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摘要：生物课程标准明确把提高学生生物科学素养作为生物新课程理念，以探究为核心的教学理念不仅使学生获得生物科学知识，而且掌握了科学方法和科学技能。课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。
关键词：教学实践 探究 实践
一、 教学实践的反思
在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，积极优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激做出反应的现象就是应激性。
二、在备课中增强学生主体意识，要求学生进行“科学探究”
我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手。一是从学生能力发展的角度。由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度。陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度。可采取“问题”驱动式探究、小组互动式探究、实验探究等。备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。为此，我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
三、在导课中重视探究性学习
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，并能在引导中提出问题。如在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：①“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题？这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
再者，“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在师生问答的过程中常常会产生意想不到的灵感火花，捕捉这些可贵的思维火花，加工整理后用于教学中，学生往往学得真切自然、兴趣盎然，从而引发更多、更精彩的问题，使教学进入良性循环。例如，在学习线粒体的结构和功能时，提出如下问题：线粒体中有DNA和RNA，它可以合成蛋白质吗？假设能，它应该有核糖体，对吧？经这么一问，把要教给学生的知识自然地引出来了：原来线粒体中也有核糖体，其中的DNA能够进行半自主复制，并通过转录和翻译控制某些蛋白质的合成，线粒体中DNA（基因）称为细胞质基因。不知不觉中学生掌握了一系列相关知识，印象也很深刻。
四、运用调控教学方法，使学生在探究的气氛中学习
对于大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。
当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。
五、在实践中体现探究性学习
生物科学是21世纪的领先学科之一，在学习生物学课本知识的同时，让学生了解一些当代生物科学技术的发展、成果以及对社会发展的影响，是非常有必要的。但是，对于生物科学技术的信息教师如果只是简单地进行罗列、介绍，必然是空洞无味的，也就激发不了学生对生物科学的兴趣，而新课程教材中的一些栏目就是为进行探究提供资料。如把每年12月1日“世界艾滋病日”作为一个主题，让学生收集信息：教师首先强调在收集信息的过程中需要注意的事项，学生便开始分工合作，充分利用图书馆、报纸杂志、互联网等途径进行信息的收集。应该说，学生收集到的信息内容是极其丰富多彩的。写出报告：教师提供给学生有关写报告需要注意的问题，如：作者姓名、文章标题、出版物的名称、出版时间和页码、作者的写作意图，你从中获得了哪些信息和事实，你对这篇文章有什么看法或见解等等。学生在阅读了相关文章后，经过讨论、分析，写出了自己的观点，充分锻炼了学生的思维能力。报告的交流和评价：报告完成后，利用一定的时间让报告人进行陈述，而其他同学可以进行提问，由报告人进行答辩。
总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动钻研、与同学的合作创造性地解决问题，从而为学生终身学习奠定基础。
关键词：教学实践 探究 实践
一、 教学实践的反思
在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，积极优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激做出反应的现象就是应激性。
二、在备课中增强学生主体意识，要求学生进行“科学探究”
我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手。一是从学生能力发展的角度。由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度。陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度。可采取“问题”驱动式探究、小组互动式探究、实验探究等。备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。为此，我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
三、在导课中重视探究性学习
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，并能在引导中提出问题。如在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：①“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题？这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
再者，“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在师生问答的过程中常常会产生意想不到的灵感火花，捕捉这些可贵的思维火花，加工整理后用于教学中，学生往往学得真切自然、兴趣盎然，从而引发更多、更精彩的问题，使教学进入良性循环。例如，在学习线粒体的结构和功能时，提出如下问题：线粒体中有DNA和RNA，它可以合成蛋白质吗？假设能，它应该有核糖体，对吧？经这么一问，把要教给学生的知识自然地引出来了：原来线粒体中也有核糖体，其中的DNA能够进行半自主复制，并通过转录和翻译控制某些蛋白质的合成，线粒体中DNA（基因）称为细胞质基因。不知不觉中学生掌握了一系列相关知识，印象也很深刻。
四、运用调控教学方法，使学生在探究的气氛中学习
对于大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。
当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。
五、在实践中体现探究性学习
生物科学是21世纪的领先学科之一，在学习生物学课本知识的同时，让学生了解一些当代生物科学技术的发展、成果以及对社会发展的影响，是非常有必要的。但是，对于生物科学技术的信息教师如果只是简单地进行罗列、介绍，必然是空洞无味的，也就激发不了学生对生物科学的兴趣，而新课程教材中的一些栏目就是为进行探究提供资料。如把每年12月1日“世界艾滋病日”作为一个主题，让学生收集信息：教师首先强调在收集信息的过程中需要注意的事项，学生便开始分工合作，充分利用图书馆、报纸杂志、互联网等途径进行信息的收集。应该说，学生收集到的信息内容是极其丰富多彩的。写出报告：教师提供给学生有关写报告需要注意的问题，如：作者姓名、文章标题、出版物的名称、出版时间和页码、作者的写作意图，你从中获得了哪些信息和事实，你对这篇文章有什么看法或见解等等。学生在阅读了相关文章后，经过讨论、分析，写出了自己的观点，充分锻炼了学生的思维能力。报告的交流和评价：报告完成后，利用一定的时间让报告人进行陈述，而其他同学可以进行提问，由报告人进行答辩。
总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动钻研、与同学的合作创造性地解决问题，从而为学生终身学习奠定基础。