论文部分内容阅读
中学生的阅读水平大致可以分为这样三个阶段：积累性阅读阶段、理解性阅读阶段和鉴赏性阅读阶段。在不同阶段，学生的阅读情趣和阅读能力是有差异的，培养的方法也各不相同。
积累性阅读阶段。这一阶段大致出现在初一、初二年级。在此阶段，学生主要在教师指导下的范文阅读和自己广泛的课外阅读来进行有效的积累。这时学生的思维方式尚处于经验型阶段，对事物的认识仅凭以前的各种经验活动来进行，而没有科学系统的理论来指导。对于新鲜事物的探寻，也主要是出于好奇，而没有明确的目的和方法。故在此阶段要促成学生进行有效的积累性阅读，培养他们广泛的阅读兴趣和喜爱读书的习惯最为重要。具体措施有二：①加强课内阅读兴趣的激发。根据学生这一阶段的心理特点，课内阅读的重点不在于大强度的思维训练，而在于激发学生的阅读兴趣，让他们体会到阅读是一种美的享受。②丰富学生的阅历。教师应有目的、有计划地开展课外阅读活动，并对学生进行指导和启发，让他们广泛接触自然、社会各个领域的事物和人物，广泛涉猎古今中外的有益书籍。这样，学生的阅历丰富了，阅读的兴趣自然就广泛了。
理解性阅读阶段。此阶段大致出现在初三、高一年级。此时学生的思维已从经验型逐步向理论型发展，到此阶段后期，其辩证思维已基本成熟，并在整个思维中占据优势。在阅读方面，学生逐步在较全面、深入理解字、词、句、篇的基础上，理解文本的思想内容，感受文本的情感内蕴。进入到理解性阅读阶段。在这一阶段的阅读中，既需要思维、想像和联想等能力的参与，又要调动学生的审美观。为此，教师必须教给学生科学的阅读方法，学会对文本进行分析理解和审美感悟。
首先，教会学生默读和精读。要促进学生理解性阅读水平的提高，让他们在阅读中亲身揣摩和体味。揣摩就是在阅读过程中自己提出问题，然后通过深入而全面的分析来自求解答。它包括“思考一提问一思考一解答”四个环节。其中两个“思考”是关键，是揣摩过程中两种不同的层次。第一层次是一般阅读中的思考，即初步了解阅读材料，发现疑难。第二层次是分析中的思考，即深入理解文本，解决阅读中产生的疑难。体味即是透彻理解文学作品的精魂，体察作者的人生经验和对社会生活的见解，品尝作品的艺术精华。文学作品，往往文义深刻，言辞含蓄。体味的核心是要把作者的言外之意、话外之情、文中之法给品味出来，从而探求到作品的真谛。体味的步骤有三：①从“言内”入手，理解文本语言文字所具有的意义和情味；②解剖作品各部分，先分析后综合，进而归纳作品的主题，鉴赏其艺术特色；③根据自己的知识和经验，品味作品的蕴蓄，领会作品含而不露的内蕴。揣摩和体味的过程，就是发掘文本之美的过程。只有发掘出文本之美，产生情感的共鸣，学生才会亲近文本，才能发自内心地喜爱阅读。
其次，教会学生朗读。朗读作为把文学作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达那些“不可言传”的意蕴，学生通过反复多遍地朗读与文本的语言文字反复接触，能更深刻地领会文本字里行间的语言节律，受到更直接更强烈的感染。在朗读的语境中，伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传人耳鼓，那深邃的内涵、高深的情操、美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入了学生的心田。在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高学生的精神境界。所以说，教会学生朗读，对提高他们的阅读能力，增强他们的阅读情调和趣味至关重要。
鉴赏性阅读阶段。此阶段大致出现在高二、高三年级。随着学生思维的独立性进一步增强，对文本的鉴赏能力有了进一步的发展和提高。鉴赏是在理解性阅读基础上发展而来的更高层次的阅读形式。能否对文本进行充分地评价和鉴赏，直接影响着阅读情趣的最高形式——阅读审美意境的形成，是培养学生的审美能力和审美情趣的关键所在。文本中美的因素很多，有语言美、结构美、思想美、情趣美、理性美；有人物美、自然美；有优美、壮美、凄美等等。有了这些美的要素，文本才有灵性。阅读者只有体味到了这些美的要素，才能真正领悟文本的精义。审美感知力和审美想像力是中学生阅读中两种最基本的审美阅读能力。它们是在对语言的揣摩和体味的基础上，通过有感情地朗读而逐渐形成的。因此，教师要循循善诱地引导学生进行揣摩和体味，进行科学有序的朗读指导。文学作品的具体意象渗透着作家的审美理想，不同的审美对象渗透着作家不同的审美追求。教师要善于引导学生把握审美对象的变化，注意美的范畴的转换。如优美感、壮美感、凄美感以及崇高感、滑稽感、理智感、道德感等等，都可以在不同作品中体味和丰富。学生的审美情感丰富了，才有可能去感受着不同美感特质的文本，并产生共鸣，才有可能获得美的情调和趣味享受，也才有可能喜爱阅读。
当然，阅读教学的三个阶段、几层情趣和几种能力并非截然分开的，它们是相互渗透、彼此交叉重叠的。具体到每一个阅读阶段、阅读情趣和阅读能力的培养是各有侧重的。
积累性阅读阶段。这一阶段大致出现在初一、初二年级。在此阶段，学生主要在教师指导下的范文阅读和自己广泛的课外阅读来进行有效的积累。这时学生的思维方式尚处于经验型阶段，对事物的认识仅凭以前的各种经验活动来进行，而没有科学系统的理论来指导。对于新鲜事物的探寻，也主要是出于好奇，而没有明确的目的和方法。故在此阶段要促成学生进行有效的积累性阅读，培养他们广泛的阅读兴趣和喜爱读书的习惯最为重要。具体措施有二：①加强课内阅读兴趣的激发。根据学生这一阶段的心理特点，课内阅读的重点不在于大强度的思维训练，而在于激发学生的阅读兴趣，让他们体会到阅读是一种美的享受。②丰富学生的阅历。教师应有目的、有计划地开展课外阅读活动，并对学生进行指导和启发，让他们广泛接触自然、社会各个领域的事物和人物，广泛涉猎古今中外的有益书籍。这样，学生的阅历丰富了，阅读的兴趣自然就广泛了。
理解性阅读阶段。此阶段大致出现在初三、高一年级。此时学生的思维已从经验型逐步向理论型发展，到此阶段后期，其辩证思维已基本成熟，并在整个思维中占据优势。在阅读方面，学生逐步在较全面、深入理解字、词、句、篇的基础上，理解文本的思想内容，感受文本的情感内蕴。进入到理解性阅读阶段。在这一阶段的阅读中，既需要思维、想像和联想等能力的参与，又要调动学生的审美观。为此，教师必须教给学生科学的阅读方法，学会对文本进行分析理解和审美感悟。
首先，教会学生默读和精读。要促进学生理解性阅读水平的提高，让他们在阅读中亲身揣摩和体味。揣摩就是在阅读过程中自己提出问题，然后通过深入而全面的分析来自求解答。它包括“思考一提问一思考一解答”四个环节。其中两个“思考”是关键，是揣摩过程中两种不同的层次。第一层次是一般阅读中的思考，即初步了解阅读材料，发现疑难。第二层次是分析中的思考，即深入理解文本，解决阅读中产生的疑难。体味即是透彻理解文学作品的精魂，体察作者的人生经验和对社会生活的见解，品尝作品的艺术精华。文学作品，往往文义深刻，言辞含蓄。体味的核心是要把作者的言外之意、话外之情、文中之法给品味出来，从而探求到作品的真谛。体味的步骤有三：①从“言内”入手，理解文本语言文字所具有的意义和情味；②解剖作品各部分，先分析后综合，进而归纳作品的主题，鉴赏其艺术特色；③根据自己的知识和经验，品味作品的蕴蓄，领会作品含而不露的内蕴。揣摩和体味的过程，就是发掘文本之美的过程。只有发掘出文本之美，产生情感的共鸣，学生才会亲近文本，才能发自内心地喜爱阅读。
其次，教会学生朗读。朗读作为把文学作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达那些“不可言传”的意蕴，学生通过反复多遍地朗读与文本的语言文字反复接触，能更深刻地领会文本字里行间的语言节律，受到更直接更强烈的感染。在朗读的语境中，伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传人耳鼓，那深邃的内涵、高深的情操、美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入了学生的心田。在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高学生的精神境界。所以说，教会学生朗读，对提高他们的阅读能力，增强他们的阅读情调和趣味至关重要。
鉴赏性阅读阶段。此阶段大致出现在高二、高三年级。随着学生思维的独立性进一步增强，对文本的鉴赏能力有了进一步的发展和提高。鉴赏是在理解性阅读基础上发展而来的更高层次的阅读形式。能否对文本进行充分地评价和鉴赏，直接影响着阅读情趣的最高形式——阅读审美意境的形成，是培养学生的审美能力和审美情趣的关键所在。文本中美的因素很多，有语言美、结构美、思想美、情趣美、理性美；有人物美、自然美；有优美、壮美、凄美等等。有了这些美的要素，文本才有灵性。阅读者只有体味到了这些美的要素，才能真正领悟文本的精义。审美感知力和审美想像力是中学生阅读中两种最基本的审美阅读能力。它们是在对语言的揣摩和体味的基础上，通过有感情地朗读而逐渐形成的。因此，教师要循循善诱地引导学生进行揣摩和体味，进行科学有序的朗读指导。文学作品的具体意象渗透着作家的审美理想，不同的审美对象渗透着作家不同的审美追求。教师要善于引导学生把握审美对象的变化，注意美的范畴的转换。如优美感、壮美感、凄美感以及崇高感、滑稽感、理智感、道德感等等，都可以在不同作品中体味和丰富。学生的审美情感丰富了，才有可能去感受着不同美感特质的文本，并产生共鸣，才有可能获得美的情调和趣味享受，也才有可能喜爱阅读。
当然，阅读教学的三个阶段、几层情趣和几种能力并非截然分开的，它们是相互渗透、彼此交叉重叠的。具体到每一个阅读阶段、阅读情趣和阅读能力的培养是各有侧重的。