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新课程下的中学物理课程标准提倡“以学生发展为本”，“强调科学探究过程”的课程理念，教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。
一、新课改背景下，物理教学反思不仅是必要的，而且是必需的
初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。新课程要求物理教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师，成长为具有一定专业性质的“研究者”“专家型”的教师。正如著名教育家朱永新所说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书”。思考才能产生变革，变革才能带来发展。教师并非本专业知识越多越好，更重要的是教师的实践性知识。就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识”。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。
二、新课程下对初中物理教学的反思
1 激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。因此，在授课中教师要重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事、物理趣闻和物理史料，让学生对物理知识产生浓厚的兴趣。
例如：在讲大气压强时，教师把可乐瓶下端一侧和下部各开一个小孔，装满水后盖紧瓶盖，用手悄悄地堵住上面的小孔，从水槽中提起，水不会流出来，然后让一名学生帮老师提一下，他当然没有注意老师堵住的小孔，水就会流出来，反问学生“你怎么把水瓶弄坏了？快给我。”当老师拿过水瓶时又堵住了瓶上的小孔，水又不流了。这是怎么回事？学生情绪就会高涨。
2 采用多样的教学方法
（一）实验教学法
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在物理教学中占有极其重要的地位。我们要改变以往教学中讲实验、画实验的教学模式，要让学生有更多的机会来操作实验，来验证真理，来主动探索。一方面要充分运用教师演示实验。来吸引学生的注意力，引导学生认真观察，积极思考。另一方面要变验证性实验为探索性实验，让学生对实验进行改进，来自行设计实验方案来探索未知。使学生在亲身操作与主动思考中再现真理的发现过程，并可以有效培养学生的实践能力、动手动脑能力，培养学生的物理思维能力。
（二）问题教学法
教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。提问是最常用的一种教学手段，既是一门技术，更是一门艺术。传统教学中教师也常运用提问，但是提问的内容具有封闭性，只限于教材上固定的知识；提问的形式单一，只限于教师提问学生回答；对学生回答的评价只简单地对与错来判断。这样的提问只会让学生感到教学氛围的枯燥、教学内容的抽象难懂，而无法激起学生求知的欲望，无法取得较好的教学效果。相反如果问题运用得好，可以引发学生的认知冲突，激起学生强烈的参与意识与学习热情，使学生积极调动智力与非智力因素，主动地解决问题。
（三）多媒体教学法
多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，以图文声像来为学生创设声像同步的教学情境，将抽象深奥的物理知识形象直观地展现出来。使枯燥的讲授更加生动、富有活力，可以有效吸引学生的注意力，引发学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣；有效地化解教学重难点，调动学生的多种感官来参与教学，利于提高学生的识记效果，提高教学效果：可以有效弥补传统教学手段的不足，具有极大的教学优势，而被广大教师青睐。在教学中我们要根据学生的特点和具体的教学内容科学合理地选用多媒体，以此来激发学生学习兴趣，突破教学重难点。
3 引导学生透过现象看本质
要注意引导学生逐步学会透过现象看实质，从物理意义上认识物理现象，逐步学会提出问题，逐步学会深入地思考物理现象的内在规律，使学生从一开始接触物理就努力养成良好的学习、思维习惯，并且在教学实践中给学生创造良好的条件。
例如，在讨论电阻的串联时，不能只满足于形式上的“串”，而要讲清在连接方法上必须是一个接一个地联结，不能有分支，电流在流动时是依先后次序逐个通过各电阻。在讨论并联时，不能局限于“并”的形式，关键在连接方法上，是几个电阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起。然后接入总电路，电流在流动时是同时流过所有并联在一起的电阻。这样就可以使学生由电路连接的现象而逐步深入思考其内在的物理过程及其规律，
对于电磁感应，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁力线运动时，电路中有电流产生，这个现象叫电磁感应。这只是电磁感应的诸多方式中的一种，不能在教学中将它作为电磁感应的全部。若电路不闭合怎样？若全部导体切割磁力线又怎样？是否不切割就不能产生感应电流？对于这样一些问题可以在适当情况下向学生提出，但不要求回答，具体内容待到高中再学。这样可以给学生造成一种悬念，促使其产生求知的欲望。不能妄下断言：如果不能产生感生电流就不是电磁感应。否则就把学生的思路一下子堵死了。如果这样不恰当地断然否决的现象重复多次，势必对学生思维的发展和之后的学习造成极大障碍。总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题还都需要我们进一步深入探索。
一、新课改背景下，物理教学反思不仅是必要的，而且是必需的
初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。新课程要求物理教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师，成长为具有一定专业性质的“研究者”“专家型”的教师。正如著名教育家朱永新所说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书”。思考才能产生变革，变革才能带来发展。教师并非本专业知识越多越好，更重要的是教师的实践性知识。就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识”。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。
二、新课程下对初中物理教学的反思
1 激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。因此，在授课中教师要重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事、物理趣闻和物理史料，让学生对物理知识产生浓厚的兴趣。
例如：在讲大气压强时，教师把可乐瓶下端一侧和下部各开一个小孔，装满水后盖紧瓶盖，用手悄悄地堵住上面的小孔，从水槽中提起，水不会流出来，然后让一名学生帮老师提一下，他当然没有注意老师堵住的小孔，水就会流出来，反问学生“你怎么把水瓶弄坏了？快给我。”当老师拿过水瓶时又堵住了瓶上的小孔，水又不流了。这是怎么回事？学生情绪就会高涨。
2 采用多样的教学方法
（一）实验教学法
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在物理教学中占有极其重要的地位。我们要改变以往教学中讲实验、画实验的教学模式，要让学生有更多的机会来操作实验，来验证真理，来主动探索。一方面要充分运用教师演示实验。来吸引学生的注意力，引导学生认真观察，积极思考。另一方面要变验证性实验为探索性实验，让学生对实验进行改进，来自行设计实验方案来探索未知。使学生在亲身操作与主动思考中再现真理的发现过程，并可以有效培养学生的实践能力、动手动脑能力，培养学生的物理思维能力。
（二）问题教学法
教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。提问是最常用的一种教学手段，既是一门技术，更是一门艺术。传统教学中教师也常运用提问，但是提问的内容具有封闭性，只限于教材上固定的知识；提问的形式单一，只限于教师提问学生回答；对学生回答的评价只简单地对与错来判断。这样的提问只会让学生感到教学氛围的枯燥、教学内容的抽象难懂，而无法激起学生求知的欲望，无法取得较好的教学效果。相反如果问题运用得好，可以引发学生的认知冲突，激起学生强烈的参与意识与学习热情，使学生积极调动智力与非智力因素，主动地解决问题。
（三）多媒体教学法
多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，以图文声像来为学生创设声像同步的教学情境，将抽象深奥的物理知识形象直观地展现出来。使枯燥的讲授更加生动、富有活力，可以有效吸引学生的注意力，引发学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣；有效地化解教学重难点，调动学生的多种感官来参与教学，利于提高学生的识记效果，提高教学效果：可以有效弥补传统教学手段的不足，具有极大的教学优势，而被广大教师青睐。在教学中我们要根据学生的特点和具体的教学内容科学合理地选用多媒体，以此来激发学生学习兴趣，突破教学重难点。
3 引导学生透过现象看本质
要注意引导学生逐步学会透过现象看实质，从物理意义上认识物理现象，逐步学会提出问题，逐步学会深入地思考物理现象的内在规律，使学生从一开始接触物理就努力养成良好的学习、思维习惯，并且在教学实践中给学生创造良好的条件。
例如，在讨论电阻的串联时，不能只满足于形式上的“串”，而要讲清在连接方法上必须是一个接一个地联结，不能有分支，电流在流动时是依先后次序逐个通过各电阻。在讨论并联时，不能局限于“并”的形式，关键在连接方法上，是几个电阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起。然后接入总电路，电流在流动时是同时流过所有并联在一起的电阻。这样就可以使学生由电路连接的现象而逐步深入思考其内在的物理过程及其规律，
对于电磁感应，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁力线运动时，电路中有电流产生，这个现象叫电磁感应。这只是电磁感应的诸多方式中的一种，不能在教学中将它作为电磁感应的全部。若电路不闭合怎样？若全部导体切割磁力线又怎样？是否不切割就不能产生感应电流？对于这样一些问题可以在适当情况下向学生提出，但不要求回答，具体内容待到高中再学。这样可以给学生造成一种悬念，促使其产生求知的欲望。不能妄下断言：如果不能产生感生电流就不是电磁感应。否则就把学生的思路一下子堵死了。如果这样不恰当地断然否决的现象重复多次，势必对学生思维的发展和之后的学习造成极大障碍。总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题还都需要我们进一步深入探索。