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内容摘要：数学来源于生活用于生活。小学的数学知识，在生活中都能找到其原型，教师采用一定的教学策略，可以帮助学生理解这些生活现象中所蕴含的数学知识，而这些知识，在生活中是看得见、摸得着、用得上的。这样学生在学到知识的同时，自然而然地增加了成功的体验，那教师的数学教学肯定更受学生欢迎。
关键词：小学数学 生活化 情境导入 教学策略 学以致用
《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2000名学生对数学的学习态度，其中不喜欢数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？这一调查数据其实恰恰暴露了现在的数学教学与学生的生活经验脱节的现象，因此，新制定的《数学课程标准》中特别强调：使学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和应用数学，最终也会使学生都到有价值的数学，获得自己所必需的数学，每个学生在数学上都会得到不同的发展。也就是让数学教学“生活化”，数学课堂能让学生真切体验到数学与生活的关系：数学就在生活现象中，生活现象中蕴含这许多数学知识，这些数学知识，在生活中看得见、摸得着、用得上。
1、数学课堂的情境导入，不能生搬硬套，无端捏造，要寻找贴近学生的，能体现数学知识生活原型的学习材料，让数学教学实现有趣的“生活化”。
新课改倡导数学教学应努力体现“从问题情境出发”，结合生活实例创设问题情境，把生活中的事件再现课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验、研究问题过程中产生自主探究和解决问题的积极心态。但是教材所提供的情境由于地域、学校资源、学生认知水平等的差异带有一定局限性，需要教师根据本班的实际情况和学生认知水平对情境作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，容易引起学生的兴趣和问题意识，激发学生的探索欲望。
例如，教学比例的应用，可在气候条件合适的时候带学生去操场，实地研究旗杆高度与影子长度之间的关系；教学小数加减法，可出示超市部分常见商品的价格：橡皮0.75元，铅笔0.24元……让学生自己提出数学问题，探索其中的数学知识；教学按比例分配，可创设植树活动的情景，研究每班植树棵树与班级学生人数之间的关系等等。总之，“生活化”教学情境的创设，有利于调节学生的心理状态，让学生产生好奇心，去探索其中蕴含的数学知识，体会到数学是生活的一部分，数学充满趣味。
2、数学课堂的教学策略，要实现让学生能从生活化的知识经验中，概括出数学模型，实现从生活化到数学化的转变，让数学教学实现有效的“生活化”。
《数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”这一理念指导我们：教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，课堂教学经历：生活问题——数学问题——数学模型——解释与应用，脚踏实地，实实在在。把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法，真正触及数学的本质。
比如，教學《负数的认识》，教师可以由当地气温引入，帮助学生联系温度计认识零上、零下温度，再把温度计横转，抽象成数轴，引导学生观察数轴，对发现的问题进行分析、比较、概括、整理，发现数轴上的规律，体会到正负数表示相反的意义，建立“正负数”的数学模型，实现生活经验“数学化”的过程。
3、数学课堂的生活化，让学生感到所学数学知识能够应用于生活实际中，激励学生主动尝试，面对实际问题时从数学的角度寻找解决问题的策略，让数学教学实现有用的“生活化”。
《数学课程标准》中指出："学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。"学习数学的最终目的在于解决实际问题，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
在教学《分类》以后，布置学生到商店进行调查，看看各种商品是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。又 如在“认识人民币”后，布置学生和父母一起去超市购物；认识轴对称图形后，可让学生自己设计一个轴对称的美丽图案；掌握了“长方形和正方形面积”的有关知识后，可以让学生动手测量课本、窗户中的相关长度，再计算面积；在学习了“折线统计图”后，让学生测量一天中几个时段的气温，制成“折线统计图”，分析一天的气温变化情况等等。让学生解决这些与课堂学习紧密联系的问题，大大增强了学习的趣味性，既能调动学生的学习积极性，又能让学生感受到学以致用的乐趣。
总之，数学教学要能够真正以学生为主体，能根据学生的认知规律，从导入的情境设置，课堂的教学策略，课后的实践应用等环节实现更贴近学生的“生活化”，在数学和生活之间架起桥梁，让数学与生活水乳交融，使数学学习真正成为学生生活的一部分，成为他们感兴趣的游戏，而不是另一类枯燥无味、毫无乐趣的知识灌输，学生就一定会亲近数学，应用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。
【参考文献】
[1]教育部.《课程基本理念》.数学课程标准
[2]李爱云.《实现小学数学教学生活化的策略》.《学周刊》
[3]胡家琼.《浅谈小学数学教学的生活化》.数学学习与研究
[4]张秀珍.《再谈根据小学数学知识的特点教数学》.教育教学论坛
关键词：小学数学 生活化 情境导入 教学策略 学以致用
《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2000名学生对数学的学习态度，其中不喜欢数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？这一调查数据其实恰恰暴露了现在的数学教学与学生的生活经验脱节的现象，因此，新制定的《数学课程标准》中特别强调：使学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和应用数学，最终也会使学生都到有价值的数学，获得自己所必需的数学，每个学生在数学上都会得到不同的发展。也就是让数学教学“生活化”，数学课堂能让学生真切体验到数学与生活的关系：数学就在生活现象中，生活现象中蕴含这许多数学知识，这些数学知识，在生活中看得见、摸得着、用得上。
1、数学课堂的情境导入，不能生搬硬套，无端捏造，要寻找贴近学生的，能体现数学知识生活原型的学习材料，让数学教学实现有趣的“生活化”。
新课改倡导数学教学应努力体现“从问题情境出发”，结合生活实例创设问题情境，把生活中的事件再现课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验、研究问题过程中产生自主探究和解决问题的积极心态。但是教材所提供的情境由于地域、学校资源、学生认知水平等的差异带有一定局限性，需要教师根据本班的实际情况和学生认知水平对情境作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，容易引起学生的兴趣和问题意识，激发学生的探索欲望。
例如，教学比例的应用，可在气候条件合适的时候带学生去操场，实地研究旗杆高度与影子长度之间的关系；教学小数加减法，可出示超市部分常见商品的价格：橡皮0.75元，铅笔0.24元……让学生自己提出数学问题，探索其中的数学知识；教学按比例分配，可创设植树活动的情景，研究每班植树棵树与班级学生人数之间的关系等等。总之，“生活化”教学情境的创设，有利于调节学生的心理状态，让学生产生好奇心，去探索其中蕴含的数学知识，体会到数学是生活的一部分，数学充满趣味。
2、数学课堂的教学策略，要实现让学生能从生活化的知识经验中，概括出数学模型，实现从生活化到数学化的转变，让数学教学实现有效的“生活化”。
《数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”这一理念指导我们：教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，课堂教学经历：生活问题——数学问题——数学模型——解释与应用，脚踏实地，实实在在。把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法，真正触及数学的本质。
比如，教學《负数的认识》，教师可以由当地气温引入，帮助学生联系温度计认识零上、零下温度，再把温度计横转，抽象成数轴，引导学生观察数轴，对发现的问题进行分析、比较、概括、整理，发现数轴上的规律，体会到正负数表示相反的意义，建立“正负数”的数学模型，实现生活经验“数学化”的过程。
3、数学课堂的生活化，让学生感到所学数学知识能够应用于生活实际中，激励学生主动尝试，面对实际问题时从数学的角度寻找解决问题的策略，让数学教学实现有用的“生活化”。
《数学课程标准》中指出："学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。"学习数学的最终目的在于解决实际问题，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
在教学《分类》以后，布置学生到商店进行调查，看看各种商品是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。又 如在“认识人民币”后，布置学生和父母一起去超市购物；认识轴对称图形后，可让学生自己设计一个轴对称的美丽图案；掌握了“长方形和正方形面积”的有关知识后，可以让学生动手测量课本、窗户中的相关长度，再计算面积；在学习了“折线统计图”后，让学生测量一天中几个时段的气温，制成“折线统计图”，分析一天的气温变化情况等等。让学生解决这些与课堂学习紧密联系的问题，大大增强了学习的趣味性，既能调动学生的学习积极性，又能让学生感受到学以致用的乐趣。
总之，数学教学要能够真正以学生为主体，能根据学生的认知规律，从导入的情境设置，课堂的教学策略，课后的实践应用等环节实现更贴近学生的“生活化”，在数学和生活之间架起桥梁，让数学与生活水乳交融，使数学学习真正成为学生生活的一部分，成为他们感兴趣的游戏，而不是另一类枯燥无味、毫无乐趣的知识灌输，学生就一定会亲近数学，应用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。
【参考文献】
[1]教育部.《课程基本理念》.数学课程标准
[2]李爱云.《实现小学数学教学生活化的策略》.《学周刊》
[3]胡家琼.《浅谈小学数学教学的生活化》.数学学习与研究
[4]张秀珍.《再谈根据小学数学知识的特点教数学》.教育教学论坛