【摘 要】
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幼儿提到“我现在没什么开心的事，也没什么不开心的事”时，教师就应意识到原有的心情牌不足以表达复杂的情绪了，接下来教师可以结合幼儿的需要，增加其他的心情牌，比如惊讶、激动、恐惧、愤怒、厌恶等，甚至单就“笑脸”也可进一步细分。在识别自己与他人各种复杂情绪的过程中，幼儿能提升对情绪的观察、分析能力。随着活动的深入，教师可进一步引导幼儿尝试将自己的情绪直观地表达出来，比如用旋转式的线条来表达烦恼，用爆炸式
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幼儿提到“我现在没什么开心的事，也没什么不开心的事”时，教师就应意识到原有的心情牌不足以表达复杂的情绪了，接下来教师可以结合幼儿的需要，增加其他的心情牌，比如惊讶、激动、恐惧、愤怒、厌恶等，甚至单就“笑脸”也可进一步细分。在识别自己与他人各种复杂情绪的过程中，幼儿能提升对情绪的观察、分析能力。随着活动的深入，教师可进一步引导幼儿尝试将自己的情绪直观地表达出来，比如用旋转式的线条来表达烦恼，用爆炸式的图案来表达愤怒，用红、蓝、绿等不同颜色来分别表达愤怒、忧郁、愉悦等。教师可以将全班幼儿在心情墙上的头像拼成一个爱心的轮廓，中间贴一些开心时刻的照片并时常更换，平时可利用过渡环节和幼儿一起回忆照片中温馨甜蜜的时刻。当然，强化积极情绪并不意味着回避消极情绪，恰恰相反，教师要接纳幼儿的消极情绪，并寻找合适的疏导渠道，比如设置情绪宣泄涂鸦墙等。
对孩子表情、行为最直接的观察才是教师了解孩子情绪状态最有效的途径。作为教师，我们可以和孩子一起体会和分享各种情感，让他们感觉自己并不孤单。同时，我们要引导孩子学习和掌握一些转移、缓解或控制消极情绪的方法。比如，孩子愤怒时，可以引导他们尝试深呼吸，想象一下自己喜欢的场景，或做一做运动；孩子伤心时，可以引导他们向好朋友倾诉，或听一些节奏欢快的音乐、讲一个笑话……只要我们真正愿意与孩子平等地交流他们的情绪情感，就能走入孩子的心灵。
（云南蒙自 倪燕飞）
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在杭州市普通教育研究室举办的“幼儿园游戏视频案例研讨活动”中，我园五人团队进入了游戏现场。我们观察的是中班积木游戏。我们借助各种策略，对幼儿的建构目的、建构过程及其建构技能、认知水平、团队合作状况进行了重点观察和解读。 案例描述 建构区内共有五名幼儿，我们按服装和发型特征把他们叫作小点、小紫、小平头、小蘑菇、小黄。我们先通过作品来回忆一下他们在这45分钟游戏时间里主要做了些什么。 游戏开始，
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首先，教师应该细心观察和分析慧慧为什么爱去娃娃家，她是对建构区游戏没有兴趣，还是想把警车开到建构区去?教师只有了解幼儿的需要，才能给予适时的支持和引导。其次，教师在开展各个区域活动的指导工作时应从促进幼儿游戏交往的角度出发，而不能只为了所谓的规则将幼儿禁锢在每个区域中。通常，看似井然有序的活动，其实往往并不一定能很好地促进幼儿的发展。 (四川成都 徐彩凤) 案例表明，慧慧平时就喜欢在娃娃家玩，
1.精心选择“任务”内容 我们一般会选择以亲子互动为主的任务，目的是丰富家庭教育的内容，帮助家长了解幼儿学习的特点。如在春季，我们会请家长带孩子寻找春天，这是家长乐意的，也是能做到的。 2.务必说明“任务”的意义 我们一般会采取给家长发信的方式，细致地介绍活动的背景、孩子的兴趣以及对孩子发展的意义，并感谢他们为此作出的努力。 3.及时反馈“任务”的效果 我们一般不会强求每个家长完成任务，
3～6岁是幼儿情绪能力发展的关键时期，如何引导幼儿管理好自己的情绪呢？我发现很多幼儿园都创设了“心情墙”，觉得这个方法挺不错，不但可以引导孩子学习识别和表达自己的情绪，也方便教师及时发现孩子的消极情绪，从而帮助他们进行调节或加以疏导。于是，我借鉴同行的办法，尝试在中班活动室创设了一面“心情墙”。“心情墙”以亮丽的色彩为背景，贴上全班孩子的照片，每张照片旁边设有一个挂钩，挂着每个人的心情牌。心情牌是
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由上海学前教育与特殊教育师资培训中心施燕主任编写的《幼儿园新教师上岗手册》（以下简称《手册》）已经出版。施燕教授长期从事学前职前与职后的教师教育，并潜心于幼儿园教师专业发展的研究，不仅有很高的理论造诣，更令人敬佩的是。她尽管在大学任教却能深入幼儿园指导实践工作，而且对毕业于华东师范大学的幼儿园教师关怀备至，对其成长经历如数家珍。因此，她能将教师教育理论阐释与专业实践分析有效整合，提出独到而精辟的幼