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不同的学生有不同的特点,因此要因材施教。三类中学的学生在知识的记忆、理解、分析、归纳、总结的能力上与一类、二类中学的学生存在一定的差距,但这并不意味着他们的成绩不能提高,只要采用恰当的教学方法和教学策略,辅以生物学科独特的趣味性,一定能让他们取得理想的成绩。
1 因材施教,夯实基础
三类中学的学生底子薄,基础差,因此在一轮复习时,要量力而行,以章节复习为主线,按知识的发生过程和顺序,实现对概念、知识点的复习,选取恰当的例题加以巩固。如对有性生殖和无性生殖概念的理解,可以让学生分析采用花药离体培养的方法获得单倍体植株的过程。根据课本上对有性生殖的定义,有大部分学生认为单倍体植株只有一个亲本,应该属于有性生殖。此时,笔者提出问题:无性生殖的特征是什么?不但只有一个亲本,而且后代与亲本表现型相同(不考虑环境因素)。假如玉米植株基因型为AaBb,那么无性生殖的后代基因型应仍为AaBb,而它的花药中精子基因型为AB、aB、Ab、ab四种,培育成的单倍体植株也应是4种,且表现型各不相同。因此,培育单倍体植株的过程应该属于有性生殖。从而总结出在判断生物的生殖方式是无性生殖还是有性生殖时,可以从子代是否与亲代具有基本相同的遗传性状来判断,而不能只凭亲本的数目。
另外,对于易混淆的概念,应用归类的方法加以区分,使学生头脑中有一个清晰、准确的认识。如原生质、原生质层、原生质体,很多学生忽视这一字之差,由此也就说明对概念的理解不到位,造成在答题中的失分现象。针对这种情况,在课上给学生讲明原生质是细胞内的生命物质的总称,可以分化产生细胞膜、细胞质、细胞核,因此一个动物细胞就是一小团原生质。此时给学生提出问题:一个植物细胞可以说是一小团原生质吗?为什么?由此来加深、巩固学生对原生质的理解。而原生质层存在于成熟的植物细胞中,由细胞膜、液泡膜及二膜之间的细胞质组成。原生质体简单说是去除了植物细胞壁以后所剩下的植物细胞结构。然后让学生思考:原生质体可以说是一小团原生质吗?这样学生就会对以上3个概念有一个较清晰的认识。像这样易混的概念在生物课本上还有很多,再比如半透膜与选择透过性膜、极体与极核等。对于这些基本概念,必须让学生能够准确而灵活地掌握,因为这是加深学生对知识的理解,培养学生能力的基础。只有打好基础,才能使学生达到触类旁通,以不变应万变的答题水平。
2 构建知识网络
认知结构同化论认为:学生只有具备系统化和结构化的知识,才能形成能力,合理的知识结构是能力形成与发展的土壤。生物学的知识点比较零散,帮助学生在头脑中形成一个完整的、有层次的知识网络,对提高学生运用知识解决问题的能力有很大影响,与学习成绩有密切关系。所以在第二轮复习时,以专题复习为主,在课前先让学生自己建构知识体系,课上由教师分析知识上的缺陷与不足,师生共同完善。
3 规范答题语言,提高答题技巧
随着高三年级考试次数的增加,一个明显的失分点“语言不规范”暴露出来,一些生物学专业术语不能准确运用,如原生质与原生质层不分、生长素与生长激素相混淆等。对此,课上多提问,增加学生回答问题的几率,出现错误及时给予纠正,力求学生做到语言表达清晰、连贯、规范、准确。
提高答题技巧是取得好成绩的重要措施。对于生物学科中一些有规律可遵循的题型,直接把解题方法教给学生,比如遗传题型中遗传病图谱分析,方法为:1)先判断显隐关系,无中生有为隐性遗传病,有中生无为显性遗传病;2)推断染色体类型,据伴X遗传病特点(隐性特点:母病子必病,女病父必病。显性特点:父病女必病,子病母必病)去分析是伴性遗传还是常染色体遗传病;3)据分离定律、自由组合定律去解题。而对于一些叙述性的选择题,不能直接选出答案的,笔者认为最好的方法就是用排除法,排除选项中的错误说法和与题干不符的,一般就能选出正确答案。
4 回归课本
教材作为知识的载体,具有高度的概括性、提炼性和经典性,一切知识都是源于课本,高考试题考查的知识点也不会超越课本,只不过给问题设置了不同的情境,使试题显得更加灵活、新颖,考查学生分析、综合、运用、迁移能力。但万变不离其宗,课本弄懂、弄通了,还有什么解决不了的问题呢?
总之,复习不是简单的重复,而是知识的层次化、系统化过程,是升华。有道是“教学有法,但无定法”,只要立足于课本,而又不拘泥于课本,根据教学实际、学生实际,探索出适合自己学生的教学模式,就会取得良好的复习效果。
(作者单位:河北省唐山市丰润区七树庄中学)
1 因材施教,夯实基础
三类中学的学生底子薄,基础差,因此在一轮复习时,要量力而行,以章节复习为主线,按知识的发生过程和顺序,实现对概念、知识点的复习,选取恰当的例题加以巩固。如对有性生殖和无性生殖概念的理解,可以让学生分析采用花药离体培养的方法获得单倍体植株的过程。根据课本上对有性生殖的定义,有大部分学生认为单倍体植株只有一个亲本,应该属于有性生殖。此时,笔者提出问题:无性生殖的特征是什么?不但只有一个亲本,而且后代与亲本表现型相同(不考虑环境因素)。假如玉米植株基因型为AaBb,那么无性生殖的后代基因型应仍为AaBb,而它的花药中精子基因型为AB、aB、Ab、ab四种,培育成的单倍体植株也应是4种,且表现型各不相同。因此,培育单倍体植株的过程应该属于有性生殖。从而总结出在判断生物的生殖方式是无性生殖还是有性生殖时,可以从子代是否与亲代具有基本相同的遗传性状来判断,而不能只凭亲本的数目。
另外,对于易混淆的概念,应用归类的方法加以区分,使学生头脑中有一个清晰、准确的认识。如原生质、原生质层、原生质体,很多学生忽视这一字之差,由此也就说明对概念的理解不到位,造成在答题中的失分现象。针对这种情况,在课上给学生讲明原生质是细胞内的生命物质的总称,可以分化产生细胞膜、细胞质、细胞核,因此一个动物细胞就是一小团原生质。此时给学生提出问题:一个植物细胞可以说是一小团原生质吗?为什么?由此来加深、巩固学生对原生质的理解。而原生质层存在于成熟的植物细胞中,由细胞膜、液泡膜及二膜之间的细胞质组成。原生质体简单说是去除了植物细胞壁以后所剩下的植物细胞结构。然后让学生思考:原生质体可以说是一小团原生质吗?这样学生就会对以上3个概念有一个较清晰的认识。像这样易混的概念在生物课本上还有很多,再比如半透膜与选择透过性膜、极体与极核等。对于这些基本概念,必须让学生能够准确而灵活地掌握,因为这是加深学生对知识的理解,培养学生能力的基础。只有打好基础,才能使学生达到触类旁通,以不变应万变的答题水平。
2 构建知识网络
认知结构同化论认为:学生只有具备系统化和结构化的知识,才能形成能力,合理的知识结构是能力形成与发展的土壤。生物学的知识点比较零散,帮助学生在头脑中形成一个完整的、有层次的知识网络,对提高学生运用知识解决问题的能力有很大影响,与学习成绩有密切关系。所以在第二轮复习时,以专题复习为主,在课前先让学生自己建构知识体系,课上由教师分析知识上的缺陷与不足,师生共同完善。
3 规范答题语言,提高答题技巧
随着高三年级考试次数的增加,一个明显的失分点“语言不规范”暴露出来,一些生物学专业术语不能准确运用,如原生质与原生质层不分、生长素与生长激素相混淆等。对此,课上多提问,增加学生回答问题的几率,出现错误及时给予纠正,力求学生做到语言表达清晰、连贯、规范、准确。
提高答题技巧是取得好成绩的重要措施。对于生物学科中一些有规律可遵循的题型,直接把解题方法教给学生,比如遗传题型中遗传病图谱分析,方法为:1)先判断显隐关系,无中生有为隐性遗传病,有中生无为显性遗传病;2)推断染色体类型,据伴X遗传病特点(隐性特点:母病子必病,女病父必病。显性特点:父病女必病,子病母必病)去分析是伴性遗传还是常染色体遗传病;3)据分离定律、自由组合定律去解题。而对于一些叙述性的选择题,不能直接选出答案的,笔者认为最好的方法就是用排除法,排除选项中的错误说法和与题干不符的,一般就能选出正确答案。
4 回归课本
教材作为知识的载体,具有高度的概括性、提炼性和经典性,一切知识都是源于课本,高考试题考查的知识点也不会超越课本,只不过给问题设置了不同的情境,使试题显得更加灵活、新颖,考查学生分析、综合、运用、迁移能力。但万变不离其宗,课本弄懂、弄通了,还有什么解决不了的问题呢?
总之,复习不是简单的重复,而是知识的层次化、系统化过程,是升华。有道是“教学有法,但无定法”,只要立足于课本,而又不拘泥于课本,根据教学实际、学生实际,探索出适合自己学生的教学模式,就会取得良好的复习效果。
(作者单位:河北省唐山市丰润区七树庄中学)