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一、拓展探究式学习的同时，接受式教学法不能完全舍弃
新课程改革大力倡导探究式学习法，通过老师合理的引导与启发，促进学生积极、主动的获取化学知识；相对探究式学习法而言，很多老师对传统教学中接受式学习的方法持否定态度，课堂上“每问必究、每课必究”，其实这种作法恰恰浪费了课堂教学时间，影响学生掌握知识的效率。比如一位老师在一节公开课上讲解葡萄糖的相关知识点，重点是葡萄糖的性质。这位老师从糖的分类开始讲起，然后过渡到单糖，引出葡萄糖的概念。但是他在讲糖的分类时给出七、八种糖的分子式，让学生探究糖的分类规律。其实这个问题对于高中学生来讲比较困难，因此尽管老师反复引导、提示，学生仍然无从下手，所以这个知识点一共花去15分钟的时间：接下来分析葡萄糖的结构简式时，又让学生计算一些数据，直到响起下课铃声也没有讲到本节的重点内容——葡萄糖的性质。在本案例中可知，其实糖的分类通过接受式教学法直接告诉学生即可，而通过银镜反应的实验即可分析出“醛基”这种官能团，再进一步探析葡萄糖的结构，这种探究与接受式教学互相结合的方法不仅可以突出教学重点，而且大大节约了课堂时间。由此可见，在拓展探究式学生的同时，接受式学习也不能完全舍弃不用，毕竟前人的直接经验有值得借鉴之处。此外，探究法并非适用于所有的问题，如果仅仅为了探究而探究，不仅会使探究学习失去原有的意义，而且很难达到预期的教学效果。
二、舍弃知识点的随意拓展
新的高中化学教材编排体系有很大程度的调整，删减的内容也比较多。但是有些老师纠结于删减知只点的补充，认为高考可能会涉及到，因此课堂上会盲目的补充一点知识点。比如氯气的相关知识，旧教材中包含了实验室制取氯气的装置与操作过程，但是新教材中该知识点只是作为选修模块出现的；再比如，新教材明确要求学生只需掌握甲烷、乙烯以及苯的性质，但是有些老师画蛇添足的将乙炔的性质、苯的同系物的性质等知识点也进行补充。其实知识点的补充应合理有度，如果过于盲目、数量过多则会增加学生的负担，不仅影响到课堂教学效率，而且对学习生学习化学的积极性也十分不利，最终影响到化学科学素养的培养目标。因此老师在备课时要严格参照《普通高中化学课程标准》中的相关要求，深钻教材，严格把关，对该讲与不该讲的知识点做进一步的明确，不能随意拓展。
三、舍弃流于形式的合作学习法
虽然新课程倡导合作学习，其本意是要求学生通过合作学习完成共同的目标，合作学习小组中责任分工明确。体现出团队合作精神，但是有些老师认为以小组的形式讨论学习即为合作学习，其实不然。合作学习需要老师的指导，引导学生如何与小组其它成员进行合作与交流，并对小组内学生的交往、互动情况进行监控。如果老师忽略了这些工作，则小组合作学习过程中，每个学生各自为政，失去了合作学习的最初意义。合作学习需要注意，要制定明确的学习目标，对组内学生进行合理分工，促进学生之间的良性竞争，在这个过程中培养其与他们的合作能力。此外，并非学生与学生的合作才可能称之为合作，老师与学生的合作也很有必要，老师与学生形成一个“学习共同体”，实现平等的沟通与交流，才是真正的合作学习。
四、舍弃不适用的多媒体教学
随着现代信息技术的不断发展，化学课堂中多媒体技术的应用越来越广泛，其作为课堂辅助教学的有效手段体现出传统教学无法比拟的显著优势。利用多媒体技术可以增加知识的生动性、形象性与直观性，将学生的学习积极性、主动性以及创新性充分的调动起来，营造活跃、生动的课堂氛围。但是任何教学手段都有其特定的适用范围，也并非所有的内容都可以通过多媒体手段体现出来。多媒体教学技术的应用要因课制宜、因内容制宜，教学内容不同，教学方法也要有针对性。不能单纯的为了使用多媒体而使用多媒体。然而在高中化学课堂上，多媒体技术似乎已经成为一种“时尚”，有些化学实验现象明显、操作简单，老师也会利用播放课件或者录像资料的方法演示出来，比如钠与氧气的反应过程、氨气的喷泉试验、铜与浓硫酸的反应过程等等，这些试验经过大屏幕播放出来后，学生固然可以看得更清楚，但是与老师亲自实验取得的效果则有很大区别，因为学生无法接触到试验过程中的实物，无法加深印象。由此可见，多媒体教学技术充其量只能作为辅助教学策略，而不能成为课堂教学的主流趋势。其实多媒体在以下几个方面有着不可取代的优势：第一，某些实际操作带有一定危险性的实验，比如混合氢气与氯气受到强光照射后的爆炸实验：第二，有些实验现象虽然很明显，但是后排的学生看不清楚，此时可以用投影仪播放出来，比如电解饱和食盐水制氯气的实验；第三，一些理论、微观粒子运动等比较抽象，则可以采用多媒体动画形象的演示出来，比如氯化钠的形成、晶体空间的结构模型、原电池中电子的运动等等。总之。多媒体主要作用是辅助教学，如果成为教学的主导则有本末倒置之嫌，多媒体辅助教学应用合理，则可以取得事半功倍的效果，否则就得不偿失。
高中化学教学改革是一个循序渐进的过程，很多改革的措施需要不断的思考和研究才能运用，所以，在改革的过程中也要不断反思和检查改革的成果，总之，要做到化学课堂教学合理的舍弃与拓展，就要求老师转变教学观念，形成新课程的教学理念，在日常教学活动中不断积累、不断反思。
新课程改革大力倡导探究式学习法，通过老师合理的引导与启发，促进学生积极、主动的获取化学知识；相对探究式学习法而言，很多老师对传统教学中接受式学习的方法持否定态度，课堂上“每问必究、每课必究”，其实这种作法恰恰浪费了课堂教学时间，影响学生掌握知识的效率。比如一位老师在一节公开课上讲解葡萄糖的相关知识点，重点是葡萄糖的性质。这位老师从糖的分类开始讲起，然后过渡到单糖，引出葡萄糖的概念。但是他在讲糖的分类时给出七、八种糖的分子式，让学生探究糖的分类规律。其实这个问题对于高中学生来讲比较困难，因此尽管老师反复引导、提示，学生仍然无从下手，所以这个知识点一共花去15分钟的时间：接下来分析葡萄糖的结构简式时，又让学生计算一些数据，直到响起下课铃声也没有讲到本节的重点内容——葡萄糖的性质。在本案例中可知，其实糖的分类通过接受式教学法直接告诉学生即可，而通过银镜反应的实验即可分析出“醛基”这种官能团，再进一步探析葡萄糖的结构，这种探究与接受式教学互相结合的方法不仅可以突出教学重点，而且大大节约了课堂时间。由此可见，在拓展探究式学生的同时，接受式学习也不能完全舍弃不用，毕竟前人的直接经验有值得借鉴之处。此外，探究法并非适用于所有的问题，如果仅仅为了探究而探究，不仅会使探究学习失去原有的意义，而且很难达到预期的教学效果。
二、舍弃知识点的随意拓展
新的高中化学教材编排体系有很大程度的调整，删减的内容也比较多。但是有些老师纠结于删减知只点的补充，认为高考可能会涉及到，因此课堂上会盲目的补充一点知识点。比如氯气的相关知识，旧教材中包含了实验室制取氯气的装置与操作过程，但是新教材中该知识点只是作为选修模块出现的；再比如，新教材明确要求学生只需掌握甲烷、乙烯以及苯的性质，但是有些老师画蛇添足的将乙炔的性质、苯的同系物的性质等知识点也进行补充。其实知识点的补充应合理有度，如果过于盲目、数量过多则会增加学生的负担，不仅影响到课堂教学效率，而且对学习生学习化学的积极性也十分不利，最终影响到化学科学素养的培养目标。因此老师在备课时要严格参照《普通高中化学课程标准》中的相关要求，深钻教材，严格把关，对该讲与不该讲的知识点做进一步的明确，不能随意拓展。
三、舍弃流于形式的合作学习法
虽然新课程倡导合作学习，其本意是要求学生通过合作学习完成共同的目标，合作学习小组中责任分工明确。体现出团队合作精神，但是有些老师认为以小组的形式讨论学习即为合作学习，其实不然。合作学习需要老师的指导，引导学生如何与小组其它成员进行合作与交流，并对小组内学生的交往、互动情况进行监控。如果老师忽略了这些工作，则小组合作学习过程中，每个学生各自为政，失去了合作学习的最初意义。合作学习需要注意，要制定明确的学习目标，对组内学生进行合理分工，促进学生之间的良性竞争，在这个过程中培养其与他们的合作能力。此外，并非学生与学生的合作才可能称之为合作，老师与学生的合作也很有必要，老师与学生形成一个“学习共同体”，实现平等的沟通与交流，才是真正的合作学习。
四、舍弃不适用的多媒体教学
随着现代信息技术的不断发展，化学课堂中多媒体技术的应用越来越广泛，其作为课堂辅助教学的有效手段体现出传统教学无法比拟的显著优势。利用多媒体技术可以增加知识的生动性、形象性与直观性，将学生的学习积极性、主动性以及创新性充分的调动起来，营造活跃、生动的课堂氛围。但是任何教学手段都有其特定的适用范围，也并非所有的内容都可以通过多媒体手段体现出来。多媒体教学技术的应用要因课制宜、因内容制宜，教学内容不同，教学方法也要有针对性。不能单纯的为了使用多媒体而使用多媒体。然而在高中化学课堂上，多媒体技术似乎已经成为一种“时尚”，有些化学实验现象明显、操作简单，老师也会利用播放课件或者录像资料的方法演示出来，比如钠与氧气的反应过程、氨气的喷泉试验、铜与浓硫酸的反应过程等等，这些试验经过大屏幕播放出来后，学生固然可以看得更清楚，但是与老师亲自实验取得的效果则有很大区别，因为学生无法接触到试验过程中的实物，无法加深印象。由此可见，多媒体教学技术充其量只能作为辅助教学策略，而不能成为课堂教学的主流趋势。其实多媒体在以下几个方面有着不可取代的优势：第一，某些实际操作带有一定危险性的实验，比如混合氢气与氯气受到强光照射后的爆炸实验：第二，有些实验现象虽然很明显，但是后排的学生看不清楚，此时可以用投影仪播放出来，比如电解饱和食盐水制氯气的实验；第三，一些理论、微观粒子运动等比较抽象，则可以采用多媒体动画形象的演示出来，比如氯化钠的形成、晶体空间的结构模型、原电池中电子的运动等等。总之。多媒体主要作用是辅助教学，如果成为教学的主导则有本末倒置之嫌，多媒体辅助教学应用合理，则可以取得事半功倍的效果，否则就得不偿失。
高中化学教学改革是一个循序渐进的过程，很多改革的措施需要不断的思考和研究才能运用，所以，在改革的过程中也要不断反思和检查改革的成果，总之，要做到化学课堂教学合理的舍弃与拓展，就要求老师转变教学观念，形成新课程的教学理念，在日常教学活动中不断积累、不断反思。