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摘要：通过培养学生的阅读能力，可以充分发挥学生的学习自主性，并对初中化学课文进行认真的学习和分析，启发形成对化学知识的新认识。然而，學生阅读能力的培养是一项长期而复杂的任务。化学教师应采用有效的教学方法，创新初中化学教学课堂。
关键词：初中化学;阅读能力;培养策略
引言
在当前的化学教学中，教师过于注重学生的实践能力，这不仅是为了迎合课程标准对学生自我探索意识和化学思维的培养，也是为了培养学生的实践能力和科学精神。但在此之前，应保证学生有扎实的化学基础知识，学生可以通过阅读课文理解化学实验现象背后的原理，从而增强学生分析和应用化学知识的能力。
一、重视课前预习，引导学生在预习中提高化学阅读能力
初中生刚刚接触化学，所以在这个阶段培养化学阅读能力可以帮助初中生为化学学习打下良好的基础。课前准备是教师常用的一种教学方法。有些知识比较难，每节课时间有限。如果学生上课前不做准备，很有可能老师传授的知识会让学生难以理解，这样课堂效率会大大降低。要想做好课前准备，还需要学生的阅读水平达到一定程度。因此，初中化学教师可以通过课前准备的方式提高学生的阅读能力，也可以提高化学课堂教学的效果。化学教师应重视课前准备，通过安排科学的准备任务，引导学生提高化学阅读能力。为了让学生认真准备，提高化学阅读能力，教师可以从以下几个方面入手：一是在布置化学准备任务前，先讲下一节课有趣的知识点，结合一些有趣的生活现象，激发学生准备化学的兴趣。第二，布置的阅读预习任务要详细具体。老师可以把学生需要预习的重点内容打印成纸质材料发给学生，然后让学生总结重点化学内容。第三，化学老师要做好课前检查作业。初中学生自控能力较弱，教师要重视预习作业的考核，保证学生认真完成预习任务。化学老师可以在化学实验中让学生帮老师做实验，或者让学生在下一次预习时向全班展示作业，让全班评价学生预习任务的完成情况，既能维护学生的自尊心，又能让学生更加重视预习任务。当老师检查化学作业时，他们可以在演讲中向其他学生强调，准备好的学生擅长阅读。阅读能力与化学水平相结合，可以帮助学生在备考中有意识地提高阅读能力。
二、给学生创设良好的阅读情境
想要基于化学课程教学强化学生的阅读能力，教师可以先尝试为学生创设良好的阅读情境。化学课本中文字描述的内容较多，这些内容均需要学生在有效阅读的基础上加以理解.不少学生在读到这些文字时会觉得枯燥乏味，对此，教师可以在教学方法上做出调整与转变，为学生的阅读过程创设良好的情境.比如，教师可以运用多媒体将和教学内容相关的图片和视频呈现给学生，透过这些内容让学生建立对这些内容的整体学习印象。此外，教师也可以在网络上广泛搜集学习资料和教学素材，并将这些内容呈现给学生。这对学生理解相关内容很有帮助。这些都是很好的教学推动方法，不仅能快速活跃大家的思维，也能让学生阅读的过程更加高效，可以起到很好的教学训练效果。
比如，在学习“爱护水资源”这部分内容时，由于这个主题和学生的生活关联紧密，且课本中的描述学生理解起来较容易，教师可以组织学生以自主阅读的方式来学习这部分内容，以锻炼学生的自主学习能力。为了避免学生在阅读的过程中产生认知误区，教师可以以情境创设的方式给学生一些指引.比如，教师可先让学生观看有关水污染的图片或视频，随后要求学生在观察现象的背景下思考：为什么会出现这样的情况？因势利导地让学生阅读课本内容.通过这种模式，可以很好地培养学生乐于阅读的教学效果.不仅如此，学生也能由此体会到通过阅读获得知识的成就感，学生自主学习的能力会得到锻炼，大家也会更充分地感受到课程学习的趣味性。
三、激发学生阅读兴趣
由于长期受到传统教育理念的影响，使得大多数学生对化学文本的阅读欲望并不高，甚至不愿意阅读文本内容。因此针对这一现象，教师需要结合教育内容，以激发学生阅读兴趣为主，让学生主动阅读与观察，在积极参与文本阅读的同时掌握化学知识。课外，教师可向学生推荐一些有趣的化学故事书、适合初中生阅读的化学科普书、图画书等，激发学生阅读兴趣。与此同时，开展形式多样的课外阅读活动，举办化学阅读征文比赛、手抄报比赛等一些可以展示学生阅读效果的比赛。有竞赛和荣誉奖励，可以充分调动学生积极性。课内，教师可借助情境教学法实现激趣目标，但是也要坚持从学生的认知规律与发展特点入手，实现与教学的有效融合。如在讲述空气这一内容时，就可以从问题情境出发，吸引学生的目光：在美丽的大森林里，一只小熊想到城市中游玩，但是在进入城市后却发现城市的空气十分污浊，随之产生了想到城市卖新鲜空气的想法。在创设完教学情境后，就可以向学生提出问题：空气究竟是什么呢？虽然空气是不容易被察觉的，但是却是真实存在于日常生活的，请说出你对空气的认识。是否可以结合已经掌握的知识列举生活中的案例来证明空气的存在呢？只有设计出启发性的问题，才能激发学生的学习欲望，主动阅读教材中的内容。然后教师可以借助多媒体将与空气相关的知识点展示出来，组织学生继续阅读，并通过多媒体理解空气相关知识点。在合作探究与实验的结合下，能够让学生产生出主动探究欲望，在积极参与实验中提高学习效果。
结束语
综上所述，在培养学生阅读能力之时，初中化学教师应先采取有效的教学方法，激发学生的阅读兴趣.然后再教授给学生阅读技巧，使其能具备基本的阅读能力.最后，要多开展综合训练活动，真正提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]白毅.初中化学课堂中阅读能力的培养方法探析[J].读写算，2020（08）：66.
[2]陈伟辉.初中化学教学培养学生阅读能力的路径研究[J].课程教育研究，2019（20）：83.
[3]邢红军.初中教学中培养学生化学阅读能力的方法[J].数理化解题研究，2018（17）：77-78.
四川省南充市营山绿水初级中学校
关键词：初中化学;阅读能力;培养策略
引言
在当前的化学教学中，教师过于注重学生的实践能力，这不仅是为了迎合课程标准对学生自我探索意识和化学思维的培养，也是为了培养学生的实践能力和科学精神。但在此之前，应保证学生有扎实的化学基础知识，学生可以通过阅读课文理解化学实验现象背后的原理，从而增强学生分析和应用化学知识的能力。
一、重视课前预习，引导学生在预习中提高化学阅读能力
初中生刚刚接触化学，所以在这个阶段培养化学阅读能力可以帮助初中生为化学学习打下良好的基础。课前准备是教师常用的一种教学方法。有些知识比较难，每节课时间有限。如果学生上课前不做准备，很有可能老师传授的知识会让学生难以理解，这样课堂效率会大大降低。要想做好课前准备，还需要学生的阅读水平达到一定程度。因此，初中化学教师可以通过课前准备的方式提高学生的阅读能力，也可以提高化学课堂教学的效果。化学教师应重视课前准备，通过安排科学的准备任务，引导学生提高化学阅读能力。为了让学生认真准备，提高化学阅读能力，教师可以从以下几个方面入手：一是在布置化学准备任务前，先讲下一节课有趣的知识点，结合一些有趣的生活现象，激发学生准备化学的兴趣。第二，布置的阅读预习任务要详细具体。老师可以把学生需要预习的重点内容打印成纸质材料发给学生，然后让学生总结重点化学内容。第三，化学老师要做好课前检查作业。初中学生自控能力较弱，教师要重视预习作业的考核，保证学生认真完成预习任务。化学老师可以在化学实验中让学生帮老师做实验，或者让学生在下一次预习时向全班展示作业，让全班评价学生预习任务的完成情况，既能维护学生的自尊心，又能让学生更加重视预习任务。当老师检查化学作业时，他们可以在演讲中向其他学生强调，准备好的学生擅长阅读。阅读能力与化学水平相结合，可以帮助学生在备考中有意识地提高阅读能力。
二、给学生创设良好的阅读情境
想要基于化学课程教学强化学生的阅读能力，教师可以先尝试为学生创设良好的阅读情境。化学课本中文字描述的内容较多，这些内容均需要学生在有效阅读的基础上加以理解.不少学生在读到这些文字时会觉得枯燥乏味，对此，教师可以在教学方法上做出调整与转变，为学生的阅读过程创设良好的情境.比如，教师可以运用多媒体将和教学内容相关的图片和视频呈现给学生，透过这些内容让学生建立对这些内容的整体学习印象。此外，教师也可以在网络上广泛搜集学习资料和教学素材，并将这些内容呈现给学生。这对学生理解相关内容很有帮助。这些都是很好的教学推动方法，不仅能快速活跃大家的思维，也能让学生阅读的过程更加高效，可以起到很好的教学训练效果。
比如，在学习“爱护水资源”这部分内容时，由于这个主题和学生的生活关联紧密，且课本中的描述学生理解起来较容易，教师可以组织学生以自主阅读的方式来学习这部分内容，以锻炼学生的自主学习能力。为了避免学生在阅读的过程中产生认知误区，教师可以以情境创设的方式给学生一些指引.比如，教师可先让学生观看有关水污染的图片或视频，随后要求学生在观察现象的背景下思考：为什么会出现这样的情况？因势利导地让学生阅读课本内容.通过这种模式，可以很好地培养学生乐于阅读的教学效果.不仅如此，学生也能由此体会到通过阅读获得知识的成就感，学生自主学习的能力会得到锻炼，大家也会更充分地感受到课程学习的趣味性。
三、激发学生阅读兴趣
由于长期受到传统教育理念的影响，使得大多数学生对化学文本的阅读欲望并不高，甚至不愿意阅读文本内容。因此针对这一现象，教师需要结合教育内容，以激发学生阅读兴趣为主，让学生主动阅读与观察，在积极参与文本阅读的同时掌握化学知识。课外，教师可向学生推荐一些有趣的化学故事书、适合初中生阅读的化学科普书、图画书等，激发学生阅读兴趣。与此同时，开展形式多样的课外阅读活动，举办化学阅读征文比赛、手抄报比赛等一些可以展示学生阅读效果的比赛。有竞赛和荣誉奖励，可以充分调动学生积极性。课内，教师可借助情境教学法实现激趣目标，但是也要坚持从学生的认知规律与发展特点入手，实现与教学的有效融合。如在讲述空气这一内容时，就可以从问题情境出发，吸引学生的目光：在美丽的大森林里，一只小熊想到城市中游玩，但是在进入城市后却发现城市的空气十分污浊，随之产生了想到城市卖新鲜空气的想法。在创设完教学情境后，就可以向学生提出问题：空气究竟是什么呢？虽然空气是不容易被察觉的，但是却是真实存在于日常生活的，请说出你对空气的认识。是否可以结合已经掌握的知识列举生活中的案例来证明空气的存在呢？只有设计出启发性的问题，才能激发学生的学习欲望，主动阅读教材中的内容。然后教师可以借助多媒体将与空气相关的知识点展示出来，组织学生继续阅读，并通过多媒体理解空气相关知识点。在合作探究与实验的结合下，能够让学生产生出主动探究欲望，在积极参与实验中提高学习效果。
结束语
综上所述，在培养学生阅读能力之时，初中化学教师应先采取有效的教学方法，激发学生的阅读兴趣.然后再教授给学生阅读技巧，使其能具备基本的阅读能力.最后，要多开展综合训练活动，真正提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]白毅.初中化学课堂中阅读能力的培养方法探析[J].读写算，2020（08）：66.
[2]陈伟辉.初中化学教学培养学生阅读能力的路径研究[J].课程教育研究，2019（20）：83.
[3]邢红军.初中教学中培养学生化学阅读能力的方法[J].数理化解题研究，2018（17）：77-78.
四川省南充市营山绿水初级中学校