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摘 要： 活跃课堂、高效课堂一直是新课改下教师们追求的主题，是新课程标准下永恒的课题。本文针对高中英语阅读教学中的冷场现象，谈谈创建阅读课堂的活跃课堂、打造有效阅读教学课堂的实践体会和教学策略，以实现会读、乐读的活跃课堂和阅读的质的飞跃。
关键词： 高中英语 阅读教学 活跃课堂
新课程标准强调教学中突出学生的主体地位，把学习能力的培养、习惯的养成当做主要的教学目标，从根本上改变被动接受学习方式，实现快乐阅读的飞跃。阅读课是训练学生阅读技巧、形成有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯的主战场。然而，由于学生随着年龄的增长不再像中小学生那样活泼好动、爱表现，多数出现默默无闻、静坐不动，老师的提问和引导不配合等“冷场”现象，英语阅读课多以“独角戏”上演，与活跃课堂、高效课堂失之千里。
为此，打造英语阅读的活跃课堂势在必行。本文从读前、读中和读后三个阶段，简单谈谈如何构建英语阅读的活跃课堂，让学生在阅读课上动起来、课堂活起来。
一、 读前，充分调动学生的各种感官，促其动起来
学生的阅读能力的体现和发挥取决于学生的主观能动性，而主观能动性取决于学生对阅读材料的感知兴趣和背景知识的感知欲望，或充分认识到阅读的重要性等，这样才能进入阅读状态。
1. 情境法激发兴趣。高中英语教材中的阅读文章一般是图文并茂，因此，可以借助文章的插图或根据文章的标题进行猜测或对文章的背景进行介绍，也可以通过问题的设计等激发学生对阅读文章的阅读兴趣。如教学People on the move的Reading时，先提出问题：What is the topic of the article？让学生看文章的题目Population movement in the USA，再让学生根据文章的题目猜测What is the main idea of the article？ 可以结合文章的四副插图内容“This woman feels that for older people moving somewhere warmer makes sense”，“The community understands the needs of older people”及一些年轻人喜欢迁移到大城市，认为“I want to have fun”，“Where the big companies are”，通过这几幅插图及文字介绍，以问题What two groups are discussed in the article？ 及他们的观点是什么等，调动学生阅读课文的主动性。
2. 就阅读材料设计任务，促其阅读的兴趣。牛津英语的模块十Unit 1的reading：Teach a man to fish，要调动学生阅读的积极性，精心设计任务，让学生通过完成任务，在完成任务的过程中体验到阅读的乐趣，引领学生迫不及待地投入阅读。
如When was Live Aid held？ What does WFP stand for？ 等问题，引导学生投入阅读。如教学Living with technology时，布置学生上网查询高科技radio、TV、video、CD、MP3、MD players等的发展史，并且上网查询英语的发展史，这样通过网上查询、课上交流，学生相互讨论，对阅读中想读、乐读等做铺垫。
二、阅读中，掌握阅读方法和技巧
1. 猜测词义。多数学生在遇到生词时都急躁，急于翻阅词汇表、查阅字典、或者问同学，这样不利于阅读能力的培养。可以让学生猜测单词，根据构词法或者上下文联系，快速猜出单词的含义和用法。如读到句子Without the Internet， people would have fewer avenues to meet people时对于avenues的含义不可直接告诉学生，而是让学生猜测意义，逐渐地学生遇到单词就会判断或猜测，而不是急躁或放弃。
2. 从段落中找主题句。阅读理解在中高考的试卷中所占比值越来越大，找出主题句是任务型阅读的考测题型之一，多数以What’s the main idea of the passage出现，一般而言，主题句不在开头就在结尾，也有少数在中间，但开头者居多。尤其是在议论文为主的文章中，主题句多数在段落的开头，除非是总结性的放在结尾。这样在教学中，以学生快速找到主题句而激发学生的阅读兴趣，是英语教学的重点之一，也是提高应试能力的方法之一。
3. 预测法激发学生阅读。故事性比较强的文章，可以培养学生预测课文的能力，也可以激发学生的阅读兴趣。因为在阅读过程中，不应该被动地接受知识和获取信息，而应该主动地思考，根据上下文联系、根据插图和主题句等，对文章内容进行预测，以充分培养学生的创新思维能力和主动学习能力。如教学Growing pains时，让学生根据剧情而预测结尾如何，故事会像什么方向发展，故事的结局如何等，以调动学生的积极性和主观能动性。
三、 读后，让学生动起来
在实际教学中，多数教师只关注课堂的活跃，课后、读后的活动容易忽略。在阅读教学中，读后不容忽视。设计一些实践活动，可以激发学生对阅读的兴趣和调动学生实践活动的积极性。
如阅读Living with technology后，让学生上网查询、搜集整理机器人的使用的利与弊、因特网的利与弊、电视的利与弊等，实现课内外的完美的整合。
总之，阅读时教师应立足学生、立足教材，利用情景法、任务型教学法等促使学生动起来，阅读课活起来，从此与冷场说再见，告别冷场，与活跃课堂握手，让乐读在阅读课上飞扬。
参考文献：
[1]严寿明.浅谈高中英语的“大阅读”教学方法[J].文理导航（上旬），2014（5）.
[2]韩丽.语言与思维契合——探讨高中英语的阅读训练[J].语数外学习，2013（3）.
关键词： 高中英语 阅读教学 活跃课堂
新课程标准强调教学中突出学生的主体地位，把学习能力的培养、习惯的养成当做主要的教学目标，从根本上改变被动接受学习方式，实现快乐阅读的飞跃。阅读课是训练学生阅读技巧、形成有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯的主战场。然而，由于学生随着年龄的增长不再像中小学生那样活泼好动、爱表现，多数出现默默无闻、静坐不动，老师的提问和引导不配合等“冷场”现象，英语阅读课多以“独角戏”上演，与活跃课堂、高效课堂失之千里。
为此，打造英语阅读的活跃课堂势在必行。本文从读前、读中和读后三个阶段，简单谈谈如何构建英语阅读的活跃课堂，让学生在阅读课上动起来、课堂活起来。
一、 读前，充分调动学生的各种感官，促其动起来
学生的阅读能力的体现和发挥取决于学生的主观能动性，而主观能动性取决于学生对阅读材料的感知兴趣和背景知识的感知欲望，或充分认识到阅读的重要性等，这样才能进入阅读状态。
1. 情境法激发兴趣。高中英语教材中的阅读文章一般是图文并茂，因此，可以借助文章的插图或根据文章的标题进行猜测或对文章的背景进行介绍，也可以通过问题的设计等激发学生对阅读文章的阅读兴趣。如教学People on the move的Reading时，先提出问题：What is the topic of the article？让学生看文章的题目Population movement in the USA，再让学生根据文章的题目猜测What is the main idea of the article？ 可以结合文章的四副插图内容“This woman feels that for older people moving somewhere warmer makes sense”，“The community understands the needs of older people”及一些年轻人喜欢迁移到大城市，认为“I want to have fun”，“Where the big companies are”，通过这几幅插图及文字介绍，以问题What two groups are discussed in the article？ 及他们的观点是什么等，调动学生阅读课文的主动性。
2. 就阅读材料设计任务，促其阅读的兴趣。牛津英语的模块十Unit 1的reading：Teach a man to fish，要调动学生阅读的积极性，精心设计任务，让学生通过完成任务，在完成任务的过程中体验到阅读的乐趣，引领学生迫不及待地投入阅读。
如When was Live Aid held？ What does WFP stand for？ 等问题，引导学生投入阅读。如教学Living with technology时，布置学生上网查询高科技radio、TV、video、CD、MP3、MD players等的发展史，并且上网查询英语的发展史，这样通过网上查询、课上交流，学生相互讨论，对阅读中想读、乐读等做铺垫。
二、阅读中，掌握阅读方法和技巧
1. 猜测词义。多数学生在遇到生词时都急躁，急于翻阅词汇表、查阅字典、或者问同学，这样不利于阅读能力的培养。可以让学生猜测单词，根据构词法或者上下文联系，快速猜出单词的含义和用法。如读到句子Without the Internet， people would have fewer avenues to meet people时对于avenues的含义不可直接告诉学生，而是让学生猜测意义，逐渐地学生遇到单词就会判断或猜测，而不是急躁或放弃。
2. 从段落中找主题句。阅读理解在中高考的试卷中所占比值越来越大，找出主题句是任务型阅读的考测题型之一，多数以What’s the main idea of the passage出现，一般而言，主题句不在开头就在结尾，也有少数在中间，但开头者居多。尤其是在议论文为主的文章中，主题句多数在段落的开头，除非是总结性的放在结尾。这样在教学中，以学生快速找到主题句而激发学生的阅读兴趣，是英语教学的重点之一，也是提高应试能力的方法之一。
3. 预测法激发学生阅读。故事性比较强的文章，可以培养学生预测课文的能力，也可以激发学生的阅读兴趣。因为在阅读过程中，不应该被动地接受知识和获取信息，而应该主动地思考，根据上下文联系、根据插图和主题句等，对文章内容进行预测，以充分培养学生的创新思维能力和主动学习能力。如教学Growing pains时，让学生根据剧情而预测结尾如何，故事会像什么方向发展，故事的结局如何等，以调动学生的积极性和主观能动性。
三、 读后，让学生动起来
在实际教学中，多数教师只关注课堂的活跃，课后、读后的活动容易忽略。在阅读教学中，读后不容忽视。设计一些实践活动，可以激发学生对阅读的兴趣和调动学生实践活动的积极性。
如阅读Living with technology后，让学生上网查询、搜集整理机器人的使用的利与弊、因特网的利与弊、电视的利与弊等，实现课内外的完美的整合。
总之，阅读时教师应立足学生、立足教材，利用情景法、任务型教学法等促使学生动起来，阅读课活起来，从此与冷场说再见，告别冷场，与活跃课堂握手，让乐读在阅读课上飞扬。
参考文献：
[1]严寿明.浅谈高中英语的“大阅读”教学方法[J].文理导航（上旬），2014（5）.
[2]韩丽.语言与思维契合——探讨高中英语的阅读训练[J].语数外学习，2013（3）.