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摘要：语文学困生已经成为普遍存在的现象，有效转化学困生，推进素质教育的发展已是当务之急。
关键词：探究 提高 小学语文 学困生 阅读理解能力 策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-111
引言
在小学语文阅读教学中，因为班级内学生的阅读基础和学习技巧有所不同，随着整齐划一的教学工作不断推进，学生的学习成绩会变得参差不齐，本来比较隐蔽的差异性会越来越明显。由此，部分学生在阅读理解方面会面临困境成为“学困生”。阅读是语文能力素养的基础组成部分，如果不加注意，最后甚至会影响到学生在各学科的学习成长。因此，解决学困生语文阅读理解上的困难非常重要。在他们脱离困境，追赶上“大部队”之后，教师可以更高效地做好全班的教学工作，因此，教师在该领域进行充分的研究实践很有必要。
一、学困生的形成原因
（一）学习自主性差
学困生在学习上更多地依赖教师和家长，上课还需要教师不断提醒，作业也要靠家长监督。此外，还有一部分后进生可能会出现不听课、不完成作业的问题。这部分学生缺乏学习兴趣，即使父母送他们去补习，效果往往也不明显。许多家长不懂语文，帮不上孩子学语文，他们不能引导和教育孩子养成良好的语文学习习惯，更不能给孩子一个语文的语言环境。许多孩子缺乏意志，没有吃苦耐劳的精神，导致学习自主性差，学习成绩无法提高。
（二）阅读理解能力薄弱
小学生在阅读知识的学习过程中，由于没有养成良好阅读习惯，使得在具体阅读理解过程中能力比较有限，学生对阅读文章的整体质量把握存在着不准确的问题，这就必然会影响学生阅读学习能力提升。学生阅读中没有开动脑筋主动思考，学生在文本的理解方面存在着不到位的现状，无法正确地把握阅读内容的中心思想，影响了学生阅读的效果。
二、提高小学语文学困生阅读理解能力的策略
（一）关注学困生的心理情绪
造成学生学习困难的原因是多方面的，包括智力、情感、行为习惯、学习态度、个性等因素，研究表明，只有在积极的情绪下，学生才能有效地学习知识，并将其转化为能力。如果学生在学习过程中产生情绪障碍，很容易产生失去学习兴趣。小学语文课程非常重要，学生需要保持一定的学习兴趣和动机才能发挥学习的主观能动性，教师应该多关注学生个体的主体意识，激发学生的学习兴趣和动机。为了让学生重新看待语文，应该让他们产生对语文的兴趣，通过用讲解简短的笑话和故事，帮助学生了解语文有趣的一面，还可以通过播放简短的课文视频或动画，让学生理解影片人物说的话是什么意思，在教学中创设贴近生活的情境，采用游戏和表演的形式，尤其是多媒体等技术手段引入教学，教师只要精心的设置教学课堂，不难吸引学生的兴趣，但是如何让学生保持持久的兴趣，则需要大量的思考。我们可以将学习目标和感官刺激相结合，让学生内化所接受的信息，将学习转化为情感需求，当教学目标达成后，可以进一步深化感官刺激，提高学生的学习积极性，并保持长久的学习动机。
（二）以朗读为基础
基础知识较掌握得较差是小学语文学困生的普遍特征，所以转化他们也要从基础知识入手。以部编版小学语文六年级上册的《草原》一课为例，教师可以先为学生做出朗读示范，朗读时一定要注意语气和声调的欢快，通过语言将美丽的草原风光和蒙汉人民的友谊传达给学生。教师还可以利用学校现有条件，在朗读的同时播放一些具有草原风情的音乐作为背景音，这样对学生的吸引力会更强。然后其他学生自由朗读，对学困生则给出较为详细的朗读计划，第一遍朗读和第二遍朗读时分别需要注意什么，逐渐将他们带入更好的状态。
（三）立足基础发展，重视学法指导
教师在开展小学语文学科教学时，要不断地将“知行合一”的德育理念渗透到课堂中来，这要求教师对学法指导给予一定的重视，让学生以一种更加科学高效的方法对知识进行全面的掌握与理解。只有让学生学会正确地运用知识，才能达成教育目的。这种方式可以使学生学会学习，对其身心素质等方面的全面发展有着一定的促进作用。例如，在四年级课文《海底世界》的讲授过程中，教师让学生在自学后分别讲述对这篇文章的感受，许多学生说海底世界十分奇妙。这时教师展开追问：“奇妙在哪里？”学生将文章中描写的景色用自己的话进行了阐述。接着教师展示课件上收集到的有关海洋的图片内容供学生欣赏。在观看多幅图片后，学生又有了新的感受与理解，对于海底世界的认识变得更加丰富。随后教师又提出了把文字转化为画面的要求，在图画作品完成后，再根据作品进行新一轮的感受发言。因此教师在开展相关教学活动时，一定要重视学习方法的指导，通过课堂实践的方式不断地提高学生的学习能力，使学生轻松地学到知识。
（四）培养学困生的感悟能力
这方面教师要加强对学困生的引导，要帮助他们较为顺利地进入到感悟中去。例如，在阅读一篇课文之前，教师可以先告诉他们哪些部分可以略读，哪些需要精读和反复的咀嚼。在阅读鲁迅或一些文学大家所写的经典文章时，因为其内涵较为深刻和丰富，学困生容易产生困惑，教师可以为他们提供更多的材料，如作者或时代背景的介绍，一些其他人所写的书评等，降低其感悟的难度。
结束语
综上所述，阅读作为小学语文教学中非常重要的一部分，该领域的学困生问题必须得到解决。为此，教师需要提高对学困生的注意力，引导他们充分参与到课堂与课后的阅读活动之中，在提升其阅读能力的同时，让他们感受到阅读带来的快乐，从兴趣和信心等多种角度去调动其主观能动性。
參考文献
[1]林志强.提高小学语文“学困生”阅读能力[J].教育艺术，2020（02）：12-13.
[2]陈建根.小学语文学困生转化对策[J].新课程（中），2019（01）：231.
[3]黄松土.小学语文学困生的成因及精准帮扶思考[J].新课程（小学），2019（01）：206-207.
云南省保山市腾冲市明光镇中心小学
关键词：探究 提高 小学语文 学困生 阅读理解能力 策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-111
引言
在小学语文阅读教学中，因为班级内学生的阅读基础和学习技巧有所不同，随着整齐划一的教学工作不断推进，学生的学习成绩会变得参差不齐，本来比较隐蔽的差异性会越来越明显。由此，部分学生在阅读理解方面会面临困境成为“学困生”。阅读是语文能力素养的基础组成部分，如果不加注意，最后甚至会影响到学生在各学科的学习成长。因此，解决学困生语文阅读理解上的困难非常重要。在他们脱离困境，追赶上“大部队”之后，教师可以更高效地做好全班的教学工作，因此，教师在该领域进行充分的研究实践很有必要。
一、学困生的形成原因
（一）学习自主性差
学困生在学习上更多地依赖教师和家长，上课还需要教师不断提醒，作业也要靠家长监督。此外，还有一部分后进生可能会出现不听课、不完成作业的问题。这部分学生缺乏学习兴趣，即使父母送他们去补习，效果往往也不明显。许多家长不懂语文，帮不上孩子学语文，他们不能引导和教育孩子养成良好的语文学习习惯，更不能给孩子一个语文的语言环境。许多孩子缺乏意志，没有吃苦耐劳的精神，导致学习自主性差，学习成绩无法提高。
（二）阅读理解能力薄弱
小学生在阅读知识的学习过程中，由于没有养成良好阅读习惯，使得在具体阅读理解过程中能力比较有限，学生对阅读文章的整体质量把握存在着不准确的问题，这就必然会影响学生阅读学习能力提升。学生阅读中没有开动脑筋主动思考，学生在文本的理解方面存在着不到位的现状，无法正确地把握阅读内容的中心思想，影响了学生阅读的效果。
二、提高小学语文学困生阅读理解能力的策略
（一）关注学困生的心理情绪
造成学生学习困难的原因是多方面的，包括智力、情感、行为习惯、学习态度、个性等因素，研究表明，只有在积极的情绪下，学生才能有效地学习知识，并将其转化为能力。如果学生在学习过程中产生情绪障碍，很容易产生失去学习兴趣。小学语文课程非常重要，学生需要保持一定的学习兴趣和动机才能发挥学习的主观能动性，教师应该多关注学生个体的主体意识，激发学生的学习兴趣和动机。为了让学生重新看待语文，应该让他们产生对语文的兴趣，通过用讲解简短的笑话和故事，帮助学生了解语文有趣的一面，还可以通过播放简短的课文视频或动画，让学生理解影片人物说的话是什么意思，在教学中创设贴近生活的情境，采用游戏和表演的形式，尤其是多媒体等技术手段引入教学，教师只要精心的设置教学课堂，不难吸引学生的兴趣，但是如何让学生保持持久的兴趣，则需要大量的思考。我们可以将学习目标和感官刺激相结合，让学生内化所接受的信息，将学习转化为情感需求，当教学目标达成后，可以进一步深化感官刺激，提高学生的学习积极性，并保持长久的学习动机。
（二）以朗读为基础
基础知识较掌握得较差是小学语文学困生的普遍特征，所以转化他们也要从基础知识入手。以部编版小学语文六年级上册的《草原》一课为例，教师可以先为学生做出朗读示范，朗读时一定要注意语气和声调的欢快，通过语言将美丽的草原风光和蒙汉人民的友谊传达给学生。教师还可以利用学校现有条件，在朗读的同时播放一些具有草原风情的音乐作为背景音，这样对学生的吸引力会更强。然后其他学生自由朗读，对学困生则给出较为详细的朗读计划，第一遍朗读和第二遍朗读时分别需要注意什么，逐渐将他们带入更好的状态。
（三）立足基础发展，重视学法指导
教师在开展小学语文学科教学时，要不断地将“知行合一”的德育理念渗透到课堂中来，这要求教师对学法指导给予一定的重视，让学生以一种更加科学高效的方法对知识进行全面的掌握与理解。只有让学生学会正确地运用知识，才能达成教育目的。这种方式可以使学生学会学习，对其身心素质等方面的全面发展有着一定的促进作用。例如，在四年级课文《海底世界》的讲授过程中，教师让学生在自学后分别讲述对这篇文章的感受，许多学生说海底世界十分奇妙。这时教师展开追问：“奇妙在哪里？”学生将文章中描写的景色用自己的话进行了阐述。接着教师展示课件上收集到的有关海洋的图片内容供学生欣赏。在观看多幅图片后，学生又有了新的感受与理解，对于海底世界的认识变得更加丰富。随后教师又提出了把文字转化为画面的要求，在图画作品完成后，再根据作品进行新一轮的感受发言。因此教师在开展相关教学活动时，一定要重视学习方法的指导，通过课堂实践的方式不断地提高学生的学习能力，使学生轻松地学到知识。
（四）培养学困生的感悟能力
这方面教师要加强对学困生的引导，要帮助他们较为顺利地进入到感悟中去。例如，在阅读一篇课文之前，教师可以先告诉他们哪些部分可以略读，哪些需要精读和反复的咀嚼。在阅读鲁迅或一些文学大家所写的经典文章时，因为其内涵较为深刻和丰富，学困生容易产生困惑，教师可以为他们提供更多的材料，如作者或时代背景的介绍，一些其他人所写的书评等，降低其感悟的难度。
结束语
综上所述，阅读作为小学语文教学中非常重要的一部分，该领域的学困生问题必须得到解决。为此，教师需要提高对学困生的注意力，引导他们充分参与到课堂与课后的阅读活动之中，在提升其阅读能力的同时，让他们感受到阅读带来的快乐，从兴趣和信心等多种角度去调动其主观能动性。
參考文献
[1]林志强.提高小学语文“学困生”阅读能力[J].教育艺术，2020（02）：12-13.
[2]陈建根.小学语文学困生转化对策[J].新课程（中），2019（01）：231.
[3]黄松土.小学语文学困生的成因及精准帮扶思考[J].新课程（小学），2019（01）：206-207.
云南省保山市腾冲市明光镇中心小学