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摘要：通过自己的实践研究，我发现教师在《新课程标准》理念的引导下改变传统的课堂教学模式、走进学生的内心深处、引导学生写真实的自我世界、欣赏学生的习作等策略的运用可以使学生的习作个性化。
关键词：个性化习作 传统的课堂教学模式
《语文课程标准》在各阶段的写作目标中，也都多次强调学生在写作时，要"写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想"，"表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容"，"表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验"。这些表述极其明确地要求学生要善于从自己的生活视野和感性经验中获得个性化的体验，进而在写作中呈现这些体验，"用我手写我生活"，"尽显我的写作个性"。在从事实践教学中我进行了以下几点尝试：
一、从封闭走向开放
在传统的作文教学模式中，对写什么，怎么写，写得怎样，"主体"大都做不了主，总体上还是"教师命题--学生起草、修改--教师批改--教师讲评"的教学结构。这种结构，往往将学生置于被动的地位：不是学生从生活中获得了认识和体验，萌发了表达的愿望，然后提笔写下了自己的见闻、收获和情感，而是带着老师给的题目去"找材料"；作文不是"情动而辞发"而是"主题先行"。命题式作文的"题目 要求"的格局，使学生作文前必须先花功夫去揣摩题意，弄清要求，然后再"代圣人立言"诸多束缚，放胆不得，学生有如钻入套子中去习作，抑制了学生的创造性。要改变这一现状必须让作文指导有封闭走向开放，让学生的思想感情自由流淌。
（一）教学目标开放
平时的作文教学中，我努力使教学目标开放。如：带领学生参观野生动物园后，我设置了三个作文目标：（1）基础目标：把观察到的景物写下来，详细地写一两个景物，做到语句通顺。（2）中级目标：抓住一两个景物详细地写，写出每个景物的特点，做到语句通顺优美。（3）努力目标：把一两个景物的特点写详细，能运用比喻、拟人等修辞手法对景物进行描写，并展开合理的想象。这样，使每位学生都可望而可及，尝试成功的喜悦。
（二）教学过程开放
我们在指导写作的过程，一般都是从说到写，这样，训练的时间久了，学生就会乏味。如：写有趣的课余生活。刚刚开始的时候，我就围绕着"如何把活动的场面写具体"进行观察。根据观察的结果，我选择了同学们喜欢的三个活动："跳绳"、"打乒乓"、"捉迷藏"，让同学们先自己组合，然后根据活动的过程，把活动场面说具体，说形象。全班同学活动时兴致勃勃，写作时文思泉涌，结果那篇文章具体鲜活并各有特色。
（三）教学时空开放
我们对学生进行习作指导的时候，一般都是在课堂，在教室。其实，我们应该走出去，和大自然亲密接触。这样写出的文章才贴近生活。在写家乡的景物时，我就带学生来到野外，根据方位的顺序，指导学生观察。学生在观察的过程中，都有自己的独特体验，写出来的文字具有自己的情感，内容也不会千篇一律了。再如春天来了，我就带学生欣赏美丽的春景；冬天来了，我们还可以去打打雪仗，堆堆雪人。记得有一篇作文是《烧纸船》，我带学生在自然实验室上课，指导他们做一个有趣的实验；同时，我还播放优美的音乐给学生听，让学生在音乐王国里展开丰富的想象。
二、从外在走进内心
学生的喜怒哀乐也是习作素材的源泉，"我口言我意，我手写我心"。在实践教学中我们经常会惊喜地发现，那些愁于落笔的学生在表述自己哀伤或喜悦时却措辞优美、文思敏捷。特别是在学生需要倾诉时，教师引导学生利用书面表达的方式进行，让写作成为学生净化心灵的自然需求，体现其独特个性的最佳方式。
（一）创设和谐的教学写作心理场
教师要以学生朋友的身份，真正"蹲下来看孩子的世界"，要让每个学生都具有心理上的安全感，要让学生知道你既是他可以信任和倾诉的对象，又是他写作的朋友和助手，作文是你和他们平等对话的手段，有什么话可以对你讲，有什么想法可以向你倾吐。教师此时所要做的就是一名忠实的听众，而不需要作过多的评价或教理。师生之间这种互相尊重，互相信任，互相学习的平等和谐关系是学生写作个性张扬的前提。
（二）铺设宽松的倾吐平台
当学生有话要说时，像记录天气预报一样用上几句话随意记录下来，汇编成《我的心灵鸡汤》，使学生在无心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，自然不会觉得难以落笔。不定期地开展心理疏导课，鼓励学生倾诉自己的烦恼和困惑，如《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》这种类似的作文题。教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种独特的感受写出来。
三、从虚拟走向真实
（一）写作要感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
现在，作文"假、大、空"的现象相当普遍。"为了骗取高考的分数，甚至可以编造自己母亲身患绝症的’故事’，还有什么假话不敢说！内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。几万人同时作文竟可以大同小异，难得有几篇好文章。写文章也有基本的套路，就是《松树的风格》《荔枝蜜》等那样几篇文章的套子。写母亲，往往联系祖国；写老师，常常比做蜡烛；写蚂蚁搬家总要写人多力量大；写路，必定要写人生道路......老而又老的套路，大而无当的空话，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。"（陆志平《语文课程新探》）当然，也没有自己的个性。
记得在指导学生写《一件难忘的事》时，布置学生说说自己选的写作材料，许多学生想了半天后讲了诸如"拾钱包、让座、帮人搬煤"等事情。我抓住时机问学生："想了半天才想起来的事，能算是难忘的事么？"学生明白了，只有留下很深的印象，几年后还能清晰记起来的事情，才能算是难忘的事。此时，我因势利导，拿出自己的"下水文"《吃一堑长一智》读给大家听。在这篇作文中，我叙述了一个真实的故事：在我上小学五年级时，曾经有一次经不住零食诱惑，从妈妈口袋里偷偷拿走了五角钱。那时候，五角钱可以买到一大堆菜，够一家人吃好几天的。妈妈一个月工资只有四五十元钱，五角钱对于她来说还是挺重要的，自然她就发现少了五角钱。妈妈在吃晚饭时讲了这件事，我听到了不禁非常害怕，唯恐妈妈发现是我拿的而训斥我。于是小小的我自作聪明，将那五角钱悄悄放到了碗柜里，希望妈妈发现了不再追究。现在想起来，我当时的想法是多么天真呀！出乎我的预料，妈妈拿到了钱，竟没有再提到这件事。几天后，我的心情也慢慢平静了，但我从此发誓，再也不干这种事了。这儿时发生的事已过去整整20年，至今想起来还历历在目，可谓刻骨铭心。当我读完自己的作文时，教室里异常安静，大概同学们都在思索自己生活中有没有类似的经历。最后，我用高昂的语调说："老师不怕揭自己的短处，因为老师可以骄傲的说，当我勇敢的将这件不光彩的事说出来以后，我的心灵就得到了净化，我觉得这个短揭得值。"同学们报以热烈的掌声。然后，我进而指导学生各自选材。这次作文，同学们的选材几乎没有雷同的，而且许多文章写出了自己真实的内心世界，有愧疚，有歉意，有自豪，有激动......文章各具特色，可谓个性鲜明。
（二）引导学生观察真实的外部世界，从中寻找作文的源泉。
不要让学生说没有真实体验的套话，说迎合别人的奉承话，甚至说假话。要鼓励学生反映生活本色，写出原汁原味的社会生活。因为只有反映生活本色的选材才是富有个性的选材。如我设计了《我眼中的家乡》的作文实践活动课，先让学生分小组去走一走家乡的路，看一看家乡的地理环境，了解一下家乡的风土人情。在这探询和发现的过程中，学生学到了许多课本中学不到的知识。有的从家乡的独特地理位置，构画家乡的发展方向；有的歌颂着家乡人淳朴的风土人情；有的则对家乡的现状提出了一些自己的建议。再让学生自由选择内容，写一写活动过程。学生有了亲身体验，写出来的文章有血有肉，显得丰富多彩。
写作源于一种生命的觉醒；源于苏醒的心灵世界，对人的惊喜感悟；源于对自身经验、自身情感的一种珍惜。因而用自己的语言写自己真实的感受是一个人灵魂的确证，是一个人个性与人格的创造。学生习作就应该是个性飞扬的。
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探[M].东北师范大学出版社
[2]中华人民共和国制定.语文课程标准[M].北京师范大学出版社
[3]马明.我手写我心，我笔表我意--谈个性化作文教学[J].中小学教育
关键词：个性化习作 传统的课堂教学模式
《语文课程标准》在各阶段的写作目标中，也都多次强调学生在写作时，要"写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想"，"表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容"，"表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验"。这些表述极其明确地要求学生要善于从自己的生活视野和感性经验中获得个性化的体验，进而在写作中呈现这些体验，"用我手写我生活"，"尽显我的写作个性"。在从事实践教学中我进行了以下几点尝试：
一、从封闭走向开放
在传统的作文教学模式中，对写什么，怎么写，写得怎样，"主体"大都做不了主，总体上还是"教师命题--学生起草、修改--教师批改--教师讲评"的教学结构。这种结构，往往将学生置于被动的地位：不是学生从生活中获得了认识和体验，萌发了表达的愿望，然后提笔写下了自己的见闻、收获和情感，而是带着老师给的题目去"找材料"；作文不是"情动而辞发"而是"主题先行"。命题式作文的"题目 要求"的格局，使学生作文前必须先花功夫去揣摩题意，弄清要求，然后再"代圣人立言"诸多束缚，放胆不得，学生有如钻入套子中去习作，抑制了学生的创造性。要改变这一现状必须让作文指导有封闭走向开放，让学生的思想感情自由流淌。
（一）教学目标开放
平时的作文教学中，我努力使教学目标开放。如：带领学生参观野生动物园后，我设置了三个作文目标：（1）基础目标：把观察到的景物写下来，详细地写一两个景物，做到语句通顺。（2）中级目标：抓住一两个景物详细地写，写出每个景物的特点，做到语句通顺优美。（3）努力目标：把一两个景物的特点写详细，能运用比喻、拟人等修辞手法对景物进行描写，并展开合理的想象。这样，使每位学生都可望而可及，尝试成功的喜悦。
（二）教学过程开放
我们在指导写作的过程，一般都是从说到写，这样，训练的时间久了，学生就会乏味。如：写有趣的课余生活。刚刚开始的时候，我就围绕着"如何把活动的场面写具体"进行观察。根据观察的结果，我选择了同学们喜欢的三个活动："跳绳"、"打乒乓"、"捉迷藏"，让同学们先自己组合，然后根据活动的过程，把活动场面说具体，说形象。全班同学活动时兴致勃勃，写作时文思泉涌，结果那篇文章具体鲜活并各有特色。
（三）教学时空开放
我们对学生进行习作指导的时候，一般都是在课堂，在教室。其实，我们应该走出去，和大自然亲密接触。这样写出的文章才贴近生活。在写家乡的景物时，我就带学生来到野外，根据方位的顺序，指导学生观察。学生在观察的过程中，都有自己的独特体验，写出来的文字具有自己的情感，内容也不会千篇一律了。再如春天来了，我就带学生欣赏美丽的春景；冬天来了，我们还可以去打打雪仗，堆堆雪人。记得有一篇作文是《烧纸船》，我带学生在自然实验室上课，指导他们做一个有趣的实验；同时，我还播放优美的音乐给学生听，让学生在音乐王国里展开丰富的想象。
二、从外在走进内心
学生的喜怒哀乐也是习作素材的源泉，"我口言我意，我手写我心"。在实践教学中我们经常会惊喜地发现，那些愁于落笔的学生在表述自己哀伤或喜悦时却措辞优美、文思敏捷。特别是在学生需要倾诉时，教师引导学生利用书面表达的方式进行，让写作成为学生净化心灵的自然需求，体现其独特个性的最佳方式。
（一）创设和谐的教学写作心理场
教师要以学生朋友的身份，真正"蹲下来看孩子的世界"，要让每个学生都具有心理上的安全感，要让学生知道你既是他可以信任和倾诉的对象，又是他写作的朋友和助手，作文是你和他们平等对话的手段，有什么话可以对你讲，有什么想法可以向你倾吐。教师此时所要做的就是一名忠实的听众，而不需要作过多的评价或教理。师生之间这种互相尊重，互相信任，互相学习的平等和谐关系是学生写作个性张扬的前提。
（二）铺设宽松的倾吐平台
当学生有话要说时，像记录天气预报一样用上几句话随意记录下来，汇编成《我的心灵鸡汤》，使学生在无心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，自然不会觉得难以落笔。不定期地开展心理疏导课，鼓励学生倾诉自己的烦恼和困惑，如《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》这种类似的作文题。教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种独特的感受写出来。
三、从虚拟走向真实
（一）写作要感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
现在，作文"假、大、空"的现象相当普遍。"为了骗取高考的分数，甚至可以编造自己母亲身患绝症的’故事’，还有什么假话不敢说！内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。几万人同时作文竟可以大同小异，难得有几篇好文章。写文章也有基本的套路，就是《松树的风格》《荔枝蜜》等那样几篇文章的套子。写母亲，往往联系祖国；写老师，常常比做蜡烛；写蚂蚁搬家总要写人多力量大；写路，必定要写人生道路......老而又老的套路，大而无当的空话，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。"（陆志平《语文课程新探》）当然，也没有自己的个性。
记得在指导学生写《一件难忘的事》时，布置学生说说自己选的写作材料，许多学生想了半天后讲了诸如"拾钱包、让座、帮人搬煤"等事情。我抓住时机问学生："想了半天才想起来的事，能算是难忘的事么？"学生明白了，只有留下很深的印象，几年后还能清晰记起来的事情，才能算是难忘的事。此时，我因势利导，拿出自己的"下水文"《吃一堑长一智》读给大家听。在这篇作文中，我叙述了一个真实的故事：在我上小学五年级时，曾经有一次经不住零食诱惑，从妈妈口袋里偷偷拿走了五角钱。那时候，五角钱可以买到一大堆菜，够一家人吃好几天的。妈妈一个月工资只有四五十元钱，五角钱对于她来说还是挺重要的，自然她就发现少了五角钱。妈妈在吃晚饭时讲了这件事，我听到了不禁非常害怕，唯恐妈妈发现是我拿的而训斥我。于是小小的我自作聪明，将那五角钱悄悄放到了碗柜里，希望妈妈发现了不再追究。现在想起来，我当时的想法是多么天真呀！出乎我的预料，妈妈拿到了钱，竟没有再提到这件事。几天后，我的心情也慢慢平静了，但我从此发誓，再也不干这种事了。这儿时发生的事已过去整整20年，至今想起来还历历在目，可谓刻骨铭心。当我读完自己的作文时，教室里异常安静，大概同学们都在思索自己生活中有没有类似的经历。最后，我用高昂的语调说："老师不怕揭自己的短处，因为老师可以骄傲的说，当我勇敢的将这件不光彩的事说出来以后，我的心灵就得到了净化，我觉得这个短揭得值。"同学们报以热烈的掌声。然后，我进而指导学生各自选材。这次作文，同学们的选材几乎没有雷同的，而且许多文章写出了自己真实的内心世界，有愧疚，有歉意，有自豪，有激动......文章各具特色，可谓个性鲜明。
（二）引导学生观察真实的外部世界，从中寻找作文的源泉。
不要让学生说没有真实体验的套话，说迎合别人的奉承话，甚至说假话。要鼓励学生反映生活本色，写出原汁原味的社会生活。因为只有反映生活本色的选材才是富有个性的选材。如我设计了《我眼中的家乡》的作文实践活动课，先让学生分小组去走一走家乡的路，看一看家乡的地理环境，了解一下家乡的风土人情。在这探询和发现的过程中，学生学到了许多课本中学不到的知识。有的从家乡的独特地理位置，构画家乡的发展方向；有的歌颂着家乡人淳朴的风土人情；有的则对家乡的现状提出了一些自己的建议。再让学生自由选择内容，写一写活动过程。学生有了亲身体验，写出来的文章有血有肉，显得丰富多彩。
写作源于一种生命的觉醒；源于苏醒的心灵世界，对人的惊喜感悟；源于对自身经验、自身情感的一种珍惜。因而用自己的语言写自己真实的感受是一个人灵魂的确证，是一个人个性与人格的创造。学生习作就应该是个性飞扬的。
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探[M].东北师范大学出版社
[2]中华人民共和国制定.语文课程标准[M].北京师范大学出版社
[3]马明.我手写我心，我笔表我意--谈个性化作文教学[J].中小学教育