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语感是个体心灵对于语言文字的一种特有感觉，是对语言文字直接地整体地感知、领悟和把握的能力。这种能力必须通过对各种言语现象的反复触摸、感悟而成，是别人所无法替代的。如果学生在学习中达不到“我心入书，书入我心”的境地，那么，语感的培养将是空话，也提高不了语文的综合能力。而角色意识有利于语感的培养，因为它能带领学生进入课文情境，进入学习的“有我之境”，从不同的视角，不同的方面感悟语言，体会表达的情感。我在教《在大熊猫的故乡》时对这种认识就感触颇深，现撷取几个教学片段。
片段一
生：我通过考察知道了大熊猫的生活条件。第一个是冷暖适度；第二个是山高谷深；第三个是箭竹茂密；第四个是流水涓涓。
师：符合这四个条件的地方一定是令人向往的地方。来，请大家跟老师一起进入大熊猫栖息的地方。（教师配乐范读，视屏播放大熊猫故乡的风光片段）
师：（配乐朗读）果然，卧龙山区苍绿幽静。这里地势高，常年云雾缭绕，是郁郁葱葱的原始森林。高大的云杉，红桦和松树，象一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹丛填充着森林里的空间。山下泉水清清，林中鸟鸣声声。远处浅灰色的山峦上，缕缕白云裹着山顶银白色的积雪，好一个大熊猫的天堂！
师：大熊猫的故乡太美了，老师情不自禁地陶醉了。好，现在谁愿意把大家带入这美丽的地方？
生：读课文第一段。
[教师指导朗读（具体过程略）——配上音乐读齐读]
师：刚才，我们尽情地欣赏了大熊猫故乡的风光，这么美丽的景色我们可以用哪些词语来形容呢？
生：苍绿幽静。
生：风景秀丽。
生：美不胜收。
生：山清水秀。
生：山高地险。
师：课文里有一个词语最能概括大熊猫的生活环境，是哪个呢？
生：是“天堂”！
师：对，让我们一齐赞叹：
生：（齐）好一个大熊猫的天堂！
分析：
叶圣陶曾经指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”语感能力，更多的是側重于对语言文字的直觉感悟、整体品味、表象积淀和丰富联想。要训练语感能力，角色意识在语文教学中有着特定的功效。《在大熊猫的故乡》第一自然段是对大熊猫故乡的环境描写，句子十分优美。这句子的意境学生感受越深切，那欣赏的效果就越好。我在教学时，将作者在句子中创设的意境加以强化，引导学生通过多种方式来体验其中的意境。这时，学生的角色是读者，是听众，是观众，又是实践者。此时，意境和情感相通，学生便不自觉地进入到这一意境中，接受陶冶。由此可见，角色意识有利于语感的培养。
片段二
（课件出示幼仔刚出生、一个月、三个月的可爱模样）
生：哇！（满脸的惊讶）
师：你说，你刚才为什么那么惊讶，那么乐呵呵的？
生：它是那么可爱！
生：它太小了，像小老鼠一样。
师：哦，这第一幅图上拍的是幼仔刚生下来两天，中间这幅是生下来一个月时的幼仔，第三幅是活了三个月的幼仔。
生：我觉得它长得和它妈妈不一样。
师：哦？估计你刚刚生下来也和你妈妈不一样的哦！（笑）你觉得很意外是吗？
是啊，第一次见到大熊猫的幼仔，有的孩子感觉惊喜，有的感到很新奇，有的感觉很意外。好，就请你们带着各自不同的感受，读读课文中写大熊猫幼仔的句子，读出自己独特的感受。
（学生自由读课文）
师：对着屏幕，把你对幼仔的喜爱之情充分地表达出来。
生：（读写大熊猫幼仔的句子）
师：果然读出了对幼仔的喜爱之情，我觉得你的声音也很娇嫩。找个男孩子，看看能不能读出大熊猫幼仔的娇嫩。
生：（读写大熊猫幼仔的句子）
师：原来男孩子的声音比女孩子还娇嫩哪！（笑）来让我们一起来读出对这小生命的喜爱之情。
（学生齐读）
师：同学们，刚才我们只是看到了大熊猫幼仔的图片，我们就这样开心，这样兴奋了。那么作者和他的伙伴们在看到幼仔的时候，又有什么表现呢?请找到相应的句子读一读。
生：他高兴地叫着:“看到了！看到了！”
师：是“叫”吗?“叫”和“嚷”有什么不一样？
生：是“嚷”！“嚷”比“叫”声音要响得多。
生：“嚷”说明很兴奋很激动。
师：谁来“嚷嚷”看？
生：（声音比较轻地）“看到了！看到了！”
师：这不是嚷，谁来？
生：（比较响亮地）“看到了!看到了！”
师：对，这才是嚷！来，再嚷一次，让别人都知道咱们看到大熊猫幼仔了。声音可以稍稍拖长。
生：（提高嗓门）“看到——了——,看到——了——”(掌声，笑声)
师：哈哈，她仿佛真的看到大熊猫了！（笑）来，让我们一起嚷起来——
生：看到了！看到了！
师：（追问）作者和他的同伴们只是看到了大熊猫的幼仔，为什么高兴地“嚷”起来呢？请同学从课文中找找原因。你能从中体会他们的激动欣喜吗？
（学生默读课文）
生：因为第三天，他们来到海拔2950米的高山上，忽然隐约听到小猪一样的叫声，因此，他们很激动。
师：这位同学一下子强调了两点：第一，第三天才能看到；第二，海拔那么高的高山上。是啊，他们能不如此激动惊喜吗?
生：因为他们历尽千辛万苦，好不容易才看到熊猫幼仔——
生：从什么地方看出“历尽千辛万苦”？
生：因为他们去爬悬崖陡坡，爬得气喘吁吁。
生：因为，因为这个大熊猫幼仔是他们第一次看到。
师：同学们，就让我们一起和作者分享发现大熊猫的激动与喜悦吧。第一天，看不到大熊猫；第二天，只见到大熊猫的粪便；第三天，终于见到大熊猫幼仔了，我们不由激动地嚷了起来——
生：看到了！看到了！啊！一个多么娇嫩的小生命，大小如猫，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉红色的皮肤……
分析：
学生的语感是由他们自己对言语的直接感受积淀而成的，是学生“感”的结晶，决非教师“讲”的产物。过多的提问，过多的分析讲解，过多的脱离语言环境的讲座，只会剥夺学生自己去感受、体味、领悟课文的宝贵时间，终将导致学生读得毫无情调可言。在这里，我让同学们先结合课件图片，让学生体会一下感受，再让学生以作者的身份，结合课文内容去感受。由于角色意识增强，学生一下子投入了“读书活动”。他们感受到作者对大熊猫幼仔的喜爱。从“嚷”一词感悟作家的欣喜之情，那两个重复的“看到了！”让人感同身受。从“多少娇嫩的小生命”体会到大熊猫幼仔的可爱逗人，更体现作者对大熊猫幼仔的珍爱之情。不难看出，学生对课文的内涵把握得非常准确，理解得非常透彻，体会得非常真切，这是和学生进入角色，联系生活经验，设身处地地进行思考、分析、想象分不开的。只有这样，才能在学习语文的实践中，使语感成为个体心理行为的结果，达到既学文，又得到了情感的陶冶，真正起到了促进培养语感的作用。
片段一
生：我通过考察知道了大熊猫的生活条件。第一个是冷暖适度；第二个是山高谷深；第三个是箭竹茂密；第四个是流水涓涓。
师：符合这四个条件的地方一定是令人向往的地方。来，请大家跟老师一起进入大熊猫栖息的地方。（教师配乐范读，视屏播放大熊猫故乡的风光片段）
师：（配乐朗读）果然，卧龙山区苍绿幽静。这里地势高，常年云雾缭绕，是郁郁葱葱的原始森林。高大的云杉，红桦和松树，象一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹丛填充着森林里的空间。山下泉水清清，林中鸟鸣声声。远处浅灰色的山峦上，缕缕白云裹着山顶银白色的积雪，好一个大熊猫的天堂！
师：大熊猫的故乡太美了，老师情不自禁地陶醉了。好，现在谁愿意把大家带入这美丽的地方？
生：读课文第一段。
[教师指导朗读（具体过程略）——配上音乐读齐读]
师：刚才，我们尽情地欣赏了大熊猫故乡的风光，这么美丽的景色我们可以用哪些词语来形容呢？
生：苍绿幽静。
生：风景秀丽。
生：美不胜收。
生：山清水秀。
生：山高地险。
师：课文里有一个词语最能概括大熊猫的生活环境，是哪个呢？
生：是“天堂”！
师：对，让我们一齐赞叹：
生：（齐）好一个大熊猫的天堂！
分析：
叶圣陶曾经指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”语感能力，更多的是側重于对语言文字的直觉感悟、整体品味、表象积淀和丰富联想。要训练语感能力，角色意识在语文教学中有着特定的功效。《在大熊猫的故乡》第一自然段是对大熊猫故乡的环境描写，句子十分优美。这句子的意境学生感受越深切，那欣赏的效果就越好。我在教学时，将作者在句子中创设的意境加以强化，引导学生通过多种方式来体验其中的意境。这时，学生的角色是读者，是听众，是观众，又是实践者。此时，意境和情感相通，学生便不自觉地进入到这一意境中，接受陶冶。由此可见，角色意识有利于语感的培养。
片段二
（课件出示幼仔刚出生、一个月、三个月的可爱模样）
生：哇！（满脸的惊讶）
师：你说，你刚才为什么那么惊讶，那么乐呵呵的？
生：它是那么可爱！
生：它太小了，像小老鼠一样。
师：哦，这第一幅图上拍的是幼仔刚生下来两天，中间这幅是生下来一个月时的幼仔，第三幅是活了三个月的幼仔。
生：我觉得它长得和它妈妈不一样。
师：哦？估计你刚刚生下来也和你妈妈不一样的哦！（笑）你觉得很意外是吗？
是啊，第一次见到大熊猫的幼仔，有的孩子感觉惊喜，有的感到很新奇，有的感觉很意外。好，就请你们带着各自不同的感受，读读课文中写大熊猫幼仔的句子，读出自己独特的感受。
（学生自由读课文）
师：对着屏幕，把你对幼仔的喜爱之情充分地表达出来。
生：（读写大熊猫幼仔的句子）
师：果然读出了对幼仔的喜爱之情，我觉得你的声音也很娇嫩。找个男孩子，看看能不能读出大熊猫幼仔的娇嫩。
生：（读写大熊猫幼仔的句子）
师：原来男孩子的声音比女孩子还娇嫩哪！（笑）来让我们一起来读出对这小生命的喜爱之情。
（学生齐读）
师：同学们，刚才我们只是看到了大熊猫幼仔的图片，我们就这样开心，这样兴奋了。那么作者和他的伙伴们在看到幼仔的时候，又有什么表现呢?请找到相应的句子读一读。
生：他高兴地叫着:“看到了！看到了！”
师：是“叫”吗?“叫”和“嚷”有什么不一样？
生：是“嚷”！“嚷”比“叫”声音要响得多。
生：“嚷”说明很兴奋很激动。
师：谁来“嚷嚷”看？
生：（声音比较轻地）“看到了！看到了！”
师：这不是嚷，谁来？
生：（比较响亮地）“看到了!看到了！”
师：对，这才是嚷！来，再嚷一次，让别人都知道咱们看到大熊猫幼仔了。声音可以稍稍拖长。
生：（提高嗓门）“看到——了——,看到——了——”(掌声，笑声)
师：哈哈，她仿佛真的看到大熊猫了！（笑）来，让我们一起嚷起来——
生：看到了！看到了！
师：（追问）作者和他的同伴们只是看到了大熊猫的幼仔，为什么高兴地“嚷”起来呢？请同学从课文中找找原因。你能从中体会他们的激动欣喜吗？
（学生默读课文）
生：因为第三天，他们来到海拔2950米的高山上，忽然隐约听到小猪一样的叫声，因此，他们很激动。
师：这位同学一下子强调了两点：第一，第三天才能看到；第二，海拔那么高的高山上。是啊，他们能不如此激动惊喜吗?
生：因为他们历尽千辛万苦，好不容易才看到熊猫幼仔——
生：从什么地方看出“历尽千辛万苦”？
生：因为他们去爬悬崖陡坡，爬得气喘吁吁。
生：因为，因为这个大熊猫幼仔是他们第一次看到。
师：同学们，就让我们一起和作者分享发现大熊猫的激动与喜悦吧。第一天，看不到大熊猫；第二天，只见到大熊猫的粪便；第三天，终于见到大熊猫幼仔了，我们不由激动地嚷了起来——
生：看到了！看到了！啊！一个多么娇嫩的小生命，大小如猫，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉红色的皮肤……
分析：
学生的语感是由他们自己对言语的直接感受积淀而成的，是学生“感”的结晶，决非教师“讲”的产物。过多的提问，过多的分析讲解，过多的脱离语言环境的讲座，只会剥夺学生自己去感受、体味、领悟课文的宝贵时间，终将导致学生读得毫无情调可言。在这里，我让同学们先结合课件图片，让学生体会一下感受，再让学生以作者的身份，结合课文内容去感受。由于角色意识增强，学生一下子投入了“读书活动”。他们感受到作者对大熊猫幼仔的喜爱。从“嚷”一词感悟作家的欣喜之情，那两个重复的“看到了！”让人感同身受。从“多少娇嫩的小生命”体会到大熊猫幼仔的可爱逗人，更体现作者对大熊猫幼仔的珍爱之情。不难看出，学生对课文的内涵把握得非常准确，理解得非常透彻，体会得非常真切，这是和学生进入角色，联系生活经验，设身处地地进行思考、分析、想象分不开的。只有这样，才能在学习语文的实践中，使语感成为个体心理行为的结果，达到既学文，又得到了情感的陶冶，真正起到了促进培养语感的作用。