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心理学研究的结果表明：学生接受的信息量、思维活动与情绪有极大的关系，情绪高涨、精神愉快，则记忆增强，接受的信息量增多，思维活跃，因此在新课程理念下的中学物理教学中应创设和谐、愉快的教学情境，让学生在快乐中学习，培养学生物理学习的兴趣和信心。从而不断提高中学物理教学效果。那么如何激发学生学习积极性，提高中学物理教学效果呢？本文，笔者将结合自己的教学实践，谈以下几点体会。
一、利用趣味实验，激发学生探究欲望
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要重视实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，激发学生探究欲望，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
如在讲“大气压强”时，为了加强学生的感性认识，特意在班里找了两个大力士。做自制的马德堡半球实验，结果费了九牛二虎之力半球没拉开。学生感到很惊奇，顿时哗然，这样既活跃了气氛，又使学生在愉悦的情境中获得了感性认识，再如讲“摩擦”时，我拿一根光滑的金属棒，让班内公认的“大力士”和“小力士”进行拉力比赛。结果“小力士”获胜，此时学生迷惑不解，于是我说“他失败的原因是我悄悄地在他这端涂上了润滑剂。”此时学生哄堂大笑，在笑声中获得了新知识。
作为物理教师不能消极等待，应当通过因地制宜地开展实验，或者用替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，达不到素质教育的目的，培养不出高素养的人才。尤其是在新课程理念下，更是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为学生实验，这样边学边做。不仅能增大物理课的本味，更有利于师生共同探究，培养学生动手实践能力，提高课堂教学效率。
例如在教学“显微镜和望远镜”时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发。又让学生切身体验到它们的构成及作用。可以在课堂中花点时间做此实验，又如教学“电流的强弱”时可以安排在实验室上课，边学边做实验，有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升，学生学习兴趣也更浓厚。
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是教学活动必不可少的环节。因此要重视实验在物理教学中的作用，激发学生探究欲望，提高学生的科学素养，培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、利用物理小品，创设愉快情境
在中学物理教学中，引入物理史料有关知识，不仅有利于学学的方法、提高创新的能力。
物理小品一般短而精，适合穿插在物理教学课堂中，如物理科技、史料、人物轶事、小故事、小游戏等，多种形式的物理小品，是物理课堂教学的辅助材料。实践证明：这些物理小品能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化抽象难理解的知识。
如讲到“运动和静止”这一节，我讲述了第一次世界大战期间，法国飞行员顺手抓住了一颗德国的飞行的子弹的故事。讲到“大气压随高度变化”时，讲述了伦敦修建泰晤士河水下隧道时发生地“肚子里的爆炸声”的故事等等。当教师绘声绘色地讲述这些物理小品时，都能充分调动学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，在愉悦的情感下轻松地理解和消化枯燥抽象的物理知识。
三、利用生活实例，激发学生探究欲望
在新课程理念下，课堂的涵义已从狭义的教室扩展到课室以外的社区，因此学生的学习便可以在课室以外的地方进行，从而使学习可以在真实的情境下进行，这对学生把学习的知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景，具有积极的迁移意义。如在操场上测量学生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱镜或水槽在室外研究光的色散等等。
《新课标》明确指出：“要拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性。感受到物理与社会、科学和日常生活的关系。”由此可见，在中学物理教学过程中，把书本物理知识多联系生活实际，创设实在具体的相应的物理情境是相当重要的，符合新课程理念。
四、利用第二课堂，激发学生学习的主体性
首先，利用黑板报、科普物理知识手抄报等形式进行环境渲染，内容一般短而精，定期刊出，辟开物理谜语，风趣与幽默，笑话中的物理，科学家轶事，物理小故事，物理应用，智力测验等，很受到学生的欢迎，成为学生必看的内容，让学生在快乐中获得知识，拓宽视野，激发了学生物理学习的兴趣，这种兴趣迁移到物理课堂之中，带着良好的心情来听课，给愉快情境的创设创造了良好的外部条件。
其次，利用课余时间举行小制作活动，让学生自己动手，观察和研究一些物理现象，如，在学过杠杆知识后让学生利用课余时间在家去制作一个脚踏自动开盖式垃圾桶，让学生利用生活中废弃材料，充分利用资源，培养他们的节约意识和环保意识。他们领略到了成功的喜悦，激发了学生的参与意识，是学生处于视觉、听觉、触觉，时间知觉，空间知觉，运动知觉等综合情境中，手、脑、眼、耳相配合，使学习知识成了一种乐趣，学生会愉快地接受知识，巩固知识，创造性地去运用物理知识。
五、结语
总之，在物理教学中教师要善于利用一切因素进行愉快教学，只要教师常教常新，富有新鲜感，学生才有兴趣，才能让学生在愉快的情境中学习物理知识，让学生轻松、愉快地接受、理解、消化物理信息，提高分析问题和解决问题的能力，才能更好地提高物理教学效果。
一、利用趣味实验，激发学生探究欲望
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要重视实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，激发学生探究欲望，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
如在讲“大气压强”时，为了加强学生的感性认识，特意在班里找了两个大力士。做自制的马德堡半球实验，结果费了九牛二虎之力半球没拉开。学生感到很惊奇，顿时哗然，这样既活跃了气氛，又使学生在愉悦的情境中获得了感性认识，再如讲“摩擦”时，我拿一根光滑的金属棒，让班内公认的“大力士”和“小力士”进行拉力比赛。结果“小力士”获胜，此时学生迷惑不解，于是我说“他失败的原因是我悄悄地在他这端涂上了润滑剂。”此时学生哄堂大笑，在笑声中获得了新知识。
作为物理教师不能消极等待，应当通过因地制宜地开展实验，或者用替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，达不到素质教育的目的，培养不出高素养的人才。尤其是在新课程理念下，更是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为学生实验，这样边学边做。不仅能增大物理课的本味，更有利于师生共同探究，培养学生动手实践能力，提高课堂教学效率。
例如在教学“显微镜和望远镜”时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发。又让学生切身体验到它们的构成及作用。可以在课堂中花点时间做此实验，又如教学“电流的强弱”时可以安排在实验室上课，边学边做实验，有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升，学生学习兴趣也更浓厚。
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是教学活动必不可少的环节。因此要重视实验在物理教学中的作用，激发学生探究欲望，提高学生的科学素养，培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、利用物理小品，创设愉快情境
在中学物理教学中，引入物理史料有关知识，不仅有利于学学的方法、提高创新的能力。
物理小品一般短而精，适合穿插在物理教学课堂中，如物理科技、史料、人物轶事、小故事、小游戏等，多种形式的物理小品，是物理课堂教学的辅助材料。实践证明：这些物理小品能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化抽象难理解的知识。
如讲到“运动和静止”这一节，我讲述了第一次世界大战期间，法国飞行员顺手抓住了一颗德国的飞行的子弹的故事。讲到“大气压随高度变化”时，讲述了伦敦修建泰晤士河水下隧道时发生地“肚子里的爆炸声”的故事等等。当教师绘声绘色地讲述这些物理小品时，都能充分调动学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，在愉悦的情感下轻松地理解和消化枯燥抽象的物理知识。
三、利用生活实例，激发学生探究欲望
在新课程理念下，课堂的涵义已从狭义的教室扩展到课室以外的社区，因此学生的学习便可以在课室以外的地方进行，从而使学习可以在真实的情境下进行，这对学生把学习的知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景，具有积极的迁移意义。如在操场上测量学生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱镜或水槽在室外研究光的色散等等。
《新课标》明确指出：“要拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性。感受到物理与社会、科学和日常生活的关系。”由此可见，在中学物理教学过程中，把书本物理知识多联系生活实际，创设实在具体的相应的物理情境是相当重要的，符合新课程理念。
四、利用第二课堂，激发学生学习的主体性
首先，利用黑板报、科普物理知识手抄报等形式进行环境渲染，内容一般短而精，定期刊出，辟开物理谜语，风趣与幽默，笑话中的物理，科学家轶事，物理小故事，物理应用，智力测验等，很受到学生的欢迎，成为学生必看的内容，让学生在快乐中获得知识，拓宽视野，激发了学生物理学习的兴趣，这种兴趣迁移到物理课堂之中，带着良好的心情来听课，给愉快情境的创设创造了良好的外部条件。
其次，利用课余时间举行小制作活动，让学生自己动手，观察和研究一些物理现象，如，在学过杠杆知识后让学生利用课余时间在家去制作一个脚踏自动开盖式垃圾桶，让学生利用生活中废弃材料，充分利用资源，培养他们的节约意识和环保意识。他们领略到了成功的喜悦，激发了学生的参与意识，是学生处于视觉、听觉、触觉，时间知觉，空间知觉，运动知觉等综合情境中，手、脑、眼、耳相配合，使学习知识成了一种乐趣，学生会愉快地接受知识，巩固知识，创造性地去运用物理知识。
五、结语
总之，在物理教学中教师要善于利用一切因素进行愉快教学，只要教师常教常新，富有新鲜感，学生才有兴趣，才能让学生在愉快的情境中学习物理知识，让学生轻松、愉快地接受、理解、消化物理信息，提高分析问题和解决问题的能力，才能更好地提高物理教学效果。