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摘要：语文作业是语文教学过程的基本环节和自然延伸，是激发学生学习兴趣的有效手段，是实施素质教育的重要载体。目前，语文作业中仍存在一些弊端。在新课标理念指引下，探究高中语文作业的现状与对策，对于学生语文素养和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。
关键词：高中语文作业;现状;对策
教育部制订的《语文课程标准》大力倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，反复提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习语文的促进作用。但是长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充，作业内容日趋封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际活动和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，作业目的与内容越来越注重学生机械训练，作业的过程越来越注重作业本身的客观性，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。笔者认为传统作业的缺陷主要表现在：
1.作业偏重书面形式，形式单一。
受应试教育的影响和教师检查的需要，很多语文作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。 除了书面形式之外， 还应有听、 读、 说。然而运用性作业因其操作性弱， 反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。作业形式的单调和乏味， 使得学生个性得不到发展，也不利于发展学生个性和培养其实践能力。
2.作业设置和布置很随意。
大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用复制粘贴策略。另外，受应试教育的影响， 热衷于搞“题海 ”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是這些题目不但耗时耗力而且也在逐步消磨学生学语文的兴趣。
3.作业缺少弹性，缺乏层次性。
传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象， 因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，短腿的学生就越来越多， 尖子生越来越少。
4.作业评价只重结果，忽视过程，缺乏激励。
传统作业对学生的评价都是从对与错、 完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，作业评价注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感， 缺少学生，教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很，被动，抄作业现象十分普遍。
5. 新课标指导下的语文作业创新的策略
针对上述弊端， 在新课标指导下设计的语文作业该是怎样的？ 笔者认为：
（1）因人而异，分层次布置作业
如果在全班布置同样的作业，显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。比如是为了巩固课堂知识而设置的作业， 人人必做;对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高的作业， 要求大多数能做;是专为学有余力的学生准备的作业，比如课外看语文读物、难易程度相当的电视广播等，由于其难度大， 所以不管做得对不对， 只要学生认真去做了， 都应给予一定的肯定，然后逐步扩大这部分学生的队伍。
如何处理三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理，让学生自由选择自己的层次作业，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展，并解决了 “优等生吃精、 中等生吃好、 学困生吃饱” 的问题。
（2）作业形式多样性，丰富学生课余知识。
新课标尤其强调学生的主体作用。教师不能剥夺学生的“学习的主人”权利。在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”。可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”，学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。同时还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习，主动探索的精神。作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、实践、 专题研究等多样形式，从而培养学生的综合语文能力。
（3）增加趣味性的作业，让学生乐于练习。
好奇是人的天赋，兴趣是最好的老师，学习动机中最现实活跃的因素是认识关，也就是“求知欲 ”。孔子在《论语》中说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”教师的作业设计摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感， 自觉主动地完成作业。 增加趣味性的方法有以下几种：（1）以新引趣。新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点， 尽可能变化训练内容出现的方式。如布置学生上网查阅与课文相关的资料等。（2）所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好， 符合他们的年龄特征。 如阅读训练的作业：阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。（4）竞赛引趣。学生逞能好强， 勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，
6.既要设置创新性作业也要有延伸性的作业。
社会需要的是全面的高素质的人才，语文教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识，尤其要了解高新科技知识。学生课外作业的设计应既要符合教学大纲要求，又要具有一定的创新意识。创新性作业，它是侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。作业必将运用现代教学论、 课程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。因此， 可要求学生借阅一些图文并茂、 幽默诙谐的趣味读物， 便于学生在轻松、开心的阅读中得到提高，感受到语文不仅是一种学习，更是一种陶冶、享受。
7.作业评价要人性化。
新课程作业评价功能将重在帮助学生发现并发展潜能，认识自我、展现自我， 促进学生生命整体的发展。传统的 “只见分数不见人”及“非对即错”式评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价 （如诊断评价、 自我评价、 集体评价等 ）的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。总之，课外作业设计一定要体现教师劳动的创造性，把学生从过多、 过滥的作业中解脱出来，使他们自主、生动活泼地发展对学语文的兴趣，在潜移默化中提高语文综合能力。同时在作业过程中，充分调动和发展学生的个性，培养学生的创新思维习惯和能力，为他们的终身学习作好准备。
孔子说“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这不仅体现在课堂教学过程中，还要体现在学生的作业安排上。让语文作业关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。学生作业应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生完成作业应该表现出兴高采烈、其乐融融的心情。
参考文献
[ 1] 程少堂.试论教育规律的实现机制[ J].北京师范大学学报， 1996（3） ：28-36.
[ 2] 陈永睿.学法指导“ 四阶十四式”试说[ J].语文教学通讯， 1997（6） ：24-26.
[ 3] 苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[ M].天津：天津人民出版社， 1969：151.
苍南县金乡高级中学
关键词：高中语文作业;现状;对策
教育部制订的《语文课程标准》大力倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，反复提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习语文的促进作用。但是长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充，作业内容日趋封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际活动和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，作业目的与内容越来越注重学生机械训练，作业的过程越来越注重作业本身的客观性，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。笔者认为传统作业的缺陷主要表现在：
1.作业偏重书面形式，形式单一。
受应试教育的影响和教师检查的需要，很多语文作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。 除了书面形式之外， 还应有听、 读、 说。然而运用性作业因其操作性弱， 反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。作业形式的单调和乏味， 使得学生个性得不到发展，也不利于发展学生个性和培养其实践能力。
2.作业设置和布置很随意。
大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用复制粘贴策略。另外，受应试教育的影响， 热衷于搞“题海 ”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是這些题目不但耗时耗力而且也在逐步消磨学生学语文的兴趣。
3.作业缺少弹性，缺乏层次性。
传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象， 因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，短腿的学生就越来越多， 尖子生越来越少。
4.作业评价只重结果，忽视过程，缺乏激励。
传统作业对学生的评价都是从对与错、 完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，作业评价注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感， 缺少学生，教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很，被动，抄作业现象十分普遍。
5. 新课标指导下的语文作业创新的策略
针对上述弊端， 在新课标指导下设计的语文作业该是怎样的？ 笔者认为：
（1）因人而异，分层次布置作业
如果在全班布置同样的作业，显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。比如是为了巩固课堂知识而设置的作业， 人人必做;对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高的作业， 要求大多数能做;是专为学有余力的学生准备的作业，比如课外看语文读物、难易程度相当的电视广播等，由于其难度大， 所以不管做得对不对， 只要学生认真去做了， 都应给予一定的肯定，然后逐步扩大这部分学生的队伍。
如何处理三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理，让学生自由选择自己的层次作业，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展，并解决了 “优等生吃精、 中等生吃好、 学困生吃饱” 的问题。
（2）作业形式多样性，丰富学生课余知识。
新课标尤其强调学生的主体作用。教师不能剥夺学生的“学习的主人”权利。在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”。可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”，学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。同时还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习，主动探索的精神。作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、实践、 专题研究等多样形式，从而培养学生的综合语文能力。
（3）增加趣味性的作业，让学生乐于练习。
好奇是人的天赋，兴趣是最好的老师，学习动机中最现实活跃的因素是认识关，也就是“求知欲 ”。孔子在《论语》中说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”教师的作业设计摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感， 自觉主动地完成作业。 增加趣味性的方法有以下几种：（1）以新引趣。新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点， 尽可能变化训练内容出现的方式。如布置学生上网查阅与课文相关的资料等。（2）所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好， 符合他们的年龄特征。 如阅读训练的作业：阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。（4）竞赛引趣。学生逞能好强， 勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，
6.既要设置创新性作业也要有延伸性的作业。
社会需要的是全面的高素质的人才，语文教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识，尤其要了解高新科技知识。学生课外作业的设计应既要符合教学大纲要求，又要具有一定的创新意识。创新性作业，它是侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。作业必将运用现代教学论、 课程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。因此， 可要求学生借阅一些图文并茂、 幽默诙谐的趣味读物， 便于学生在轻松、开心的阅读中得到提高，感受到语文不仅是一种学习，更是一种陶冶、享受。
7.作业评价要人性化。
新课程作业评价功能将重在帮助学生发现并发展潜能，认识自我、展现自我， 促进学生生命整体的发展。传统的 “只见分数不见人”及“非对即错”式评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价 （如诊断评价、 自我评价、 集体评价等 ）的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。总之，课外作业设计一定要体现教师劳动的创造性，把学生从过多、 过滥的作业中解脱出来，使他们自主、生动活泼地发展对学语文的兴趣，在潜移默化中提高语文综合能力。同时在作业过程中，充分调动和发展学生的个性，培养学生的创新思维习惯和能力，为他们的终身学习作好准备。
孔子说“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这不仅体现在课堂教学过程中，还要体现在学生的作业安排上。让语文作业关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。学生作业应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生完成作业应该表现出兴高采烈、其乐融融的心情。
参考文献
[ 1] 程少堂.试论教育规律的实现机制[ J].北京师范大学学报， 1996（3） ：28-36.
[ 2] 陈永睿.学法指导“ 四阶十四式”试说[ J].语文教学通讯， 1997（6） ：24-26.
[ 3] 苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[ M].天津：天津人民出版社， 1969：151.
苍南县金乡高级中学