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【摘 要】教改在迅速推进，立德树人以及核心素养是现阶段高中地理课授课中的主要目标，要想达到最新的授课目标，需要教师采用先进的手段以及方法。思维导图是高中地理课上一种非常高效的工具，教师可以在教学设计及课上、课后等各个环节，将思维导图的实际作用发挥出来，促进高中生在高中地理课上自主探索。本文分析了如何将思维导图正确引入到高中地理课上，并促进高中生综合思维的提升，希望对高中生综合思维的进步起到促进作用。
【关键词】思维导图;高中地理;地理综合思维
思维导图是一种新思维模式，也是高效的学习方法，可以呈现知识网络，然后在学习及生活中进行应用。在高中地理课上对思维导图展开应用，体现一种建构主义的内涵，事实证明思维导图对高中地理课的开展以及高中生的自学都有一定好处，也是现阶段一种非常高效的授课工具，对高中生思维以及知识结构的建构都有一定指导作用。
一、思维导图提升教师备课的质量以及效率
备课是高中地理课开展的基础性工作，教师在备课过程中，主要考虑的就是学生、教材以及教法这一部分。在教案的设计中，因为这是备课中最核心的环节，所以教师可以借助思维导图，对高中地理课的环节进行梳理，用图的方式实现对逻辑关系的整理，从而让高中地理课的流程以及要解决的重难点得到充分梳理。
比如，在学习“天气系统”时，教师可以借助思维导图，将本节课的主题放在思维导图上的中心，然后用发散的方式，添加其他内涵以及方法。备课中教师需要对教材展开深入的挖掘及处理，这本就是一个思维的活动，另外，这样备课的方式，也是让教师对教学设计更加合理地修改，本节课的设计是用导图的方式来呈现。而教师可以将每节课的设计情况，作为节点进行汇聚，然后组成一个单元整体的设计，每个单元再进行组合，形成一个学习知识的结构。这样教师将全部的教学设计进行整理，形成资料库。从而对教学设计进行调整时，就是在原本的导图上进行整理非常便利。
二、思维导图有利于建构高效课堂
让高中生在高中地理课上自主和快乐地展开学习活动，是高中地理课的教学目标，同时，新课改需要教师对以往的模式做出根本性的改变，将高中生作为高中地理课上的主人。因此，现阶段高效课堂，主要是包括启发、探究和合作三个环节，思维导图则在这个模式中具有不可忽视的作用。
首先是借助思维导图实现高中地理课的课前预习。在高中地理课开展前进行预习，是高中生提升自身听课质量及效率的一个措施，教师可以让高中生利用导图进行学习，在课前对本节课的知识有更加深入的理解。结合教材进行绘图，然后将本节课的主体及关键词进行梳理，让高中生了解自己掌握了哪些知识点，哪些仍需要进一步掌握，从而对学习计划有更加全面的认知，在高中地理课上就会更加有方向和重点。
其次是在高中地理课上创设的情景。也可以借助导图，促进高中生的自学，导图上的可视化元素，对情境的创设有一定帮助，可以让高中生更加充分地建构知识。教师在导入时，可将一些直观的导图、抽象知识点进行具体表现，将一些深奥的地理原理形象化呈现，让高中地理课的知识更具趣味性，促进高中生在高中地理课上产生疑问并积极思考。
再次是提出问题。在这个过程中，高中生可以自行进行绘图，在教师的科学指导下，对新知识展开更加全面的认知，然后带着自己的问题找到素材，对高中地理课上的内容进行熟悉和掌握，绘制出导图。在这个环节中，教师要为高中生提供必要的知识指导，比如，一些涉及到本节课知识的背景资料及解决的线索等，让高中生在自主的基础上进行探索，提出自己的一些想法，产生创造性思维。
最后是小组合作。这是综合思维的重要形成过程，高中生在参与探索的过程会遇到一些无法解决的难题，教师可以引入小组合作，让高中生在小组中对问题展开充分探讨。合作是为了让高中生在自主探索的基础上，借助小组内的合作，进行思维上的交流以及碰撞，从而在思维上逐渐完善。在合作中，教师指导也是不可缺少的，对于高中生评论以及探讨的问题，教师可以进行适当的点拨，教师可以提问，高中生也可以适当提问。针对高中生实际学习中的一些问题，教师将高中生适当分组，然后成员之间进行思想上的交换，最后，小组中可以选出一个代表，通过一张导图上展现大家集中智慧的成果，引导各个小组对成果进行探讨，然后对导图上一些不足之处进行补充并修正，最终得到更加完善的学习成果。在这个过程中，高中生体验到了思维上的交流以及互动，并实现了对自身思维的一种完善，了解到高中地理课上学习的趣味性，地理思维更加完善，知识体系也是会进一步得到调整。
结论
总之，在高中地理课上将思维导图展开合理应用，经过本次研究发现，在高中地理课的备课以及授课中，可以帮助高中生实现全面掌握各类知识的，促进高中生在高中地理课上的自主思考，从而使高中生的思维不断完善，知识结构得到充分架构，在学习能力以及思维能力上都有明显的提升，促进教学改革的开展。
【參考文献】
[1]邓霞林.学生课堂自主提问情况的调查与对策研究——基于批判性思维与高中地理学科融合教学的角度[J].地理教学，2018（23）：14-18
[2]訾晓彬.基于生活化视角的高中地理课堂教学设计研究——以“城市土地利用和功能分区”一节为例[J].中学地理教学参考，2018（18）：34-35
[3]余祥富，余晶.基于“因材施教”思维的高效课堂教学策略研究——以云南省高中地理学业水平考试复习为例[J].中学地理教学参考，2018（08）：27-28
【关键词】思维导图;高中地理;地理综合思维
思维导图是一种新思维模式，也是高效的学习方法，可以呈现知识网络，然后在学习及生活中进行应用。在高中地理课上对思维导图展开应用，体现一种建构主义的内涵，事实证明思维导图对高中地理课的开展以及高中生的自学都有一定好处，也是现阶段一种非常高效的授课工具，对高中生思维以及知识结构的建构都有一定指导作用。
一、思维导图提升教师备课的质量以及效率
备课是高中地理课开展的基础性工作，教师在备课过程中，主要考虑的就是学生、教材以及教法这一部分。在教案的设计中，因为这是备课中最核心的环节，所以教师可以借助思维导图，对高中地理课的环节进行梳理，用图的方式实现对逻辑关系的整理，从而让高中地理课的流程以及要解决的重难点得到充分梳理。
比如，在学习“天气系统”时，教师可以借助思维导图，将本节课的主题放在思维导图上的中心，然后用发散的方式，添加其他内涵以及方法。备课中教师需要对教材展开深入的挖掘及处理，这本就是一个思维的活动，另外，这样备课的方式，也是让教师对教学设计更加合理地修改，本节课的设计是用导图的方式来呈现。而教师可以将每节课的设计情况，作为节点进行汇聚，然后组成一个单元整体的设计，每个单元再进行组合，形成一个学习知识的结构。这样教师将全部的教学设计进行整理，形成资料库。从而对教学设计进行调整时，就是在原本的导图上进行整理非常便利。
二、思维导图有利于建构高效课堂
让高中生在高中地理课上自主和快乐地展开学习活动，是高中地理课的教学目标，同时，新课改需要教师对以往的模式做出根本性的改变，将高中生作为高中地理课上的主人。因此，现阶段高效课堂，主要是包括启发、探究和合作三个环节，思维导图则在这个模式中具有不可忽视的作用。
首先是借助思维导图实现高中地理课的课前预习。在高中地理课开展前进行预习，是高中生提升自身听课质量及效率的一个措施，教师可以让高中生利用导图进行学习，在课前对本节课的知识有更加深入的理解。结合教材进行绘图，然后将本节课的主体及关键词进行梳理，让高中生了解自己掌握了哪些知识点，哪些仍需要进一步掌握，从而对学习计划有更加全面的认知，在高中地理课上就会更加有方向和重点。
其次是在高中地理课上创设的情景。也可以借助导图，促进高中生的自学，导图上的可视化元素，对情境的创设有一定帮助，可以让高中生更加充分地建构知识。教师在导入时，可将一些直观的导图、抽象知识点进行具体表现，将一些深奥的地理原理形象化呈现，让高中地理课的知识更具趣味性，促进高中生在高中地理课上产生疑问并积极思考。
再次是提出问题。在这个过程中，高中生可以自行进行绘图，在教师的科学指导下，对新知识展开更加全面的认知，然后带着自己的问题找到素材，对高中地理课上的内容进行熟悉和掌握，绘制出导图。在这个环节中，教师要为高中生提供必要的知识指导，比如，一些涉及到本节课知识的背景资料及解决的线索等，让高中生在自主的基础上进行探索，提出自己的一些想法，产生创造性思维。
最后是小组合作。这是综合思维的重要形成过程，高中生在参与探索的过程会遇到一些无法解决的难题，教师可以引入小组合作，让高中生在小组中对问题展开充分探讨。合作是为了让高中生在自主探索的基础上，借助小组内的合作，进行思维上的交流以及碰撞，从而在思维上逐渐完善。在合作中，教师指导也是不可缺少的，对于高中生评论以及探讨的问题，教师可以进行适当的点拨，教师可以提问，高中生也可以适当提问。针对高中生实际学习中的一些问题，教师将高中生适当分组，然后成员之间进行思想上的交换，最后，小组中可以选出一个代表，通过一张导图上展现大家集中智慧的成果，引导各个小组对成果进行探讨，然后对导图上一些不足之处进行补充并修正，最终得到更加完善的学习成果。在这个过程中，高中生体验到了思维上的交流以及互动，并实现了对自身思维的一种完善，了解到高中地理课上学习的趣味性，地理思维更加完善，知识体系也是会进一步得到调整。
结论
总之，在高中地理课上将思维导图展开合理应用，经过本次研究发现，在高中地理课的备课以及授课中，可以帮助高中生实现全面掌握各类知识的，促进高中生在高中地理课上的自主思考，从而使高中生的思维不断完善，知识结构得到充分架构，在学习能力以及思维能力上都有明显的提升，促进教学改革的开展。
【參考文献】
[1]邓霞林.学生课堂自主提问情况的调查与对策研究——基于批判性思维与高中地理学科融合教学的角度[J].地理教学，2018（23）：14-18
[2]訾晓彬.基于生活化视角的高中地理课堂教学设计研究——以“城市土地利用和功能分区”一节为例[J].中学地理教学参考，2018（18）：34-35
[3]余祥富，余晶.基于“因材施教”思维的高效课堂教学策略研究——以云南省高中地理学业水平考试复习为例[J].中学地理教学参考，2018（08）：27-28