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一、教材分析
统编版语文教材一年级上册共安排了四次口语交际，分别是“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”和“小兔运南瓜”。和原人教版语文教材相比，统编版语文教材以“学习提示”的方式十分明确地提出了每次口语交际的要求，使教学的方向更为清晰和突出。第六单元口语交际“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，是在第一单元“大声说，让别人听得见”基础上的进一步提高，初步培养学生在口语交际中的场合意识和对象意识。
教材通过三幅图创设了三个情境，以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话，通过三个具有代表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。
二、学生情况分析
一年级孩子活泼好动，他们有较强的交往兴趣，爱听故事爱游戏，但对交往的礼仪和场合意识不强，往往不知道什么场合用什么音量，本课就是针对他们这个特点设的。儿童对于世界的认知是具体而形象的，声音大小是个抽象的概念，怎样才能让学生有感性认识，并根据场合用不同的音量，是本课的一个教学难点。
三、教学目标
1.知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。
2.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。
四、教学重点、难点
重点：学会分场合用合适音量说话。
难点：对声音大小有感性的认识。
五、教学准备
PPT音量图标若干
六、教学过程
板块一：故事激趣，抛出问题
讲大卫的故事：调皮鬼大卫今天上学又迟到了，老师已经在上课了，他轻轻推开门，小声嘀咕：“报告老师，我迟到了。”老师没听见，后来才看到他站在门边。老师说：“你要大声点老师才听得见。”大卫点点头。过了一会儿，老师让大家写字，大卫忘记带笔盒了，他想问同桌珊妮借，想起老师刚才的话，就很大声地问：“喂，珊妮，请借给我一支笔！”全班被他吓了一跳，老师有点生气地说：“大卫，上课说话不要那么大声，只要你和同桌听见就行了。”大卫又点点头。又过了一会儿，老师提了一个问题，大卫把手高高举起来，老师提问他，他刚想开口，想起老师讲的话，就把头扭向同桌，很小声地说：“我见过这种动物……”其他同学都说：“老师，大卫这么小声，我们听不见！”大卫觉得很委屈，他想：为什么我小声说话不对，大声说又不对呢？到底该用多大的声音？
你们能帮帮他吗？
学生表达看法，老师教用图标（麦克风、、轻声）和手势表示不同音量。
到底什么时候该大声讲话，什么时候该小声呢？
设计意图：大卫的绘本是小孩子熟悉又感兴趣的故事，通过讲大卫故事巧妙地引出本次口语交际的主题：用多大的声音，激起学生口语交际的兴趣。
板块二：回顾所学，引出新知
回顾入学教育“讲故事”和之前口语交际“我说你做”“我们交朋友”，我们该用多大的声音跟别人说话呢？
指名示范，初步知道对着众人说话时要大声，面对面交流要小声或适中。
出示：有时候要大声说话，有时候要小声说话。
设计意图：统编教材很重视知识点的系列和连贯性，回顾旧知对本节课根据场合用不同音量有帮助。
板块三：观察图画，感悟场合和音量
1.观察第一幅图，说说是什么地方，留意图中的“静”字。在这样的环境里，该用怎样的音量？用“在（
统编版语文教材一年级上册共安排了四次口语交际，分别是“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”和“小兔运南瓜”。和原人教版语文教材相比，统编版语文教材以“学习提示”的方式十分明确地提出了每次口语交际的要求，使教学的方向更为清晰和突出。第六单元口语交际“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，是在第一单元“大声说，让别人听得见”基础上的进一步提高，初步培养学生在口语交际中的场合意识和对象意识。
教材通过三幅图创设了三个情境，以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话，通过三个具有代表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。
二、学生情况分析
一年级孩子活泼好动，他们有较强的交往兴趣，爱听故事爱游戏，但对交往的礼仪和场合意识不强，往往不知道什么场合用什么音量，本课就是针对他们这个特点设的。儿童对于世界的认知是具体而形象的，声音大小是个抽象的概念，怎样才能让学生有感性认识，并根据场合用不同的音量，是本课的一个教学难点。
三、教学目标
1.知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。
2.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。
四、教学重点、难点
重点：学会分场合用合适音量说话。
难点：对声音大小有感性的认识。
五、教学准备
PPT音量图标若干
六、教学过程
板块一：故事激趣，抛出问题
讲大卫的故事：调皮鬼大卫今天上学又迟到了，老师已经在上课了，他轻轻推开门，小声嘀咕：“报告老师，我迟到了。”老师没听见，后来才看到他站在门边。老师说：“你要大声点老师才听得见。”大卫点点头。过了一会儿，老师让大家写字，大卫忘记带笔盒了，他想问同桌珊妮借，想起老师刚才的话，就很大声地问：“喂，珊妮，请借给我一支笔！”全班被他吓了一跳，老师有点生气地说：“大卫，上课说话不要那么大声，只要你和同桌听见就行了。”大卫又点点头。又过了一会儿，老师提了一个问题，大卫把手高高举起来，老师提问他，他刚想开口，想起老师讲的话，就把头扭向同桌，很小声地说：“我见过这种动物……”其他同学都说：“老师，大卫这么小声，我们听不见！”大卫觉得很委屈，他想：为什么我小声说话不对，大声说又不对呢？到底该用多大的声音？
你们能帮帮他吗？
学生表达看法，老师教用图标（麦克风、、轻声）和手势表示不同音量。
到底什么时候该大声讲话，什么时候该小声呢？
设计意图：大卫的绘本是小孩子熟悉又感兴趣的故事，通过讲大卫故事巧妙地引出本次口语交际的主题：用多大的声音，激起学生口语交际的兴趣。
板块二：回顾所学，引出新知
回顾入学教育“讲故事”和之前口语交际“我说你做”“我们交朋友”，我们该用多大的声音跟别人说话呢？
指名示范，初步知道对着众人说话时要大声，面对面交流要小声或适中。
出示：有时候要大声说话，有时候要小声说话。
设计意图：统编教材很重视知识点的系列和连贯性，回顾旧知对本节课根据场合用不同音量有帮助。
板块三：观察图画，感悟场合和音量
1.观察第一幅图，说说是什么地方，留意图中的“静”字。在这样的环境里，该用怎样的音量？用“在（