论文部分内容阅读
摘要：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获的。幼儿教育中，游戏作为幼儿教学课程的内容，是幼儿教学课程实施的背景，游戏是课程教学最好的带入通道。把课程教育与游戏结合起来，课程游戏化会促进对幼儿的教育作用。
关键词：课程游戏化；幼儿教育；课程建设
一、 课程游戏化对幼儿教育的影响
（一） 幼儿积极性提高
课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善。课程游戏化的教育是最大程度上符合幼儿接受事物能力的教育方式。幼儿天性爱玩，课程游戏化推行之后，幼儿参加游戏的积极性提高。集体性的幼儿活动相对比较枯燥无味，课程游戏化之后，幼儿可以自由结伴游戏，大胆交流。与同伴吵吵闹闹的交流，幼儿脸上浮现的是最真实的笑容。在游戏里，孩子无论输赢都能获得游戏体验，从而感受到：输赢并不重要，伙伴们一起玩才是最开心的。
（二） 幼儿教师教学观念的转变
课程游戏化的实施关键在教师教学观念的转变。以前的幼儿教学中，教师是引导者、指挥者、活动的维护者以及秩序的管理者。兴趣是幼儿学习的吸引力，幼儿在秩序的管理中会减化自己对游戏本身的兴趣，而把注意力放在秩序上，这是极不利于游戏教学的。游戏教学中的气氛往往是最浓的，兴趣教学应该高于秩序的管理。课程游戏化带动了幼儿教师教学观念的转变。课程游戏化是以幼儿不断丰富和发展新经验为主要切入点，教师的教学是配合幼儿的游戏感受来实施的。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现。
二、 课程游戏化观察与反思
（一） 幼儿游戏的真实性
在一节幼儿园课程游戏化的音乐活动“寻宝之旅”中，幼儿教师的教学方法是在带领孩子做游戏的过程中让幼儿体验乐曲中的空拍，并且通过在空拍中让幼儿大胆表现森林中各种动植物的造型。孩子们一个个都非常开心，有着积极的参与性。在老师的引导下跟着音乐节奏，扮演着他们喜欢的各种各样的动物。音乐是不断重复的，幼儿在音乐中不是在随意地去模仿，而是投入地跟着老师的节奏一步步地展现着不同的动物。老师用寻宝的方式一下子吸引了幼儿，让孩子们在强烈的好奇心下一步一步完成本节课的教学目标。相比于之前的看图识动物等教育方式，幼儿很难有如此的积极性与注意力。游戏性的音乐学习需要更关注幼儿的游戏体验，幼儿的学习积极性、学习动机能否得到充分的调动，幼儿是否乐于参与并反复自我尝试、自我挑战。
反思：在幼儿教育教学活动中，不应为了生硬地体现教育教学活动中游戏的存在而单一地插入一些游戏。在教学活动中孩子的兴趣缺缺，会导致儿童对教学以及学校的反感。幼儿是天生的爱动的，游戏教学可以润物无声地引起他们的兴趣，在游戏的快乐的气氛下，传授教学内容。音乐能够直观地带动儿童的情绪，不需要太多的讲解和游戏渲染就可以使幼儿感受到音乐所传播的情绪，幼儿的参与性提高，使得音乐教学生动活泼。再者，在音乐教学中，幼儿参与其中不仅提高了其对游戏教学的积极性，也充分挖掘了孩子的交往能力和表现能力，幼儿的自主性和创造性会提高。
（二） 课程游戏化下教师的定位
美术活动《我的名片》主要引导幼儿了解名片组成要素及作用，激发幼儿的创造力，体验成就感。首先参观名片展，了解名片展示的信息内容及用途，再次激发幼儿自制个性名片的兴趣。在游戏活动中，幼儿教师对名片的用途进行了解释。教师在幼儿设计名片中提供了几种不同形状的模板，并对名片的材料及内容要求进行说明。目的是让幼儿自主制作一张名片，提高他对自我身份信息的認识，名片在教师的指导下进行，一般包括姓名、地址、电话号码的真实资料。在课程游戏中，大部分孩子能专注地参与活动，能轻松填写名片上的信息，幼儿制作的速度有快有慢。幼儿对名片的形状不能准确认识时，幼儿教师在幼儿面前进行一对一的指导。并对名片的内容进行统一，结果幼儿制作的名片基本上都是一样的形状和内容。
反思：课程游戏化应尊重幼儿的个体差异，鼓励支持幼儿富有个性和创造性地学习与探索，表达与表现。教师是合作者，不是干预者。教师指导幼儿制作自己的名片，应该让幼儿自己的理解和喜好上发挥，制作幼儿专属的名片，而不应该干预幼儿的创造力发挥。教师是支持者，不是支配者。游戏的玩法是可以创造的，并不是由教师“传授”给儿童，而应该是师幼作为游戏伙伴共同创生出来的，教师在示范名片制作的时候应当通过提问、表情等帮助幼儿更为细致地观察。教师在教学中也应做到细致观察，对于幼儿不同程度的理解要不同对待，按照幼儿的动手能力和理解能力进行辅导，如对于制作慢的幼儿，可以让先做好的小朋友来一起帮忙，也可以让其自己边介绍边作，这样可以最大程度地提高幼儿参与活动的参与感，重在体验参与，幼儿就不会因自己比同伴慢而感到受挫。教师是引导者，不是决定者。幼儿教师不是游戏的决定者。他是引导幼儿、激发幼儿认识名片的主动性的人。如在名片的内容上教师乐意进一步引导幼儿，启发幼儿能想到“以画代字”的方式，解决活动的难点。
课程游戏化是幼儿教学中的一个新的课程建设的过程，游戏对于幼儿有着巨大的吸引力，游戏对于幼儿教学也有着积极的推动作用。将游戏与课程教学结合起来，寓教于乐，寓娱于学，充分利用幼儿对游戏的积极性在游戏中推进幼儿教学的实施，是幼儿教学课程游戏化的立足点。
参考文献：
[1]吴小燕.浅谈幼儿园游戏化教学[J].文理导航（下旬）2014年04期.
[2]董敏文.游戏化教学方法在幼儿园音乐教学中应用的重要性及方法[J].新课程（上）2015年02期.
[3]戴珊珊.课程游戏化在学前教育中的实践尝试[J].教师 2015年27期.
[4]许晓梅.浅谈幼儿教育小学化的解决对策[J].基础教育论坛 2015年27期.
关键词：课程游戏化；幼儿教育；课程建设
一、 课程游戏化对幼儿教育的影响
（一） 幼儿积极性提高
课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善。课程游戏化的教育是最大程度上符合幼儿接受事物能力的教育方式。幼儿天性爱玩，课程游戏化推行之后，幼儿参加游戏的积极性提高。集体性的幼儿活动相对比较枯燥无味，课程游戏化之后，幼儿可以自由结伴游戏，大胆交流。与同伴吵吵闹闹的交流，幼儿脸上浮现的是最真实的笑容。在游戏里，孩子无论输赢都能获得游戏体验，从而感受到：输赢并不重要，伙伴们一起玩才是最开心的。
（二） 幼儿教师教学观念的转变
课程游戏化的实施关键在教师教学观念的转变。以前的幼儿教学中，教师是引导者、指挥者、活动的维护者以及秩序的管理者。兴趣是幼儿学习的吸引力，幼儿在秩序的管理中会减化自己对游戏本身的兴趣，而把注意力放在秩序上，这是极不利于游戏教学的。游戏教学中的气氛往往是最浓的，兴趣教学应该高于秩序的管理。课程游戏化带动了幼儿教师教学观念的转变。课程游戏化是以幼儿不断丰富和发展新经验为主要切入点，教师的教学是配合幼儿的游戏感受来实施的。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现。
二、 课程游戏化观察与反思
（一） 幼儿游戏的真实性
在一节幼儿园课程游戏化的音乐活动“寻宝之旅”中，幼儿教师的教学方法是在带领孩子做游戏的过程中让幼儿体验乐曲中的空拍，并且通过在空拍中让幼儿大胆表现森林中各种动植物的造型。孩子们一个个都非常开心，有着积极的参与性。在老师的引导下跟着音乐节奏，扮演着他们喜欢的各种各样的动物。音乐是不断重复的，幼儿在音乐中不是在随意地去模仿，而是投入地跟着老师的节奏一步步地展现着不同的动物。老师用寻宝的方式一下子吸引了幼儿，让孩子们在强烈的好奇心下一步一步完成本节课的教学目标。相比于之前的看图识动物等教育方式，幼儿很难有如此的积极性与注意力。游戏性的音乐学习需要更关注幼儿的游戏体验，幼儿的学习积极性、学习动机能否得到充分的调动，幼儿是否乐于参与并反复自我尝试、自我挑战。
反思：在幼儿教育教学活动中，不应为了生硬地体现教育教学活动中游戏的存在而单一地插入一些游戏。在教学活动中孩子的兴趣缺缺，会导致儿童对教学以及学校的反感。幼儿是天生的爱动的，游戏教学可以润物无声地引起他们的兴趣，在游戏的快乐的气氛下，传授教学内容。音乐能够直观地带动儿童的情绪，不需要太多的讲解和游戏渲染就可以使幼儿感受到音乐所传播的情绪，幼儿的参与性提高，使得音乐教学生动活泼。再者，在音乐教学中，幼儿参与其中不仅提高了其对游戏教学的积极性，也充分挖掘了孩子的交往能力和表现能力，幼儿的自主性和创造性会提高。
（二） 课程游戏化下教师的定位
美术活动《我的名片》主要引导幼儿了解名片组成要素及作用，激发幼儿的创造力，体验成就感。首先参观名片展，了解名片展示的信息内容及用途，再次激发幼儿自制个性名片的兴趣。在游戏活动中，幼儿教师对名片的用途进行了解释。教师在幼儿设计名片中提供了几种不同形状的模板，并对名片的材料及内容要求进行说明。目的是让幼儿自主制作一张名片，提高他对自我身份信息的認识，名片在教师的指导下进行，一般包括姓名、地址、电话号码的真实资料。在课程游戏中，大部分孩子能专注地参与活动，能轻松填写名片上的信息，幼儿制作的速度有快有慢。幼儿对名片的形状不能准确认识时，幼儿教师在幼儿面前进行一对一的指导。并对名片的内容进行统一，结果幼儿制作的名片基本上都是一样的形状和内容。
反思：课程游戏化应尊重幼儿的个体差异，鼓励支持幼儿富有个性和创造性地学习与探索，表达与表现。教师是合作者，不是干预者。教师指导幼儿制作自己的名片，应该让幼儿自己的理解和喜好上发挥，制作幼儿专属的名片，而不应该干预幼儿的创造力发挥。教师是支持者，不是支配者。游戏的玩法是可以创造的，并不是由教师“传授”给儿童，而应该是师幼作为游戏伙伴共同创生出来的，教师在示范名片制作的时候应当通过提问、表情等帮助幼儿更为细致地观察。教师在教学中也应做到细致观察，对于幼儿不同程度的理解要不同对待，按照幼儿的动手能力和理解能力进行辅导，如对于制作慢的幼儿，可以让先做好的小朋友来一起帮忙，也可以让其自己边介绍边作，这样可以最大程度地提高幼儿参与活动的参与感，重在体验参与，幼儿就不会因自己比同伴慢而感到受挫。教师是引导者，不是决定者。幼儿教师不是游戏的决定者。他是引导幼儿、激发幼儿认识名片的主动性的人。如在名片的内容上教师乐意进一步引导幼儿，启发幼儿能想到“以画代字”的方式，解决活动的难点。
课程游戏化是幼儿教学中的一个新的课程建设的过程，游戏对于幼儿有着巨大的吸引力，游戏对于幼儿教学也有着积极的推动作用。将游戏与课程教学结合起来，寓教于乐，寓娱于学，充分利用幼儿对游戏的积极性在游戏中推进幼儿教学的实施，是幼儿教学课程游戏化的立足点。
参考文献：
[1]吴小燕.浅谈幼儿园游戏化教学[J].文理导航（下旬）2014年04期.
[2]董敏文.游戏化教学方法在幼儿园音乐教学中应用的重要性及方法[J].新课程（上）2015年02期.
[3]戴珊珊.课程游戏化在学前教育中的实践尝试[J].教师 2015年27期.
[4]许晓梅.浅谈幼儿教育小学化的解决对策[J].基础教育论坛 2015年27期.