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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。因此，作为小学教师我们必须高度重视从小培养学生的创新精神，以提高他们的创新能力。那么，如何培养学生的创新精神？我认为应从培养学生的想象能力入手，因为想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新。
对于小学生而言，想象能力与创新精神的培养应以课堂为主阵地，借助教材为学生创设想象空间，培养他们的创新精神和想象能力。下面就如何在阅读教学中培养学生想象能力这方面来谈谈一些体会。
一、抓住文中的省略号，让学生会想
人的创造力的核心是创造性的思维能力，而发展学生的想象，则是培养学生创造思维的一个重要方面。教学中，如果教师抓住教材中留下的空白，让学生会想，悟出文章的真谛，填补空白之处，将会有利的提高学生创造思维能力。在很多课文中会出现省略号，省略号就是一处需要填补的空白。如果在教学中针对省略号省略的地方引导学生去思索，去想象，去补叙，不仅能有利于对文章的理解，还能够发展学生的想象能力。
二、抓住课文的重点，让学生敢想
培养学生的想象力，还可以通过抓住课文重点段落、关键词句，调动学生的学习热情，鼓励他们积极探索、独立思考，敢于想象。如《燕子专列》这篇课文主要写的是有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人民要保护动物。
课文从一开始就通过倒叙的手法叙述了燕子所面临的恶劣处境，为了让学生深入退回人们对燕子的关爱，特创设以下情景。
师：“同学们，可爱的小燕子在冰天雪地里即将失去生命，如果是你，你看到了这一切，该怎么办？”一石激起千层浪，学生思维火花被激活，交流中我看到了孩子们的善良，孩子们爱护动物的品质，于是我顺水推舟说：“同学们真了不起，想各种办法救小燕子，瑞士人们和你们一样，也有一颗爱护动物的心灵，那他们是怎样做的呢？”让学生边读边想像第三自然段。学生走进文本，边读边想像画面，通过学生想象的画面，认识到了瑞士人民对动物的关爱。
师接着问到：读完这一段，你仿佛看到了什么？
生1：我通过“听到消息后，居民门纷纷走出家门……”中的“纷纷出发”这个词，仿佛看到了人们一个个全走出家门，每个家里一个人都不留，都出去在冰天雪地里找燕子，救燕子，从中我体会出瑞士每一个人都很爱护小燕子。
生2：我从“顶着漫天飞舞的雪花”这句中，我仿佛看到了天气特别冷，北风呼呼的刮着，人们逆风行走，雪花下到他们的脸上、头发上，一个个就像雪人一样在雪地上找小燕子。从这儿我体会到了瑞士人们在得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。
生3：我读了“踏着冻的坚硬的山路”这半句话，脑海中出现了这样的画面：人们顶着漫天飞舞的大雪，在弯弯曲曲的山路上一步一滑，那些人们走着走着滑倒了，可是他们滑倒就赶快起来，相互搀扶着接着往前走，边走边四处张望着，寻找冻僵的燕子。我体会到了瑞士人们把小燕子的生命看的比自己的生命都重要，他们是多么的关心，爱护小燕子呀！……
当学生交流完自己的读书感受后，我继续引导说：“刚才你们已经看到了瑞士人们寻找燕子的场景，此时此刻你最想对他们说什么？”刚才同学们通过想象画面已经深刻认识到了瑞士人们对小燕子的关心，后面就顺利成章的表达出了自己的价值取向。
三、抓住课文的留白，引导学生补想
在我们的语文教材中我们会发现，作者对情节的描写过程中会有所留白，给读者留下一些可供想象与补充的天地。在阅读教学过程中，抓住作者的留白处，让学生想象，补充故事情节，是培养学生思维能力的一种有效的途径。如我在执教《路旁的橡树》这课时，当讲到筑路工人面对计划面对橡树为难时，作者只是写了工人叹了口气，于是抓住教材这一留白，师问：“在叹气前他会想些什么？”学生抓住前后文，大胆的进行想象。生答：他会想，如果按计划修路就会破坏橡树，如果不按计划修路，就会使路修不好，可怎么办呢？从想象中同学们很快就体会到人们当时是左右为难。老师抓住课文中作者留下没有表达出来的留白，让学生去想象补白，去体会人物当时的思维过程，这也是帮助理解课文内容的一种有效方法。
四、抓住课文的结尾，引导学生续想
有的课文虽然结尾了，但意犹未尽，余味甚浓。在阅读教学过程中，可以引导学生对这类课文进行续想，只要按照课文的思路能够合理想象就行。如在执教《放风筝》这课时，课文最后写到孩子们怀着愉快的心情在大磨房旁边找到了风筝，就嘎然而至。这篇课文从前到后同学们都怀着高兴的心情，和文本中的小朋友一起欢蹦在大自然中放风筝，他们此时的心情非常愉悦，我发现孩子们并不想让这美好的时刻立即结束，于是在课文最后让同学们想象续写会发生什么样的事？ 10分钟过去了，孩子们不但想像了他们拿风筝时遇到的困难，还想象到了文中小朋友又拿到风筝后愉快的心情和玩耍的过程，这些想象都是和前面的内容相吻合的。通过结尾的续写，我发现孩子们紧扣课文的内容和主题，对教材内容有了更深的理解和感悟。
总之，我们在语文阅读教学中，要善于抓住教材中一切可创新之处，为学生创设想象契机，培养他们的创新意识，从而发掘同学们的创新潜能。
对于小学生而言，想象能力与创新精神的培养应以课堂为主阵地，借助教材为学生创设想象空间，培养他们的创新精神和想象能力。下面就如何在阅读教学中培养学生想象能力这方面来谈谈一些体会。
一、抓住文中的省略号，让学生会想
人的创造力的核心是创造性的思维能力，而发展学生的想象，则是培养学生创造思维的一个重要方面。教学中，如果教师抓住教材中留下的空白，让学生会想，悟出文章的真谛，填补空白之处，将会有利的提高学生创造思维能力。在很多课文中会出现省略号，省略号就是一处需要填补的空白。如果在教学中针对省略号省略的地方引导学生去思索，去想象，去补叙，不仅能有利于对文章的理解，还能够发展学生的想象能力。
二、抓住课文的重点，让学生敢想
培养学生的想象力，还可以通过抓住课文重点段落、关键词句，调动学生的学习热情，鼓励他们积极探索、独立思考，敢于想象。如《燕子专列》这篇课文主要写的是有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人民要保护动物。
课文从一开始就通过倒叙的手法叙述了燕子所面临的恶劣处境，为了让学生深入退回人们对燕子的关爱，特创设以下情景。
师：“同学们，可爱的小燕子在冰天雪地里即将失去生命，如果是你，你看到了这一切，该怎么办？”一石激起千层浪，学生思维火花被激活，交流中我看到了孩子们的善良，孩子们爱护动物的品质，于是我顺水推舟说：“同学们真了不起，想各种办法救小燕子，瑞士人们和你们一样，也有一颗爱护动物的心灵，那他们是怎样做的呢？”让学生边读边想像第三自然段。学生走进文本，边读边想像画面，通过学生想象的画面，认识到了瑞士人民对动物的关爱。
师接着问到：读完这一段，你仿佛看到了什么？
生1：我通过“听到消息后，居民门纷纷走出家门……”中的“纷纷出发”这个词，仿佛看到了人们一个个全走出家门，每个家里一个人都不留，都出去在冰天雪地里找燕子，救燕子，从中我体会出瑞士每一个人都很爱护小燕子。
生2：我从“顶着漫天飞舞的雪花”这句中，我仿佛看到了天气特别冷，北风呼呼的刮着，人们逆风行走，雪花下到他们的脸上、头发上，一个个就像雪人一样在雪地上找小燕子。从这儿我体会到了瑞士人们在得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。
生3：我读了“踏着冻的坚硬的山路”这半句话，脑海中出现了这样的画面：人们顶着漫天飞舞的大雪，在弯弯曲曲的山路上一步一滑，那些人们走着走着滑倒了，可是他们滑倒就赶快起来，相互搀扶着接着往前走，边走边四处张望着，寻找冻僵的燕子。我体会到了瑞士人们把小燕子的生命看的比自己的生命都重要，他们是多么的关心，爱护小燕子呀！……
当学生交流完自己的读书感受后，我继续引导说：“刚才你们已经看到了瑞士人们寻找燕子的场景，此时此刻你最想对他们说什么？”刚才同学们通过想象画面已经深刻认识到了瑞士人们对小燕子的关心，后面就顺利成章的表达出了自己的价值取向。
三、抓住课文的留白，引导学生补想
在我们的语文教材中我们会发现，作者对情节的描写过程中会有所留白，给读者留下一些可供想象与补充的天地。在阅读教学过程中，抓住作者的留白处，让学生想象，补充故事情节，是培养学生思维能力的一种有效的途径。如我在执教《路旁的橡树》这课时，当讲到筑路工人面对计划面对橡树为难时，作者只是写了工人叹了口气，于是抓住教材这一留白，师问：“在叹气前他会想些什么？”学生抓住前后文，大胆的进行想象。生答：他会想，如果按计划修路就会破坏橡树，如果不按计划修路，就会使路修不好，可怎么办呢？从想象中同学们很快就体会到人们当时是左右为难。老师抓住课文中作者留下没有表达出来的留白，让学生去想象补白，去体会人物当时的思维过程，这也是帮助理解课文内容的一种有效方法。
四、抓住课文的结尾，引导学生续想
有的课文虽然结尾了，但意犹未尽，余味甚浓。在阅读教学过程中，可以引导学生对这类课文进行续想，只要按照课文的思路能够合理想象就行。如在执教《放风筝》这课时，课文最后写到孩子们怀着愉快的心情在大磨房旁边找到了风筝，就嘎然而至。这篇课文从前到后同学们都怀着高兴的心情，和文本中的小朋友一起欢蹦在大自然中放风筝，他们此时的心情非常愉悦，我发现孩子们并不想让这美好的时刻立即结束，于是在课文最后让同学们想象续写会发生什么样的事？ 10分钟过去了，孩子们不但想像了他们拿风筝时遇到的困难，还想象到了文中小朋友又拿到风筝后愉快的心情和玩耍的过程，这些想象都是和前面的内容相吻合的。通过结尾的续写，我发现孩子们紧扣课文的内容和主题，对教材内容有了更深的理解和感悟。
总之，我们在语文阅读教学中，要善于抓住教材中一切可创新之处，为学生创设想象契机，培养他们的创新意识，从而发掘同学们的创新潜能。