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批改学生作文,是作文教学的一个重要环节,是对学生进行写作辅导和思想教育的有效途径。对作文批改总的要求应该是“精批细改”。“精批”,就是要批得中肯、明确,富于启发性;“细改”,就是要改得贴切、有力,富于示范性。但是老师的精力有限,很难做到精批细改,面对这一组矛盾,教师应怎样批改学生的作文才能既省时,又有效呢?结合多年的实践,笔者认为,教师在批改作文时应做到“精”与“略”相结合,这样才能达到事半功倍的效果。
1对不同年级的学生,应有不同的要求
低年级教师改笔要“精”。低年级学生刚学习写作,对材料的选择、词语的运用、语言的组织等方面的能力都较差,所以,对他们作文中出现字词句段以至篇章结构等方面的问题,既要做示范性的修改,还要加上浅显易懂的批语。如看图写话《美丽的田野》,学生在老师的指导下能写出图上有哪些景物,这些景物怎么样就已经不易了,让他们再去修改谈何容易,所以老师应耐心地帮助学生修改,逐步交给学生说话、写作的方法。而中高年级学生已经有了一定的语言基础,大多数同学已经具备了自己修改作文的能力,因此,老师在批改作文的时候应尽量让学生自己认识是非,思考修改,他们的作文则酌情多批少改,老师的笔墨可“略”用。
2五指伸出长短不一
同一班级的学生,作文的批改也要因人而异。对作文基础一般的学生,老师批改要“精”。这些学生的作文功底比较欠缺,老师虽然指出了作文存在的不足,但他们不一定能自行修改,因此,老师要尽量在批阅栏中对作文中出现的问题进行具体的修改,同时还要注明为什么要这样修改,让他们知其然,并能知其所以然。写作能力较好的学生只需略加点拨,可以适当“略”改,批阅他们的作文,多用启示性的批语,提出问题,指出不足所在,让他们自己思考、修改。
3对文章内容的修改要“精”,对语句、字词的修改则可以“略”
翻阅学生的作文本,老师修改的痕迹一处接着一处,不能不说老师付出了辛勤的劳动,但细一看,大多数老师的辛苦都“汗滴字词中”了,而对作文整体的失误却没有察觉,这样做是避重就轻,对学生写作水平提高却是微乎其微的。
面对已经写好的作文,老师应先整体浏览,从全局出发,看作文中心是否明确,所选材料是否紧紧围绕中心,选材是否有新意,然后再考虑作文整体框架方面的环节:文章结构是否合理,布局详略是否恰当,过渡是否自然。对学生在这些方面出现的问题,老师必须认真对待,明确指出,并督促帮助学生及时修改,而语言等方面的瑕疵可通过学生自我修改、互相修改的方法进行完善。
4训练的重点要“精批”
每次批改作文,都要围绕作文特定的教学目的进行,要突出批改重点,对非训练重点的可以略改。如《 的爱》这篇作文,教学目的是通过典型的事例来表现人物对你的关心和爱护;在叙事时要通过对人物的语言、动作、神态等的描写来表现人物。训练重点是解决选材要典型的问题,所以,教师应就着重在选材上作批改,对学生作文中选材的好坏必须作出明确的评价。小学生作文中的问题五花八门,如果教师面面重点,面面批改,往往花费很多精力,而收效却不一定尽如人意。
5对学生的鼓励要“精”,批评则要“略”
看到标题,千万不要误会,这儿的“略”,不是不批评,而是指批评要少,方法要巧。我们都知道,鼓励的力量往往是大于批评的力量的。
批改作文时,有经验的老师总喜欢找出学生用得好的词语、写得好的句子,写上眉批:“用词生动有趣!”“比喻形象、恰到好处!”……总批时写一些鼓励性的话:“文章选材新颖,叙事具体,你真是个用心的好孩子!”“本篇作文太棒了,老师为你高兴!希望你再接再厉,写出更多的优秀作文!”……对于作文稍有进步的同学,老师会说:“老师惊喜地发现你的作文进步了,继续加油啊!”……写得不够理想的作文,在眉批中委婉地指出不足,提出希望。对写作信心不足的孩子,也从来不会大声呵斥,而是与他谈心,找寻原因,并挑优秀作品让他学习,启发写作思路,教给学生写作的方法。
语文老师批改作文虽然比较辛苦,但只要我们善于总结、善于思考,就可以提高工作效率,减轻工作负担。另外,每次看到学生朴实的语言所反映出的真情实感,稚嫩的文字不断变得成熟,不也是一件快事吗?
1对不同年级的学生,应有不同的要求
低年级教师改笔要“精”。低年级学生刚学习写作,对材料的选择、词语的运用、语言的组织等方面的能力都较差,所以,对他们作文中出现字词句段以至篇章结构等方面的问题,既要做示范性的修改,还要加上浅显易懂的批语。如看图写话《美丽的田野》,学生在老师的指导下能写出图上有哪些景物,这些景物怎么样就已经不易了,让他们再去修改谈何容易,所以老师应耐心地帮助学生修改,逐步交给学生说话、写作的方法。而中高年级学生已经有了一定的语言基础,大多数同学已经具备了自己修改作文的能力,因此,老师在批改作文的时候应尽量让学生自己认识是非,思考修改,他们的作文则酌情多批少改,老师的笔墨可“略”用。
2五指伸出长短不一
同一班级的学生,作文的批改也要因人而异。对作文基础一般的学生,老师批改要“精”。这些学生的作文功底比较欠缺,老师虽然指出了作文存在的不足,但他们不一定能自行修改,因此,老师要尽量在批阅栏中对作文中出现的问题进行具体的修改,同时还要注明为什么要这样修改,让他们知其然,并能知其所以然。写作能力较好的学生只需略加点拨,可以适当“略”改,批阅他们的作文,多用启示性的批语,提出问题,指出不足所在,让他们自己思考、修改。
3对文章内容的修改要“精”,对语句、字词的修改则可以“略”
翻阅学生的作文本,老师修改的痕迹一处接着一处,不能不说老师付出了辛勤的劳动,但细一看,大多数老师的辛苦都“汗滴字词中”了,而对作文整体的失误却没有察觉,这样做是避重就轻,对学生写作水平提高却是微乎其微的。
面对已经写好的作文,老师应先整体浏览,从全局出发,看作文中心是否明确,所选材料是否紧紧围绕中心,选材是否有新意,然后再考虑作文整体框架方面的环节:文章结构是否合理,布局详略是否恰当,过渡是否自然。对学生在这些方面出现的问题,老师必须认真对待,明确指出,并督促帮助学生及时修改,而语言等方面的瑕疵可通过学生自我修改、互相修改的方法进行完善。
4训练的重点要“精批”
每次批改作文,都要围绕作文特定的教学目的进行,要突出批改重点,对非训练重点的可以略改。如《 的爱》这篇作文,教学目的是通过典型的事例来表现人物对你的关心和爱护;在叙事时要通过对人物的语言、动作、神态等的描写来表现人物。训练重点是解决选材要典型的问题,所以,教师应就着重在选材上作批改,对学生作文中选材的好坏必须作出明确的评价。小学生作文中的问题五花八门,如果教师面面重点,面面批改,往往花费很多精力,而收效却不一定尽如人意。
5对学生的鼓励要“精”,批评则要“略”
看到标题,千万不要误会,这儿的“略”,不是不批评,而是指批评要少,方法要巧。我们都知道,鼓励的力量往往是大于批评的力量的。
批改作文时,有经验的老师总喜欢找出学生用得好的词语、写得好的句子,写上眉批:“用词生动有趣!”“比喻形象、恰到好处!”……总批时写一些鼓励性的话:“文章选材新颖,叙事具体,你真是个用心的好孩子!”“本篇作文太棒了,老师为你高兴!希望你再接再厉,写出更多的优秀作文!”……对于作文稍有进步的同学,老师会说:“老师惊喜地发现你的作文进步了,继续加油啊!”……写得不够理想的作文,在眉批中委婉地指出不足,提出希望。对写作信心不足的孩子,也从来不会大声呵斥,而是与他谈心,找寻原因,并挑优秀作品让他学习,启发写作思路,教给学生写作的方法。
语文老师批改作文虽然比较辛苦,但只要我们善于总结、善于思考,就可以提高工作效率,减轻工作负担。另外,每次看到学生朴实的语言所反映出的真情实感,稚嫩的文字不断变得成熟,不也是一件快事吗?