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随着新课程改革的实施和素质教育的深入推行,在高中地理教学中案例教学越来越成为课堂教学的一个很重要的方法和手段。高中地理案例教学以学生为主体,激发学生独立去思考问题,具有较强的探究性、综合性和实用性。它以培养学生能力为基本价值趋向,这与新课程改革的方向也是一致的。
高中地理无论是教材的编写,还是具体的课堂教学,都需通过运用大量典型的案例,引导学生层层分析,再现地理原理。这些案例探究的过程,既有利于学生突破教学过程中的重难点,也有利于学生创新思维的培养。在高中地理教学中,明确案例选取原则,正确运用案例教学法,可以充分调动学生自主学习的积极性,增强学生的独立思考能力、决策能力和创新能力,以满足时代对人才的需求。笔者就高中地理课案例教学的几个问题谈一些看法。
1 授之以鱼不如授之以渔——要教给学生分析问题的方法
高中地理案例教学是一种特殊的探究活动,是教师根据教学目标和教学内容选择具体的、相对完整的地理事实作为案例,在课堂内组织学生对案例进行研究和分析,从中获取地理原理、掌握方法,使理论联系实际,最终达到教学目标的过程。因此,高中地理案例教学中的案例是实现教学目标、完成教学任务而借助的一个载体或者是一个切入点,案例本身并不一定是教学的重点。所以,在实际教学中,切忌让案例成为教学的重点,以点代面,使一节课的内容仅仅局限于某个案例。
如在鲁教版教材必修三中有“流域综合开发与可持续发展——以长江流域为例”一节,而人教版的教材中有对美国田纳西河的综合开发利用一节,如果在学习过程中仅仅就案例讲案例,以上内容单从课时上讲至少需要4个课时。笔者在教学过程中具体分析长江流域,让学生掌握河流分析的方法;而美国田纳西河则作为补充材料,以学案的形式由学生课后自主完成对各问题的探究分析。这样处理不但有效地缓解了课时紧张的情况,还使学生更高效地掌握分析解决问题的方法,在今后处理河流开发类问题时就会心中有数。
2 触类旁通、举一反三——注重案例之间的知识迁移
案例内容来自生活、来自社会、来自热点、来自不同的地域,理论与实际联系更为密切。案例教学能够有效提升学生的读图提取信息、分析问题、综合表述等各种基本地理技能。因此,在利用案例进行高中地理教学时,必须要重视知识的迁移。如鲁教版教材必修三中“区域综合开发与可持续发展”中第二节“农业与区域可持续发展”,是以我国的东北地区为典型案例的,学生学习的重点不能只是局限于东北地区本身,而是要推及到农业的可持续发展,关键要从中提取一般规律,达到相关知识的迁移。如迁移到人教版教材中珠三角地区的基塘农业,这是一种新颖的混合农业,分析其优点,并从中借鉴农业可持续发展的经验。新课改注重学生能力的培养,能否实现知识迁移是衡量案例教学成败的重要指标。
3 精选案例、提高效率——注重案例选取的有效性
案例教学要注意因材施教,进行有效教学。教材中的案例大多是精选的经典案例,示范性强,地域覆盖面广,视野开阔,有着显著的地理意义和教学价值。案例教学需要在大量信息量的基础上进行分析和研究,但学生的区域地理基础较薄弱,且在初高中地理知识衔接方面存在较大问题,这必然会影响高中阶段地理教学的有效实施。因此,在平时的教学中应该充分考虑学生的生活区域、知识基础、学习能力等特点,尽可能选择学生熟悉的案例,或增补相关的背景资料,适当降低教学的难度,把握教学的节奏。
如在“地理环境的整体性”这一节的学习中,教材引用厄尔尼诺现象这一案例,涉及大气圈、水圈及世界地理的相关知识。以学生的基础知识体系、本身能力将很难完成这部分探究学习,因此在实际的教学过程中,笔者就舍弃这一案例,引用黄土高原的水土流失这一案例。对于学生来说,这一案例更易于理解,更易于完成对相关地理要素的分析,达到本节课的教学目标。从而使得本节内容的有效性大大提升。
总之,地理课程中的许多内容,特别是人文地理和区域地理部分,更适合使用案例的方式来教学。案例教学彻底改变了传统的教学模式,从基础知识的传授转移到运用基本知识培养分析解决实际问题的能力上来,打破课堂教学的封闭性,使课堂教学社会化,呈现出开放的特点。案例教学是一种独特的教学方式,值得去大胆尝试和深入探索,它与其他教学方式一起构成地理教学方法体系。对案例教学的研究必将使地理课堂教学更具活力,更有魅力。
(作者单位:山东省淄博市临淄区金山中学)
高中地理无论是教材的编写,还是具体的课堂教学,都需通过运用大量典型的案例,引导学生层层分析,再现地理原理。这些案例探究的过程,既有利于学生突破教学过程中的重难点,也有利于学生创新思维的培养。在高中地理教学中,明确案例选取原则,正确运用案例教学法,可以充分调动学生自主学习的积极性,增强学生的独立思考能力、决策能力和创新能力,以满足时代对人才的需求。笔者就高中地理课案例教学的几个问题谈一些看法。
1 授之以鱼不如授之以渔——要教给学生分析问题的方法
高中地理案例教学是一种特殊的探究活动,是教师根据教学目标和教学内容选择具体的、相对完整的地理事实作为案例,在课堂内组织学生对案例进行研究和分析,从中获取地理原理、掌握方法,使理论联系实际,最终达到教学目标的过程。因此,高中地理案例教学中的案例是实现教学目标、完成教学任务而借助的一个载体或者是一个切入点,案例本身并不一定是教学的重点。所以,在实际教学中,切忌让案例成为教学的重点,以点代面,使一节课的内容仅仅局限于某个案例。
如在鲁教版教材必修三中有“流域综合开发与可持续发展——以长江流域为例”一节,而人教版的教材中有对美国田纳西河的综合开发利用一节,如果在学习过程中仅仅就案例讲案例,以上内容单从课时上讲至少需要4个课时。笔者在教学过程中具体分析长江流域,让学生掌握河流分析的方法;而美国田纳西河则作为补充材料,以学案的形式由学生课后自主完成对各问题的探究分析。这样处理不但有效地缓解了课时紧张的情况,还使学生更高效地掌握分析解决问题的方法,在今后处理河流开发类问题时就会心中有数。
2 触类旁通、举一反三——注重案例之间的知识迁移
案例内容来自生活、来自社会、来自热点、来自不同的地域,理论与实际联系更为密切。案例教学能够有效提升学生的读图提取信息、分析问题、综合表述等各种基本地理技能。因此,在利用案例进行高中地理教学时,必须要重视知识的迁移。如鲁教版教材必修三中“区域综合开发与可持续发展”中第二节“农业与区域可持续发展”,是以我国的东北地区为典型案例的,学生学习的重点不能只是局限于东北地区本身,而是要推及到农业的可持续发展,关键要从中提取一般规律,达到相关知识的迁移。如迁移到人教版教材中珠三角地区的基塘农业,这是一种新颖的混合农业,分析其优点,并从中借鉴农业可持续发展的经验。新课改注重学生能力的培养,能否实现知识迁移是衡量案例教学成败的重要指标。
3 精选案例、提高效率——注重案例选取的有效性
案例教学要注意因材施教,进行有效教学。教材中的案例大多是精选的经典案例,示范性强,地域覆盖面广,视野开阔,有着显著的地理意义和教学价值。案例教学需要在大量信息量的基础上进行分析和研究,但学生的区域地理基础较薄弱,且在初高中地理知识衔接方面存在较大问题,这必然会影响高中阶段地理教学的有效实施。因此,在平时的教学中应该充分考虑学生的生活区域、知识基础、学习能力等特点,尽可能选择学生熟悉的案例,或增补相关的背景资料,适当降低教学的难度,把握教学的节奏。
如在“地理环境的整体性”这一节的学习中,教材引用厄尔尼诺现象这一案例,涉及大气圈、水圈及世界地理的相关知识。以学生的基础知识体系、本身能力将很难完成这部分探究学习,因此在实际的教学过程中,笔者就舍弃这一案例,引用黄土高原的水土流失这一案例。对于学生来说,这一案例更易于理解,更易于完成对相关地理要素的分析,达到本节课的教学目标。从而使得本节内容的有效性大大提升。
总之,地理课程中的许多内容,特别是人文地理和区域地理部分,更适合使用案例的方式来教学。案例教学彻底改变了传统的教学模式,从基础知识的传授转移到运用基本知识培养分析解决实际问题的能力上来,打破课堂教学的封闭性,使课堂教学社会化,呈现出开放的特点。案例教学是一种独特的教学方式,值得去大胆尝试和深入探索,它与其他教学方式一起构成地理教学方法体系。对案例教学的研究必将使地理课堂教学更具活力,更有魅力。
(作者单位:山东省淄博市临淄区金山中学)