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提高小学语文课堂教学的实效性，须重视加强对学生自主探究学习的引导：一是要培养学习兴趣，激发学生自主探究学习动机；二是要创设丰富的教学实践活动，培養学生自主探究学习能力；三是要让学生拥有自主探究学习的成功体验。
随着小学语文教学改革的深入，自主探究学习已成为促进学生主动发展的好方法。然而，由于不少小学语文教师忽略了对学生自主探究学习的引导，导致学生在自主探究学习中并没有得到主动发展，其课堂教学也往往陷入了低效困境。因此，要摆脱小学语文课堂教学的低效困境，教师就须加强对学生自主探究学习的引导，才能有力促进学生主动发展，不断提高小学语文课堂教学的实效性。
一、培养学习兴趣，激发学生自主探究学习动机
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一旦学生对学习形成了浓厚兴趣，就能诱发出他们强烈的自主探究学习动机，驱动他们主动探求未知。因此，小学语文教师要激发学生的自主探究学习动机，就须抓住培养学习兴趣这一切入点，让课堂充满生机和活力。具体上：（1）借助多媒体和语言描述创设情境，激发学生学习兴趣。比如教学《小小的船》时，为了让学生认识“船”字，我选用计算机制做出的图像，配上正确的发音，教学中通过多媒体播放出来，图文并茂，学生被生动形象的识字情境深深吸引，“船”字的轮廓形象、书写顺序和准确发音跃然于学生脑海，让学生趣味盎然，激发了他们自主探究“船”字的动机和欲望，并很好地掌握了“船”字的音、形、义。（2）有意识地设置问题，激发学习兴趣。教师围绕教学目标有意识地设置问题，容易构成学生“疑”的悬念，让学生疑中生趣，激发出他们在语文知识学习中的自主探究学习动机。比如学习《爬山虎的脚》时，我就直接向学生提出了预设的问题：“植物为什么会有脚？爬山虎的脚是什么样子的？”问题一提出，学生感到既惊奇又有趣，趁着这种趣味横生的课堂气氛，我适时地让学生带着“爬山虎生长在什么地方？爬山虎的叶子是怎样的？爬山虎脚的形状和特点是什么？爬山虎是如何一步一步往上爬的？”等问题阅读探究课文，使学生探究阅读兴趣强烈，产生了主动探究和解答“问题”的学习动机，他们跃跃欲试，在自主探究中逐步获得了正确认知。
二、创设丰富的教学实践活动，培养学生自主探究学习能力
教学实践活动是培养学生自主探究学习能力的基本途径。因此，要培养学生的自主探究学习能力，教师就须有意识地为学生创设各种实践活动：（1）创设质疑问难的实践活动，让学生从质疑问难中发现问题。发现问题是学生自主探究学习能力发展的初始阶段，在这一阶段我就注意为学生创设质疑问难的实践机会，比如教学《自己的花是让别人看的》时，学生在我的鼓励下，经过阅读感知就对“为什么德国的家家户户都把他们的花摆在窗户外面？”作者为什么会有“变化是有的，但是美丽并没有改变”多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这样的感叹等提出了疑问，带着这些疑问，学生饶有兴趣地围绕问题的探究目标主动思考，并通过分析比较、抽象概括和归纳综合进行了意义建构，不仅找到了他们解决问题的思维策略，获得了正确解答，而且使他们在质疑问难中增强了自主探究学习能力。（2）提供训练“说”的语言实践活动，引导学生在“说”的探究活动中培养表达、分析、概括能力。一般，可通过朗读、回答问题、概括段意或中心思想、小组讨论等方式来训练学生的“说”；还可将课文编排成课本剧让学生演一演，因为表演是学生说的训练的最佳方式，它能使学生的说得到充分训练。比如我在教学《穷人》这篇故事情节强、人物角色多、内容丰富的课文时，就采用了表演的形式，引导学生以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演，表演结束时由师生共同评选出最佳表演奖。因为要表演，学生需要探究分析、归纳概括、领悟不同角色人物的语言、动作、表情和心理活动。因为要评，欣赏表演时学生就特別认真。结果，学生在表演中非常投人，为了表演好，他们相互交流、相互合作，既在表演中获得了快乐体验，又锻炼了说的语言素养，有力提升了他们的自主探究学习能力。（3）再现生活，鼓励学生在贴近生活的实践中独立观察，真切感受，培养自主探究认知的学习能力。如在学习《画风》一文时，风对于学生而言可谓司空见惯，但要画出风来可困难了。因此，我在课前向学生提出了明确的观察任务，并耐心指导他们应怎样去观察，看看在生活中的风有什么特点。这样，学生通过生活中的细致观察和亲身体验，拥有了一定的自主探究认知的感性经验，学习课文时也就能透彻理解，得心应手。
三、让学生拥有自主探究学习的成功体验
拥有成功的情感体验是衡量学生自主探究学习优劣的一项重要指标。为此，一方面教师可通过激发学生参与自主探究学习活动的热情，引导他们从尝试学习中去积极体验，并在体验中能够感悟自主探究学习中的紧张与刺激、艰苦与乐趣，才能使他们真正成长为自主探究学习的主体。另一方面，教师应及时总结，善于引导学生分享成功经验。当学生完成了自主探究学习活动后，教师要给予学生充分表达个体观点的时间和空间，鼓励他们相互交流研讨，引导他们分享成功经验，才能把学生的探究性学习不断引向深入。同时，教师须适时地对学生自主探究学习经验中的成功与不足做出点评，才能形成学生的共识，帮助学生走出自主探究中的失败阴影，深化他们源自探究学习中获得的美妙的成功体验，不断提升其自主探究学习质量，从而达到提高小学语文课堂教学实效性的目标。
随着小学语文教学改革的深入，自主探究学习已成为促进学生主动发展的好方法。然而，由于不少小学语文教师忽略了对学生自主探究学习的引导，导致学生在自主探究学习中并没有得到主动发展，其课堂教学也往往陷入了低效困境。因此，要摆脱小学语文课堂教学的低效困境，教师就须加强对学生自主探究学习的引导，才能有力促进学生主动发展，不断提高小学语文课堂教学的实效性。
一、培养学习兴趣，激发学生自主探究学习动机
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一旦学生对学习形成了浓厚兴趣，就能诱发出他们强烈的自主探究学习动机，驱动他们主动探求未知。因此，小学语文教师要激发学生的自主探究学习动机，就须抓住培养学习兴趣这一切入点，让课堂充满生机和活力。具体上：（1）借助多媒体和语言描述创设情境，激发学生学习兴趣。比如教学《小小的船》时，为了让学生认识“船”字，我选用计算机制做出的图像，配上正确的发音，教学中通过多媒体播放出来，图文并茂，学生被生动形象的识字情境深深吸引，“船”字的轮廓形象、书写顺序和准确发音跃然于学生脑海，让学生趣味盎然，激发了他们自主探究“船”字的动机和欲望，并很好地掌握了“船”字的音、形、义。（2）有意识地设置问题，激发学习兴趣。教师围绕教学目标有意识地设置问题，容易构成学生“疑”的悬念，让学生疑中生趣，激发出他们在语文知识学习中的自主探究学习动机。比如学习《爬山虎的脚》时，我就直接向学生提出了预设的问题：“植物为什么会有脚？爬山虎的脚是什么样子的？”问题一提出，学生感到既惊奇又有趣，趁着这种趣味横生的课堂气氛，我适时地让学生带着“爬山虎生长在什么地方？爬山虎的叶子是怎样的？爬山虎脚的形状和特点是什么？爬山虎是如何一步一步往上爬的？”等问题阅读探究课文，使学生探究阅读兴趣强烈，产生了主动探究和解答“问题”的学习动机，他们跃跃欲试，在自主探究中逐步获得了正确认知。
二、创设丰富的教学实践活动，培养学生自主探究学习能力
教学实践活动是培养学生自主探究学习能力的基本途径。因此，要培养学生的自主探究学习能力，教师就须有意识地为学生创设各种实践活动：（1）创设质疑问难的实践活动，让学生从质疑问难中发现问题。发现问题是学生自主探究学习能力发展的初始阶段，在这一阶段我就注意为学生创设质疑问难的实践机会，比如教学《自己的花是让别人看的》时，学生在我的鼓励下，经过阅读感知就对“为什么德国的家家户户都把他们的花摆在窗户外面？”作者为什么会有“变化是有的，但是美丽并没有改变”多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这样的感叹等提出了疑问，带着这些疑问，学生饶有兴趣地围绕问题的探究目标主动思考，并通过分析比较、抽象概括和归纳综合进行了意义建构，不仅找到了他们解决问题的思维策略，获得了正确解答，而且使他们在质疑问难中增强了自主探究学习能力。（2）提供训练“说”的语言实践活动，引导学生在“说”的探究活动中培养表达、分析、概括能力。一般，可通过朗读、回答问题、概括段意或中心思想、小组讨论等方式来训练学生的“说”；还可将课文编排成课本剧让学生演一演，因为表演是学生说的训练的最佳方式，它能使学生的说得到充分训练。比如我在教学《穷人》这篇故事情节强、人物角色多、内容丰富的课文时，就采用了表演的形式，引导学生以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演，表演结束时由师生共同评选出最佳表演奖。因为要表演，学生需要探究分析、归纳概括、领悟不同角色人物的语言、动作、表情和心理活动。因为要评，欣赏表演时学生就特別认真。结果，学生在表演中非常投人，为了表演好，他们相互交流、相互合作，既在表演中获得了快乐体验，又锻炼了说的语言素养，有力提升了他们的自主探究学习能力。（3）再现生活，鼓励学生在贴近生活的实践中独立观察，真切感受，培养自主探究认知的学习能力。如在学习《画风》一文时，风对于学生而言可谓司空见惯，但要画出风来可困难了。因此，我在课前向学生提出了明确的观察任务，并耐心指导他们应怎样去观察，看看在生活中的风有什么特点。这样，学生通过生活中的细致观察和亲身体验，拥有了一定的自主探究认知的感性经验，学习课文时也就能透彻理解，得心应手。
三、让学生拥有自主探究学习的成功体验
拥有成功的情感体验是衡量学生自主探究学习优劣的一项重要指标。为此，一方面教师可通过激发学生参与自主探究学习活动的热情，引导他们从尝试学习中去积极体验，并在体验中能够感悟自主探究学习中的紧张与刺激、艰苦与乐趣，才能使他们真正成长为自主探究学习的主体。另一方面，教师应及时总结，善于引导学生分享成功经验。当学生完成了自主探究学习活动后，教师要给予学生充分表达个体观点的时间和空间，鼓励他们相互交流研讨，引导他们分享成功经验，才能把学生的探究性学习不断引向深入。同时，教师须适时地对学生自主探究学习经验中的成功与不足做出点评，才能形成学生的共识，帮助学生走出自主探究中的失败阴影，深化他们源自探究学习中获得的美妙的成功体验，不断提升其自主探究学习质量，从而达到提高小学语文课堂教学实效性的目标。