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摘要：新课程标准下的小学数学课堂应该是一种多手段、多角度、多方向的发散型教学模式，实行"自主、合作、探究"式课堂教学模式，以学生为主体，使学生成为课堂教学的参与者与创造者，能有效提高学生的实践能力和创新意识。
关键词：新课程 小学数学 自主 合作 探究
在新课程理念下，"自主、合作、探究"是小学生学习数学的重要方式，新课程改革倡导以学生发展为本，发挥小组学习、全班学习的集体作用，充分地进行自主探究学习。通过师生的互动与相互启发，以及发现问题、调查探究、合作交流、动手实践等探究性活动，获得知识、技能和态度，使整个数学的学习过程是一个学生参与、主动探究、实距和创新的过程。让学生在"活动"中学习，在"自主"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新，使课堂焕发出新的生命活力。
一、自主合作探究的必要性
（1）、当前教学方法存在的问题
1、小学生基本处在一种被动接受知识和学习的状态中，自主性学习普遍不高。有部分教师没有很好地开展小组合作互动学习，"填鸭式"和"满堂灌"的现象普遍存在，师生之间的交流、互动和探讨也不足，严重制约了学生独立思考、自主探索、互助提高的能力，也扼杀了学生的学习积极和创造性。
2、教师受完成应试教育的课程任务的框框限制，在融入新课程理念教学时出现了"放羊式"、"花拳绣腿"等外表华丽、缺乏内在的智慧的教学方式，只问结果，不求过程，只择其一，不求多样，考什么就教什么，不注重学生思维的拓展和延伸，导致学生学习过程单一，思维僵化，缺乏创新与活力。
（2）、开展自主合作探究学习的必要性
1、小学生具有发现、研究、探索的心理特点和认知特点。由学生自己去发现事物的内在规律、性质和联系，唤起学生的原有认知，才能使学习更为深刻。而自主合作探究式教学符合学生强烈的心理需求，引导学生独立探究新知，可以让学生在宽松的学习环境中大胆质疑，畅所欲言，让学习过程成为一个富有个性、生动活泼的过程。
2、自主合作探究式教学注重的是学生的主体作用，强调的是让学生去发现问题，提出问题、分析问题、探索与解决问题的能力，从而更有利于培养学生的创新意思，有效的去除传统的教学中轻能力、重知识、轻启发、重注入、轻学生、重教师的弊端，提高学生的创新意识和思维品质，让学生好学、乐学、会学。
3、自主合作探究教学是新课程改革的必要产物。新课改注重学生的主体作用和意识，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。倡导学生勤于动手、乐于探究、主动参与以及探索交流与合作的能力。由此可见，在新课改下，必要要求小学数学教学确立自主探究式教学模式。
二、自主学习
自主学习是指学生在学习时表现出的独立性、自觉性和积极性特征的总和，包括情感的兴奋水平、认识的活跃程度和一直努力的强度，是学生个性化学习的重要阶段，增强了学生的自我意识、提高了学习的责任感和信心。在教学过程中，教师要关注学生知识的积累、探究的过程，让学生在获得亲身体验的同时，养成开拓创新、努力求知、乐于探索的好习惯。
但是，自主学习方式并不完全否定教师的讲解，教师如果没有必要的引导，不管学生如何理解和思考，毫无目标的自主学习，那么学生就会茫然不知从何而学起。学生学习活动不能流于形式，必须有实质的效果和意义，真正促进学生的个性发展。
例如在教学《长方体的认识》时，教师应给学生指明自主学习的方向，让学生拿出准备好的长方体实物如文具盒，先引导学生认识长方体的面、棱、顶点后再让学生展开自主独立学习和研究，学生经过自主探索后有多种回答："长方体有8个顶点，12条棱"，"长方体有6个面"，"长方体的面都是长方形，面对面都完全相同。"这时，教师可以再根据学生的回答趁机引导："这些相对面、棱、顶点你们是怎么发现的，请给大家演示下"。整个教学过程学生既能自主探索，又说出了学习过程，教师总是在关键时刻加以点拨，效果不言而喻。
三、合作学习
新课程倡导学生学会合作与分享。合作学习有很多优越性，通过小组共同开展学习活动，互助交流实现优势互补，可以最大限度地促进学生自己以及他人的学习。培养学生的合作意识和能力，可以增强学生的自信心，减轻压力，提高团队意识，增加动手实践的机会。
首先，要合理分组，提高学生互助学习的效率。本着合理分配的原则，把学习能力强的学生和稍欠缺的学生分在一组，并注意男女比例搭配，以充分发挥男女生不同的思维方式，帮助学生共同提高。其次，要处理好教师在小组中作为引导者的作用。学生的认识水平必然是有限的，教师一定要在某些关键点上做好引导。再次，合作解决的问题一定要是精挑细选的，若学生自已独立就能解决的问题，又何必去合作呢，白白浪费时间和精力。要多选取有开放性发散性的，能引起学生们思维碰撞的问题去探讨。
四、探究学习
苏霍姆林斯基说："在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"因此，我们要引导学生成为通过自主与合作的探求获得真知。好奇、好问是儿童的天性，也是他们学习的原动力，学生探究性学习的主动性和积极性，往往来自于一个充满好奇和疑惑的情境。
例如在学习了"行程问题"后，学生们对行程中的速度、时间、路程等各种数量之间的关系，往往只是表面上的理解，若数量关系稍复杂，则不知从何入手，考试时老在这种问题上出错。那么，在学习完行程问题后，教师要有意识地引导学生进一步认识和复习，让学生去探究一些实际生活的问题，安排课外活动。如：我们每天都在走路，那么从你家到学校有多少米，要走多少分钟，步行、骑自行车、坐公交车分别每分钟能走多少米？你了解哪些交通工具的速度，分别是多少？如果你的爸妈要外出旅行，请你帮忙设计旅行路线，并计算所需时间？等等。引导学生去探索生活中较普遍的问题，不仅有利于培养学生的数学思维，而且能极大地提高学生探究生活中数学问题的积极性和解决问题的创新性，有效开展探究性学习。
关键词：新课程 小学数学 自主 合作 探究
在新课程理念下，"自主、合作、探究"是小学生学习数学的重要方式，新课程改革倡导以学生发展为本，发挥小组学习、全班学习的集体作用，充分地进行自主探究学习。通过师生的互动与相互启发，以及发现问题、调查探究、合作交流、动手实践等探究性活动，获得知识、技能和态度，使整个数学的学习过程是一个学生参与、主动探究、实距和创新的过程。让学生在"活动"中学习，在"自主"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新，使课堂焕发出新的生命活力。
一、自主合作探究的必要性
（1）、当前教学方法存在的问题
1、小学生基本处在一种被动接受知识和学习的状态中，自主性学习普遍不高。有部分教师没有很好地开展小组合作互动学习，"填鸭式"和"满堂灌"的现象普遍存在，师生之间的交流、互动和探讨也不足，严重制约了学生独立思考、自主探索、互助提高的能力，也扼杀了学生的学习积极和创造性。
2、教师受完成应试教育的课程任务的框框限制，在融入新课程理念教学时出现了"放羊式"、"花拳绣腿"等外表华丽、缺乏内在的智慧的教学方式，只问结果，不求过程，只择其一，不求多样，考什么就教什么，不注重学生思维的拓展和延伸，导致学生学习过程单一，思维僵化，缺乏创新与活力。
（2）、开展自主合作探究学习的必要性
1、小学生具有发现、研究、探索的心理特点和认知特点。由学生自己去发现事物的内在规律、性质和联系，唤起学生的原有认知，才能使学习更为深刻。而自主合作探究式教学符合学生强烈的心理需求，引导学生独立探究新知，可以让学生在宽松的学习环境中大胆质疑，畅所欲言，让学习过程成为一个富有个性、生动活泼的过程。
2、自主合作探究式教学注重的是学生的主体作用，强调的是让学生去发现问题，提出问题、分析问题、探索与解决问题的能力，从而更有利于培养学生的创新意思，有效的去除传统的教学中轻能力、重知识、轻启发、重注入、轻学生、重教师的弊端，提高学生的创新意识和思维品质，让学生好学、乐学、会学。
3、自主合作探究教学是新课程改革的必要产物。新课改注重学生的主体作用和意识，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。倡导学生勤于动手、乐于探究、主动参与以及探索交流与合作的能力。由此可见，在新课改下，必要要求小学数学教学确立自主探究式教学模式。
二、自主学习
自主学习是指学生在学习时表现出的独立性、自觉性和积极性特征的总和，包括情感的兴奋水平、认识的活跃程度和一直努力的强度，是学生个性化学习的重要阶段，增强了学生的自我意识、提高了学习的责任感和信心。在教学过程中，教师要关注学生知识的积累、探究的过程，让学生在获得亲身体验的同时，养成开拓创新、努力求知、乐于探索的好习惯。
但是，自主学习方式并不完全否定教师的讲解，教师如果没有必要的引导，不管学生如何理解和思考，毫无目标的自主学习，那么学生就会茫然不知从何而学起。学生学习活动不能流于形式，必须有实质的效果和意义，真正促进学生的个性发展。
例如在教学《长方体的认识》时，教师应给学生指明自主学习的方向，让学生拿出准备好的长方体实物如文具盒，先引导学生认识长方体的面、棱、顶点后再让学生展开自主独立学习和研究，学生经过自主探索后有多种回答："长方体有8个顶点，12条棱"，"长方体有6个面"，"长方体的面都是长方形，面对面都完全相同。"这时，教师可以再根据学生的回答趁机引导："这些相对面、棱、顶点你们是怎么发现的，请给大家演示下"。整个教学过程学生既能自主探索，又说出了学习过程，教师总是在关键时刻加以点拨，效果不言而喻。
三、合作学习
新课程倡导学生学会合作与分享。合作学习有很多优越性，通过小组共同开展学习活动，互助交流实现优势互补，可以最大限度地促进学生自己以及他人的学习。培养学生的合作意识和能力，可以增强学生的自信心，减轻压力，提高团队意识，增加动手实践的机会。
首先，要合理分组，提高学生互助学习的效率。本着合理分配的原则，把学习能力强的学生和稍欠缺的学生分在一组，并注意男女比例搭配，以充分发挥男女生不同的思维方式，帮助学生共同提高。其次，要处理好教师在小组中作为引导者的作用。学生的认识水平必然是有限的，教师一定要在某些关键点上做好引导。再次，合作解决的问题一定要是精挑细选的，若学生自已独立就能解决的问题，又何必去合作呢，白白浪费时间和精力。要多选取有开放性发散性的，能引起学生们思维碰撞的问题去探讨。
四、探究学习
苏霍姆林斯基说："在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"因此，我们要引导学生成为通过自主与合作的探求获得真知。好奇、好问是儿童的天性，也是他们学习的原动力，学生探究性学习的主动性和积极性，往往来自于一个充满好奇和疑惑的情境。
例如在学习了"行程问题"后，学生们对行程中的速度、时间、路程等各种数量之间的关系，往往只是表面上的理解，若数量关系稍复杂，则不知从何入手，考试时老在这种问题上出错。那么，在学习完行程问题后，教师要有意识地引导学生进一步认识和复习，让学生去探究一些实际生活的问题，安排课外活动。如：我们每天都在走路，那么从你家到学校有多少米，要走多少分钟，步行、骑自行车、坐公交车分别每分钟能走多少米？你了解哪些交通工具的速度，分别是多少？如果你的爸妈要外出旅行，请你帮忙设计旅行路线，并计算所需时间？等等。引导学生去探索生活中较普遍的问题，不仅有利于培养学生的数学思维，而且能极大地提高学生探究生活中数学问题的积极性和解决问题的创新性，有效开展探究性学习。