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【摘要】传统的大学英语教学以课堂面授为主，教学中存在“重讲授、轻实践”的现象，忽视了对大学生英语听说能力的培养。信息化时代对大学英语教学提出了更高要求，信息技术與英语课程的深层次整合成为当前大学英语教学改革的核心。混合式教学模式在教学形式方面、教学内容方面、教学组织方面及教学评价方面较传统面授教学模式都有着明显的优势。
【关键词】大学英语；教学现状；混合式教学
【作者简介】陈丹琰（1980-），女，江苏无锡人，无锡商业职业技术学院，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学，翻译。
【基金项目】无锡商业职业技术学院校级课题：基于“翻转课堂”的混合教学模式在商务英语课程中的应用与实证研究，课题编号KJXJ17509。
随着国际交往的日益频繁，国家和社会的发展对大学生的英语能力提出了更高的要求， 要求加强培养学生的英语综合运用能力，培养具有自主学习能力的应用型外语人才。然而，一直以来我国大学英语课堂教学采用讲授式模式，忽视了对大学生英语听说能力的培养，大学生在日后的工作和生活中遇到真正需要用英语交流的时候，往往捉襟见肘，非常尴尬。在信息技术迅速发展的今天，信息技术与英语课程的深层次整合成为当前大学英语教学改革的核心，如何构建符合学科特点和学习规律的大学英语混合教学模式成为我们关注的焦点。
一、大学英语教学现状
1.教学形式方面。一直以来，大学英语教学采用传统的单一的课堂教学模式。课堂氛围比较呆板压抑，学生参与度和积极性都不高。教学中依然存在“重讲授、轻实践”，教师满堂灌的现象，部分学生在课堂上经常昏昏欲睡，小组讨论环节也是流于形式，不能达到很好的练习效果。一堂课40分钟结束后，师生之间就很少再有交流的机会。这样导致学生在学完课程后只掌握了一些单词的识记和拼写，英语听说能力一直处于弱势地位，语言的交流能力和实践应用能力没有得以提高，大多数学生学到的是哑巴英语，在课堂上开口的机会非常少，在日常生活中更是羞于开口。
2.教学内容方面。在教学内容方面，教师只注重课本知识的讲解，包括：词汇、语法、课文结构分析等，停留在简单的语言学习层面，只看重大学英语四、六级通过率，不重视学生实际的英语应用能力，跨文化交际能力的培养还仅仅停留在理论层面。很显然，这样的教学内容已不符合当代大学英语人才培养的目标。新时期的外语人才应该是听说能力强，具有自主学习能力的应用型外语人才。因此，大学英语的教学应该加入更多的学习内容，如：交际能力，跨文化知识等。
3.教学组织方面。传统的英语课堂上，教学组织形式也较为单一，师生交流或生生交流及互动不足。在教学手段上，虽然引入了各种多媒体技术，教学手段从传统的“粉笔 黑板”变为“计算机 大屏幕投影”，其实质不过是从老师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输”。在整个教学过程中，学生疲于信息轰炸式的教学，完全没能发挥出自身学习的自主性。课堂很少进行互动，学生很少在课堂上提问。很多同学很少做笔记，听讲也不是很认真。这非常不利于学生批判性思维和创新能力的培养。
4.教学评价方面。对于大多数英语课程成绩的评定，以往都采用终结性评价为主，即平时表现占20%，期中考试占40%，期末考试占40%。虽然这种评价方式从某种程度上激励了学生的学习，但是其本质上有着应试教育的弊端，不能很好地体现学生平时的课堂参与度、学习兴趣等，不能反映学生的英语综合水平。
二、学情分析
以我校近几年的学生为研究对象。“90后”高职学生群体有着鲜明的个性特征。分析如下：
1.学习习惯及学习态度。高职院校的录取分数线多年来一直在200分左右，这群学生的学习习惯不太好，他们不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课，静不下心来。学习态度也欠佳，有些学生经常旷课，对课程学习不够重视。
2.学习动力。高职学生学习动力不足。他们中部分缺乏学习目标，在学习方面很迷茫，不知道如何安排自己的学习生活。学习上很被动。有部分学生把大学生活重心放在打工上，还有部分学生则有厌学情绪。
3.学习方法与策略。大多数高职学生的学习方法还有待于改进。课前有预习习惯的学生只占3%；课堂上会主动记笔记的占15%，还有50%的学生在老师的提醒下会做一些笔记，剩下的同学则几乎不做笔记；课后复习和作业情况方面，10%的学生会自觉复习当天所学知识，25%的学生有时间就复习，没时间就不复习了，还有部分学生是直接抄答案完成作业，应付了事。
综上所述，90后高职学生大部分缺乏明确的学习目标，学习努力程度不够，自主学习能力不强，缺乏好的学习方法与策略。基于此分析，我们要深化课堂教学改革。要充分考虑90后学生主体的特点，开展研究性、启发式、讨论式的教学，积极调动学生学习的积极性，提升学生自主学习能力，加强对学生学习方法和策略的指导。
三、混合式教学模式的构建
无论是传统的课堂教学，还是当今流行的网络教学，都有各自的不足之处。而混合式教学模式的出现将此问题迎刃而解。混合式教学模式将传统教学和信息化教学有效地融合在一起，集两者的优势于一身，不仅能够提高学生的自主学习能力，而且依据每个学生的特点开展个性化教学，能够大大地提高高职英语教学效果。我们还是从教学形式、教学内容、教学组织及教学评价四个方面来分析其优点。
1.教学形式方面。混合式教学模式结合了传统的面对面教学和现代化网络教学。分为课前（线上）、课中（线下）、课后（线上）三个步骤进行。充分体现了以教师为主导，以学生为主体的原则。在课前，将预习任务通过平台推送给学生，督促学生对相关内容进行预习。课堂上，教师采用交际教学法，任务型教学法等多种教学法结合，提升学生的学习兴趣和参与度，鼓励学生进行课堂讨论、汇报和辩论等。课后，老师还会在平台上布置任务，给学生答疑。 2.教学内容方面。因为不再受课堂40分钟的局限，教师可以将更多的内容放在网络平台上，让学生自主学习，内容包括：与课文相关的文化背景知识、跨文化交际知识、中西方文化差异、有关考级考证的知识。内容更为丰富，更为个性化，这样有利于提升学生的自主学习兴趣。
3.教学组织方面。束定芳认为“必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际交际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交際。”使用多媒体和信息化手段进行大学英语教学，课前布置学生观看微课视频，多样化的信息输入会使学生更为专注，并且视频可以反复观看、揣摩、思考和讨论，课堂上教师尽量激发学生的学习兴趣，让学生愿意参与到各项课堂活动中去，从而在真正意义上让多媒体和信息化手段发挥作用。
4.教学评价方面。传统的高职英语考核模式过于单一，不仅不能真实地概括学生一个学期的学习成绩，而且这种方式也使学生只关注期末阶段的复习而忽视平时的学习过程。混合式教学模式采用了过程性评价为主的形式，对学生的学习过程时时有效地进行监督，促使学生将关注点转移到平时的学习中。对课堂教学而言，过程评价包括课堂出勤情况、课前自主学习情况、课上表现力、课堂参与度、课上任务完成程度等。对于网络平台教学的评价是基于平台数据的统计，如：网络平台自主学习时间、访问次数、参与平台讨论的次数、平台作业提交情况、平台测试成绩等，以此形成学生网络平台学习过程的考核，也起到督促学生积极参与与完成网络平台学习内容的作用，解决了高职学生学习自主性缺乏的问题。
最后，我想用著名教育家苏霍姆林斯基的一段话结束：“真正的教育是自我教育”。以教师为主导，以学生为主体的混合式教学模式能够培养学生的自主学习能力，并且有利于提高学生实际的英语应用能力，是目前较为科学合理的教学模式。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].北京：电化教育研究，2004.
[2]李莹.基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式研究[J].辽宁工业大学学报，2016（12）.
[3]张其亮.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育教学，2014（4）.
[4]孙洁.论混合式教学的建构主义理论基础[J].现代企业教育， 2013，7.
[5]高亚兵.90后大学生学习状况的调查与分析[J].浙江外国语学院学报，2015（3）.
【关键词】大学英语；教学现状；混合式教学
【作者简介】陈丹琰（1980-），女，江苏无锡人，无锡商业职业技术学院，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学，翻译。
【基金项目】无锡商业职业技术学院校级课题：基于“翻转课堂”的混合教学模式在商务英语课程中的应用与实证研究，课题编号KJXJ17509。
随着国际交往的日益频繁，国家和社会的发展对大学生的英语能力提出了更高的要求， 要求加强培养学生的英语综合运用能力，培养具有自主学习能力的应用型外语人才。然而，一直以来我国大学英语课堂教学采用讲授式模式，忽视了对大学生英语听说能力的培养，大学生在日后的工作和生活中遇到真正需要用英语交流的时候，往往捉襟见肘，非常尴尬。在信息技术迅速发展的今天，信息技术与英语课程的深层次整合成为当前大学英语教学改革的核心，如何构建符合学科特点和学习规律的大学英语混合教学模式成为我们关注的焦点。
一、大学英语教学现状
1.教学形式方面。一直以来，大学英语教学采用传统的单一的课堂教学模式。课堂氛围比较呆板压抑，学生参与度和积极性都不高。教学中依然存在“重讲授、轻实践”，教师满堂灌的现象，部分学生在课堂上经常昏昏欲睡，小组讨论环节也是流于形式，不能达到很好的练习效果。一堂课40分钟结束后，师生之间就很少再有交流的机会。这样导致学生在学完课程后只掌握了一些单词的识记和拼写，英语听说能力一直处于弱势地位，语言的交流能力和实践应用能力没有得以提高，大多数学生学到的是哑巴英语，在课堂上开口的机会非常少，在日常生活中更是羞于开口。
2.教学内容方面。在教学内容方面，教师只注重课本知识的讲解，包括：词汇、语法、课文结构分析等，停留在简单的语言学习层面，只看重大学英语四、六级通过率，不重视学生实际的英语应用能力，跨文化交际能力的培养还仅仅停留在理论层面。很显然，这样的教学内容已不符合当代大学英语人才培养的目标。新时期的外语人才应该是听说能力强，具有自主学习能力的应用型外语人才。因此，大学英语的教学应该加入更多的学习内容，如：交际能力，跨文化知识等。
3.教学组织方面。传统的英语课堂上，教学组织形式也较为单一，师生交流或生生交流及互动不足。在教学手段上，虽然引入了各种多媒体技术，教学手段从传统的“粉笔 黑板”变为“计算机 大屏幕投影”，其实质不过是从老师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输”。在整个教学过程中，学生疲于信息轰炸式的教学，完全没能发挥出自身学习的自主性。课堂很少进行互动，学生很少在课堂上提问。很多同学很少做笔记，听讲也不是很认真。这非常不利于学生批判性思维和创新能力的培养。
4.教学评价方面。对于大多数英语课程成绩的评定，以往都采用终结性评价为主，即平时表现占20%，期中考试占40%，期末考试占40%。虽然这种评价方式从某种程度上激励了学生的学习，但是其本质上有着应试教育的弊端，不能很好地体现学生平时的课堂参与度、学习兴趣等，不能反映学生的英语综合水平。
二、学情分析
以我校近几年的学生为研究对象。“90后”高职学生群体有着鲜明的个性特征。分析如下：
1.学习习惯及学习态度。高职院校的录取分数线多年来一直在200分左右，这群学生的学习习惯不太好，他们不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课，静不下心来。学习态度也欠佳，有些学生经常旷课，对课程学习不够重视。
2.学习动力。高职学生学习动力不足。他们中部分缺乏学习目标，在学习方面很迷茫，不知道如何安排自己的学习生活。学习上很被动。有部分学生把大学生活重心放在打工上，还有部分学生则有厌学情绪。
3.学习方法与策略。大多数高职学生的学习方法还有待于改进。课前有预习习惯的学生只占3%；课堂上会主动记笔记的占15%，还有50%的学生在老师的提醒下会做一些笔记，剩下的同学则几乎不做笔记；课后复习和作业情况方面，10%的学生会自觉复习当天所学知识，25%的学生有时间就复习，没时间就不复习了，还有部分学生是直接抄答案完成作业，应付了事。
综上所述，90后高职学生大部分缺乏明确的学习目标，学习努力程度不够，自主学习能力不强，缺乏好的学习方法与策略。基于此分析，我们要深化课堂教学改革。要充分考虑90后学生主体的特点，开展研究性、启发式、讨论式的教学，积极调动学生学习的积极性，提升学生自主学习能力，加强对学生学习方法和策略的指导。
三、混合式教学模式的构建
无论是传统的课堂教学，还是当今流行的网络教学，都有各自的不足之处。而混合式教学模式的出现将此问题迎刃而解。混合式教学模式将传统教学和信息化教学有效地融合在一起，集两者的优势于一身，不仅能够提高学生的自主学习能力，而且依据每个学生的特点开展个性化教学，能够大大地提高高职英语教学效果。我们还是从教学形式、教学内容、教学组织及教学评价四个方面来分析其优点。
1.教学形式方面。混合式教学模式结合了传统的面对面教学和现代化网络教学。分为课前（线上）、课中（线下）、课后（线上）三个步骤进行。充分体现了以教师为主导，以学生为主体的原则。在课前，将预习任务通过平台推送给学生，督促学生对相关内容进行预习。课堂上，教师采用交际教学法，任务型教学法等多种教学法结合，提升学生的学习兴趣和参与度，鼓励学生进行课堂讨论、汇报和辩论等。课后，老师还会在平台上布置任务，给学生答疑。 2.教学内容方面。因为不再受课堂40分钟的局限，教师可以将更多的内容放在网络平台上，让学生自主学习，内容包括：与课文相关的文化背景知识、跨文化交际知识、中西方文化差异、有关考级考证的知识。内容更为丰富，更为个性化，这样有利于提升学生的自主学习兴趣。
3.教学组织方面。束定芳认为“必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际交际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交際。”使用多媒体和信息化手段进行大学英语教学，课前布置学生观看微课视频，多样化的信息输入会使学生更为专注，并且视频可以反复观看、揣摩、思考和讨论，课堂上教师尽量激发学生的学习兴趣，让学生愿意参与到各项课堂活动中去，从而在真正意义上让多媒体和信息化手段发挥作用。
4.教学评价方面。传统的高职英语考核模式过于单一，不仅不能真实地概括学生一个学期的学习成绩，而且这种方式也使学生只关注期末阶段的复习而忽视平时的学习过程。混合式教学模式采用了过程性评价为主的形式，对学生的学习过程时时有效地进行监督，促使学生将关注点转移到平时的学习中。对课堂教学而言，过程评价包括课堂出勤情况、课前自主学习情况、课上表现力、课堂参与度、课上任务完成程度等。对于网络平台教学的评价是基于平台数据的统计，如：网络平台自主学习时间、访问次数、参与平台讨论的次数、平台作业提交情况、平台测试成绩等，以此形成学生网络平台学习过程的考核，也起到督促学生积极参与与完成网络平台学习内容的作用，解决了高职学生学习自主性缺乏的问题。
最后，我想用著名教育家苏霍姆林斯基的一段话结束：“真正的教育是自我教育”。以教师为主导，以学生为主体的混合式教学模式能够培养学生的自主学习能力，并且有利于提高学生实际的英语应用能力，是目前较为科学合理的教学模式。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].北京：电化教育研究，2004.
[2]李莹.基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式研究[J].辽宁工业大学学报，2016（12）.
[3]张其亮.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育教学，2014（4）.
[4]孙洁.论混合式教学的建构主义理论基础[J].现代企业教育， 2013，7.
[5]高亚兵.90后大学生学习状况的调查与分析[J].浙江外国语学院学报，2015（3）.