论文部分内容阅读
如何在课堂这个教学主渠道中激活学生的内在原动力,最大限度地把他们的潜能发挥出来,使他们乐于学习,主动探索,大胆发现?新课程提出要“拓宽语文学习和运用的领域,构建开放而有活力的语文课堂,让语文回归生活”。那么如何去构建开放而有活力的语文课堂呢?
1“推开门,满是阳光和鲜花”
我国著名的特级教师窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》时设计了三个教学步骤:“走进圆明园”——“走出圆明园”。开始时,窦老师并不是直接引导学生走进原文本,而是运用了教材外的文本资源——《雨果致巴特莱德的信》来让学生感受圆明园的辉煌。然后引出教材,引导学生朗读、想象。在此基础上再引出李大钊诗句……在这里,三个教学步骤紧紧围绕一个主题。学生在阅读同一个主题下的系列文章,多角度获取信息,从而超越文本,超越课堂,从课内走出课外,从课本走出生活……整节课学生激情暗涌,始终沉浸在浓浓的情感熏陶当中。他们的人生涵养得到了丰富,文化知识得到了积累,生命活力得到了最大程度的激发!
叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子。”窦老师的教学不但折射出崭新的新课程理念,更是“教材无非我是个例子”的最好表现!对于教材,我们到底是“教教材”还是“用教材”?正确处理教材,是开放课堂的关键!在这里,窦老师的教学无疑成了一盏明灯,指引我们前进的方向:我们不应只凭借教材进行烦琐的分析,反复的推敲。而应创造性地“用教材”,创造性地开发与教材相关的一切能动资源,将学习内容与学生生活实际有机地结合起来,使课内外齐开花,这样的课堂才会真正动起来,学生才会放飞思想的翅膀,更主动地投放学习,整个语文课堂才会激情四溢,生机勃勃!
2“走出去,听听花开的声音”
著名的教育家赞可夫曾说:“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,语文的天地就开阔了!”的确,生活处处是语文。如果离开了生活的意义,语文就失去了内在的价值。语文因生活而显得异常精彩,格外灿烂!我们只有开放生活大课堂,把语文与生活紧密地连接起来,让学生从生活中感受语文,“开放而富有创新活动”的语文课程才会实现。
我觉得,开放生活大课堂,对于作文教学来说尤为重要。叶圣陶先生也曾说过:“生活充实,才会表达出抒发出真实的深厚的情思来!”记得有一次我教学生写诗,诗本来是属于抽象的、纯想象的,写作难度很大。但由于学生思维还没受到束缚,很多语言观念还没形成,学写诗反而是最合适的,他们所写的诗恰恰又是最自由,最纯真,最富有灵性的!一次我要求他们写一首关于“春天”的诗,在我无论怎样引导,孩子们也不知所然,迸发不出一点点灵感时,一个孩子说:“老师,不如我们到校园里找找春天吧!”我茅塞顿开,是啊!生活本身就是一首诗,我何苦在这四墙围起来的屋子里写春天,而不去打开生活之门,让孩子真真切切的感受春天?于是,我一声令下:“好!我们一起找春天去。”孩子们欢呼雀跃,兴奋异常……看到孩子们灿烂得可以揉碎每一道阳光的笑脸时,我惭愧了:生活是创作之源,我却在斩断这股源头活水,做起闭门造车的蠢事。当他们仰着兴奋的小脸告诉我:老师,我找到春天了,春天在小草的眉间!春天在小蝌蚪的肚子……当一个稚气的小男孩神秘的告诉我:“老师,我听到了花开的声音!”这时,我深深地震撼了:多美的语言!孩子们心中看到的何止是春天的痕迹,听到的何止是花开的声音,他们看到的听到的是生活赋予他们的真善美!而我,看到的何止是孩子的笑脸,听到何止是孩子的赞叹,我看到是听到的分明是开放课堂给孩子带来的思维的碰撞、智慧的火花!
开放生活大课堂,点燃学习新激情!把生活带进课堂,让学生主动而积极地投放到学习中去吧!相信,到那时,我们在课堂上看到的就不仅仅是智慧的“鲜花”,更会听到“花开的声音”,学生生命里“拔节”的声音!
3“大胆说,课堂因你而精彩”
在现代课堂教学里,开放而富有活力的课堂,教材是开放的,情景是开放的,而课堂的主人——学生更是开放的!新课程标准反复强调:“阅读是学生个性化行为,就让学生主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”的确,学生在课堂中应该是自由的,我们应该用欣喜的目光,关注他们在学习活动中表现的自主意识、积极态度、探究精神,大胆给予学生独自体验的机会,还他们学习的自主性,实现以学定教。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“课堂上最重要的教育目的,就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”“开放”就能让整个语文课堂“活”起来,“开放”就能让“孩子们渴望知识的火花”重新点燃!就让我们从生活出发,创造性地使用教材,创设各种生活情景,开放课堂,开放学生,珍视他们的独特感受,让他们在开放而有活力的语文课堂里,快乐学习,快乐创造吧!
1“推开门,满是阳光和鲜花”
我国著名的特级教师窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》时设计了三个教学步骤:“走进圆明园”——“走出圆明园”。开始时,窦老师并不是直接引导学生走进原文本,而是运用了教材外的文本资源——《雨果致巴特莱德的信》来让学生感受圆明园的辉煌。然后引出教材,引导学生朗读、想象。在此基础上再引出李大钊诗句……在这里,三个教学步骤紧紧围绕一个主题。学生在阅读同一个主题下的系列文章,多角度获取信息,从而超越文本,超越课堂,从课内走出课外,从课本走出生活……整节课学生激情暗涌,始终沉浸在浓浓的情感熏陶当中。他们的人生涵养得到了丰富,文化知识得到了积累,生命活力得到了最大程度的激发!
叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子。”窦老师的教学不但折射出崭新的新课程理念,更是“教材无非我是个例子”的最好表现!对于教材,我们到底是“教教材”还是“用教材”?正确处理教材,是开放课堂的关键!在这里,窦老师的教学无疑成了一盏明灯,指引我们前进的方向:我们不应只凭借教材进行烦琐的分析,反复的推敲。而应创造性地“用教材”,创造性地开发与教材相关的一切能动资源,将学习内容与学生生活实际有机地结合起来,使课内外齐开花,这样的课堂才会真正动起来,学生才会放飞思想的翅膀,更主动地投放学习,整个语文课堂才会激情四溢,生机勃勃!
2“走出去,听听花开的声音”
著名的教育家赞可夫曾说:“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,语文的天地就开阔了!”的确,生活处处是语文。如果离开了生活的意义,语文就失去了内在的价值。语文因生活而显得异常精彩,格外灿烂!我们只有开放生活大课堂,把语文与生活紧密地连接起来,让学生从生活中感受语文,“开放而富有创新活动”的语文课程才会实现。
我觉得,开放生活大课堂,对于作文教学来说尤为重要。叶圣陶先生也曾说过:“生活充实,才会表达出抒发出真实的深厚的情思来!”记得有一次我教学生写诗,诗本来是属于抽象的、纯想象的,写作难度很大。但由于学生思维还没受到束缚,很多语言观念还没形成,学写诗反而是最合适的,他们所写的诗恰恰又是最自由,最纯真,最富有灵性的!一次我要求他们写一首关于“春天”的诗,在我无论怎样引导,孩子们也不知所然,迸发不出一点点灵感时,一个孩子说:“老师,不如我们到校园里找找春天吧!”我茅塞顿开,是啊!生活本身就是一首诗,我何苦在这四墙围起来的屋子里写春天,而不去打开生活之门,让孩子真真切切的感受春天?于是,我一声令下:“好!我们一起找春天去。”孩子们欢呼雀跃,兴奋异常……看到孩子们灿烂得可以揉碎每一道阳光的笑脸时,我惭愧了:生活是创作之源,我却在斩断这股源头活水,做起闭门造车的蠢事。当他们仰着兴奋的小脸告诉我:老师,我找到春天了,春天在小草的眉间!春天在小蝌蚪的肚子……当一个稚气的小男孩神秘的告诉我:“老师,我听到了花开的声音!”这时,我深深地震撼了:多美的语言!孩子们心中看到的何止是春天的痕迹,听到的何止是花开的声音,他们看到的听到的是生活赋予他们的真善美!而我,看到的何止是孩子的笑脸,听到何止是孩子的赞叹,我看到是听到的分明是开放课堂给孩子带来的思维的碰撞、智慧的火花!
开放生活大课堂,点燃学习新激情!把生活带进课堂,让学生主动而积极地投放到学习中去吧!相信,到那时,我们在课堂上看到的就不仅仅是智慧的“鲜花”,更会听到“花开的声音”,学生生命里“拔节”的声音!
3“大胆说,课堂因你而精彩”
在现代课堂教学里,开放而富有活力的课堂,教材是开放的,情景是开放的,而课堂的主人——学生更是开放的!新课程标准反复强调:“阅读是学生个性化行为,就让学生主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”的确,学生在课堂中应该是自由的,我们应该用欣喜的目光,关注他们在学习活动中表现的自主意识、积极态度、探究精神,大胆给予学生独自体验的机会,还他们学习的自主性,实现以学定教。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“课堂上最重要的教育目的,就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”“开放”就能让整个语文课堂“活”起来,“开放”就能让“孩子们渴望知识的火花”重新点燃!就让我们从生活出发,创造性地使用教材,创设各种生活情景,开放课堂,开放学生,珍视他们的独特感受,让他们在开放而有活力的语文课堂里,快乐学习,快乐创造吧!