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一堂精彩的公开课，会给老师们带来震撼。同时，也让我们感慨，在应试教育的“紧箍咒”中，我们的教师不敢走出现行的教育圈套：反复的讲解，重复的练习，机械性的死记硬背。这样长此以往，学生不会对语文产生兴趣，如果一但对语文失去兴趣，即使老师再怎样认真备课，再怎样认真上课也会收效甚微。笔者对此深有感触。为了教变这个局面，笔者根据自身优势，结合学生的年龄特点和认知规律、接受能力，以及课文内容进行大胆的课堂改革，把创新阅读引入课堂，让学生灵动起来。下面就谈谈自已的一些做法和体会。
一、构建民主和谐的课堂
在优秀的示范课上，不难发现教师“俯身与孩子交流”的身影；始终挂在脸上的甜甜的微笑。这些，都具有一种天然的亲和力，其目的是想与学生缩短距离。“亲其师方可信其道”学生在宽松和谐的环境中，才会无拘无束地把自己的各种感受、怀疑与老师进行交流。因此，在教学中，教师要放下架子，把自己的角色由课堂的主角转化成“服务生”的身份。如请问，请坐的话语总要挂嘴边。让堂课成为师生互动的天地。
对于个别让老师担忧和头疼的学生，更要对他们进行和谐教育。课堂上要多关注他们，走入他们当中，多问、多鼓励、多肯定，哪怕他们提出一些没有价值，幼稚可笑的问题，都要给予表扬，维护其质疑的积极性。
在这和谐的课堂中，学生的思维才会灵动，敢问敢说的气量得以展现，创新的人才得以培养。
二、搭建自主学习的平台
每个学生的心里都充盈着学习的激情，蓄积着表现的欲望，涌动着纯真的想法。实践告诉我，只要我们为学生创造了展示自我，发展自我的平台，学生就能在这个舞台上主动发现，积极探究和自由创造。然而，目前的阅读教学中学生学习的时间和自由的空间都被烦琐的分析、重复的练习所霸占，被老师的问题所牵引，被迫地感悟语言，吸收语言。这样正违背课程标准所倡导的“凸现学生主体地位，鼓励学生自主读书，自主学习”的理念。笔者认为，教师在课堂上大胆放手，为学生营造一个自主、开放、探究的学习情境。学生通过自学生字生词、自主设计板书，自主设疑、解疑。这样，确保了学生在课堂学习中的主体地位，使教真正为学服务。同时，学生的个性得以张扬，思维得以调动。
（一）自主学习生字生词，体现自我
对于高年级的学生来说，他们已具备了一定的识字能力，但由于小学生记忆多是短时记忆，今天学了，明天听写还会出现不同程度的错误。究其原因是学生对生字印象不深。为此，笔者做了如下的尝试：首先，让学生四人小组讨论，找出哪些字、哪一笔划最容易写错，并说说用什么方法记住这些生字。可通过想象、编故事、联系生活等方法。然后，小组互相听写。听后共同纠正。学生在互动中识记、巩固、理解，感受到成功的喜悦，增强了学习汉字的兴趣。
（二）自主设计板书，放飞自我
教师的板书一般根据课文的内容和结构进行设计，好的板书起到梳理课文条理，点破课文主题的作用。笔者认为，板书并不只是教师的“专利”。如果课堂上能让学生参与板书设计，将会一举两得：不但调动学生思考问题的积极性，而且加深学生对课文的理解。
（三）引导质疑，点燃自我
陶行知先生有这样的诗句“发明千千万，起点在一问……”可见，“问”的重要性。让学生自己读课文，提出问题，并尽可能自己或在老师的引导下解决问题，从而获得探索新知的方法。如何培养学生质疑问难的能力呢？
一是有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开绐，学生常常读无疑，我在指导学生读书过程中，有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。
二是教师多示范，教规律。教师在教学过程中，向学生示范质疑后，要引导学生小结质疑的方法。如对题目提出疑问；对不懂的词句提出疑问；对重复语句提出疑问；对句式的选择提出疑问；对人物的行为提出疑问；对标点符号提出疑问；对不明白的现象提出疑问……这样，引导学生质疑，指点质疑的途径，教给质疑的方法。学生把握好质疑这一关，才能点然创新的火花，学生才能灵动起来。
（四）寻求答案，找到自我
笔者认为，问题由学生提出，解答问题的权力也应还给学生。在学生自主寻求答案的过程中，教师应适时地对学生的问题进行梳理，指引方法，点拨引导。浅显的问题个别点悟，普遍性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解，有争议的问题，引导学生自读自悟。这样，让学生成为学习的真正主人，找到自我的价值。
三、营造民主平等的交流氛围
教学过程自由开放，合作交流。摒弃了传统教学以教师分析的做法。通过小组合作，师生合作，读读、说说、讲讲、演演等多种形式，为学生营造宽松，毫无拘束的气氛。例如，教学《渔夫的故事》一文，这篇是阅读课文，更要提倡学生自主学习。这样发挥小组合作的精神，让学生通过小组讨论获取的知识，往往印象更深刻，积极性更高。因此，我要求学生自读课文，提出问题。然后通过小组讨论解决。最后在小组内进行讲故事比赛。这样每个小组的同学都自主地参与其中，让每位同学都得到展现，充分调动学生的学习积极性。
四、给予学生自己动手实践的机会
在“构建开放性的课堂”新理念下，我们的教学方式有时也须改变：组织有效的游戏，让课堂充满生机；创设动手操作的机会，锻炼学生独立思考动脑能力和独立操作的动手能力；走出教室，让学生融入自然，关注生活。在这样无拘无束的活动中学习，我们不难感受到学生的个性张扬，思维创新，想象多彩，学生真正地灵动起来！例如，教《触摸春天》一文，课前我带学生到校园里认真地走一趟，让学生充分地感爱校园的春天，也模仿盲姑娘用手去触摸春天，然后在课堂上交流感受。由于他们亲身的经历，感受也就自然流露。又如，教《鲸》一课，在学生自读课文的基础下，指导学生通过动手画出两种鲸喷出的“水柱”来理解课文内容。通过画画，让学生在轻松中感悟知识。
课堂应是充溢着创新，自主学习的热情，这样的课堂，才能让学生灵动起来！
一、构建民主和谐的课堂
在优秀的示范课上，不难发现教师“俯身与孩子交流”的身影；始终挂在脸上的甜甜的微笑。这些，都具有一种天然的亲和力，其目的是想与学生缩短距离。“亲其师方可信其道”学生在宽松和谐的环境中，才会无拘无束地把自己的各种感受、怀疑与老师进行交流。因此，在教学中，教师要放下架子，把自己的角色由课堂的主角转化成“服务生”的身份。如请问，请坐的话语总要挂嘴边。让堂课成为师生互动的天地。
对于个别让老师担忧和头疼的学生，更要对他们进行和谐教育。课堂上要多关注他们，走入他们当中，多问、多鼓励、多肯定，哪怕他们提出一些没有价值，幼稚可笑的问题，都要给予表扬，维护其质疑的积极性。
在这和谐的课堂中，学生的思维才会灵动，敢问敢说的气量得以展现，创新的人才得以培养。
二、搭建自主学习的平台
每个学生的心里都充盈着学习的激情，蓄积着表现的欲望，涌动着纯真的想法。实践告诉我，只要我们为学生创造了展示自我，发展自我的平台，学生就能在这个舞台上主动发现，积极探究和自由创造。然而，目前的阅读教学中学生学习的时间和自由的空间都被烦琐的分析、重复的练习所霸占，被老师的问题所牵引，被迫地感悟语言，吸收语言。这样正违背课程标准所倡导的“凸现学生主体地位，鼓励学生自主读书，自主学习”的理念。笔者认为，教师在课堂上大胆放手，为学生营造一个自主、开放、探究的学习情境。学生通过自学生字生词、自主设计板书，自主设疑、解疑。这样，确保了学生在课堂学习中的主体地位，使教真正为学服务。同时，学生的个性得以张扬，思维得以调动。
（一）自主学习生字生词，体现自我
对于高年级的学生来说，他们已具备了一定的识字能力，但由于小学生记忆多是短时记忆，今天学了，明天听写还会出现不同程度的错误。究其原因是学生对生字印象不深。为此，笔者做了如下的尝试：首先，让学生四人小组讨论，找出哪些字、哪一笔划最容易写错，并说说用什么方法记住这些生字。可通过想象、编故事、联系生活等方法。然后，小组互相听写。听后共同纠正。学生在互动中识记、巩固、理解，感受到成功的喜悦，增强了学习汉字的兴趣。
（二）自主设计板书，放飞自我
教师的板书一般根据课文的内容和结构进行设计，好的板书起到梳理课文条理，点破课文主题的作用。笔者认为，板书并不只是教师的“专利”。如果课堂上能让学生参与板书设计，将会一举两得：不但调动学生思考问题的积极性，而且加深学生对课文的理解。
（三）引导质疑，点燃自我
陶行知先生有这样的诗句“发明千千万，起点在一问……”可见，“问”的重要性。让学生自己读课文，提出问题，并尽可能自己或在老师的引导下解决问题，从而获得探索新知的方法。如何培养学生质疑问难的能力呢？
一是有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开绐，学生常常读无疑，我在指导学生读书过程中，有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。
二是教师多示范，教规律。教师在教学过程中，向学生示范质疑后，要引导学生小结质疑的方法。如对题目提出疑问；对不懂的词句提出疑问；对重复语句提出疑问；对句式的选择提出疑问；对人物的行为提出疑问；对标点符号提出疑问；对不明白的现象提出疑问……这样，引导学生质疑，指点质疑的途径，教给质疑的方法。学生把握好质疑这一关，才能点然创新的火花，学生才能灵动起来。
（四）寻求答案，找到自我
笔者认为，问题由学生提出，解答问题的权力也应还给学生。在学生自主寻求答案的过程中，教师应适时地对学生的问题进行梳理，指引方法，点拨引导。浅显的问题个别点悟，普遍性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解，有争议的问题，引导学生自读自悟。这样，让学生成为学习的真正主人，找到自我的价值。
三、营造民主平等的交流氛围
教学过程自由开放，合作交流。摒弃了传统教学以教师分析的做法。通过小组合作，师生合作，读读、说说、讲讲、演演等多种形式，为学生营造宽松，毫无拘束的气氛。例如，教学《渔夫的故事》一文，这篇是阅读课文，更要提倡学生自主学习。这样发挥小组合作的精神，让学生通过小组讨论获取的知识，往往印象更深刻，积极性更高。因此，我要求学生自读课文，提出问题。然后通过小组讨论解决。最后在小组内进行讲故事比赛。这样每个小组的同学都自主地参与其中，让每位同学都得到展现，充分调动学生的学习积极性。
四、给予学生自己动手实践的机会
在“构建开放性的课堂”新理念下，我们的教学方式有时也须改变：组织有效的游戏，让课堂充满生机；创设动手操作的机会，锻炼学生独立思考动脑能力和独立操作的动手能力；走出教室，让学生融入自然，关注生活。在这样无拘无束的活动中学习，我们不难感受到学生的个性张扬，思维创新，想象多彩，学生真正地灵动起来！例如，教《触摸春天》一文，课前我带学生到校园里认真地走一趟，让学生充分地感爱校园的春天，也模仿盲姑娘用手去触摸春天，然后在课堂上交流感受。由于他们亲身的经历，感受也就自然流露。又如，教《鲸》一课，在学生自读课文的基础下，指导学生通过动手画出两种鲸喷出的“水柱”来理解课文内容。通过画画，让学生在轻松中感悟知识。
课堂应是充溢着创新，自主学习的热情，这样的课堂，才能让学生灵动起来！