行布置，拉上窗帘，使教室仿佛进入了夜晚，并在二胡的演奏中让其他学生随着作品的曲调用自己的肢体语言进行表达，通过多样化的音乐实践活动让学生感受作品情感。表演完毕之后，教师再次利用多媒体播放经典版《二泉映月》的二胡演奏，让学生闭上眼睛展开想象，使学生的心灵受到强烈的震撼。可以说，多样化的音乐实践为学生欣赏作品提供了重要渠道，學生学习作品的渠道被拓宽了，他们的审美能力也在音乐实践中不知不觉被培养。
总之，想有效培养学生的审美能力，需要教师紧扣音乐作品的内涵，结合审美的基本要素，精心挖掘作品蕴含的审美元素，使学生用心感悟作品，深刻理解作品意境，积极参与音乐实践。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]审美能力；音乐曲风；情感基调；音乐实践
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0059-01
审美能力是一个人重要的能力，而音乐本身包含了各种各样的美，是培养学生审美能力的重要载体。在初中音乐教学中，教师如何紧扣审美内涵，挖掘教材中蕴含的审美元素，精心搭建感悟平台，从而提升学生的审美能力呢？
一、紧扣音乐曲风，提升审美能力
不同风格的音乐对听众产生的作用是不同的，苏少版初中音乐教材包含了情感丰富的音乐作品，教师要抓住不同音乐风格的作品引领学生细细感悟，进而使学生以不同的情感融入作品理解中，有效提升审美能力。
如《茉莉花》是一首民歌，给人以轻快、明亮的感觉，教学时为提升学生的审美兴趣，教师引入一段视频：在2004年雅典奥运会闭幕式上，一个中国小女孩在亿万观众的注视中，唱响了一首中国民歌。小女孩清脆的声音在课堂上萦绕，学生仿佛走进了茉莉花的世界。当学生聆听完毕之后，教师再利用多媒体呈现茉莉花的相关图片，并巧妙与当时的情景联系起来，使学生理解茉莉花代表的含义。它代表纯洁的中国人民，更代表中国人民热烈欢迎世界人民2008年到中国做客的一颗真诚的心。茉莉花的演唱版本很多，教师可以结合不同的版本引导学生感受不同曲风所蕴含的情感基调。如江苏民歌《茉莉花》，它有着浓郁的地方特色，对于土生土长的江苏学生来说，是非常熟悉的，容易引发他们内心的那份触动。教师要结合作品的情感、速度、节奏等让学生学会欣赏作品和表达作品的方法，从而感受到音乐作品的节奏美、文化美等艺术特征。
二、挖掘作品情感，提升审美能力
审美是一种内在的感知能力，并无规则、标准可言。初中生的思维能力和理解能力不强，为了提高学生的审美能力，教师要结合教材内容加强对学生美感的培养，积极搭建鉴赏平台，使学生在多样化的感性认知中理解音乐、鉴赏音乐，从而让审美培养更接地气，有效促进学生想象能力和鉴赏能力的提升。
如在欣赏《故乡的云》时，因为学生年龄尚小，对背井离乡的理解较浅，而作品所要表达的是游子对故乡的深深思念之情，所以学生很难理解作品蕴含的情感。教师可在课堂教学之前设计一个相关视频，巧妙地将游子在外思乡的情景展现出来。视频激活了学生的情感体验，悲壮的背景音乐触动了学生的心弦。此时，教师再将作品展现给学生，使学生带着自己的理解去深入作品，感悟歌词和曲调，同时设计互动交流环节，让学生将对作品的理解用语言、音乐或肢体表现出来。如有的学生用打节拍的方式感受旋律的意境美和节奏美，有的学生用舞蹈动作表现了游子在外对家乡、对祖国的深深眷恋之情……最后，教师和学生一起用歌唱的方式学习作品，从而提升了学生的审美素养。
三、运用音乐实践，提升审美能力
音乐是创作者独具匠心的表达，它以生活为背景，展现了创作者内心不为人知的世界。音乐实践活动是引领学生走进作品的重要方式，教师要意识到音乐实践活动对提高学生的音乐表达能力、理解能力的重要性，使学生对音乐的理解更上一层楼，感受创作者震撼人心的创作过程，达到有效提升审美素养和审美能力的目的。
如在欣赏《二泉映月》时，教材以二胡独奏为欣赏载体，如果学生没有深入了解作品背景，可能无法深刻感受作品中的情感。阿炳是《二泉映月》的创作者，他悲惨的身世无不令人感动，生活的磨难造就了他的内心情感世界，《二泉映月》是他一生最好的写照。在培养学生的审美能力时，教师可以先引导学生深入了解作品的创作背景，了解阿炳的人生，然后引导学生静心聆听作品，使学生逐渐与作品融为一体。接着，教师设计音乐实践活动，让有二胡特长的学生在课堂前练习此曲，并在课堂上演奏。教师巧妙对教室进行布置，拉上窗帘，使教室仿佛进入了夜晚，并在二胡的演奏中让其他学生随着作品的曲调用自己的肢体语言进行表达，通过多样化的音乐实践活动让学生感受作品情感。表演完毕之后，教师再次利用多媒体播放经典版《二泉映月》的二胡演奏，让学生闭上眼睛展开想象，使学生的心灵受到强烈的震撼。可以说，多样化的音乐实践为学生欣赏作品提供了重要渠道，學生学习作品的渠道被拓宽了，他们的审美能力也在音乐实践中不知不觉被培养。
总之，想有效培养学生的审美能力，需要教师紧扣音乐作品的内涵，结合审美的基本要素，精心挖掘作品蕴含的审美元素，使学生用心感悟作品，深刻理解作品意境，积极参与音乐实践。
（责任编辑 袁 妮）