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摘 要 新课标倡导培养学生自主、合作、探究的精神。“小组合作学习”是以合作学习小组为基本形式，促进学生的学习。目前课堂教学中“小组合作学习”往往存在流于形式，忽视实质，缺乏实效的现象，作为教师为了避免流于形式而使小组合作学习失去实效性，就要提出切实可行的相应对策，希望能对实施小组合作学习教学的教师有所帮助。
关键词 小组合作学习；对策；实效
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0111-01
基础教育改革与发展中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生教学相长”。目前在我们学校的课堂教学中，一些教师采用了学生合作、讨论的形式，尤其是公开课，应用的次数很频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，有的讨论时间过短，没有讨论出结果，就被老师止住安排下一个内容了，合作学习显得匆忙、零乱；有的讨论时间过长，抓不住重点，讨论过于发散，课堂效率低。这些都说明学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。那么，怎样才能提高小组合作学习的实效性呢？
一、根据学生实际情况，构建合理的合作学习小组
根据学生的学习状况及性格特点，把班级的学生分成4人一组，把成绩优异、成绩偏中及学困生或性格内向的学生编排在一组，让成绩优秀的学生当小组长，组长起引领示范作用，学困生可以得到更多关心与爱护，同时，也协调了小组间和谐的关系。或者2人一组，形成师友结对子，一帮一的学习。总之，组内成员差异为互帮互助创造了条件，又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、营造活跃的课堂气氛，提高小组合作学习的实效
首先老师应该转变教学观念，要淡化知识传授者的角色，以学习合作者的身份参与到学生的学习中去。要以学生为主体，为学生营造一种安全宽容的教学环境。
在教人教版七年级数学上第三章“3.4实际问题与一元一次方程探索3关于电话计费问题”时，我设计了这样一组问题进行小组讨论：利用表格给出两种移动电话的计费方式（表格略），根据列表说明，提出问题：（1）当t在不同时间范围内取值时，按方式一和方式二如何计费？（2）观察列表，从中发现如何根据主叫时间选择省钱的计费方式吗？引导学生思考“你可以确定哪一个时间内两种计费的比较结果？”引导学生进行分类，并追问“你为什么这样分类？”以及“在每一个时间区间内你是怎么分析的？”从而引导学生更合理地解决问题，使学生的学习由“感性认识”逐步过渡到“理性认识”，从而体现了合作学习的重要性。
三、处理好自主学习与合作学习的关系，适时进行合作学习
新课程倡导主动探究合作的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。同时，课堂教学中的自主学习，仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在每一节课中，要找准时机，针对相关教学内容，有的放矢地开展自主学习与合作学习，才能收到事半功倍的教学效果。
那么哪些数学问题适合合作学习呢？比如：（1）具有开放性、值得探讨的问题时进行合作学习。（2）解题方法有多种时进行合作学习。（3）涉及多答案题时进行合作学习。（4）涉及规律探究题时进行合作学习。（5）解答几何方面的多结论判断题时进行合作学习。（6）遇到难题个人不能独立完成时组织合作学习等等。
例如：（1）已知矩形ABCD，AB=10，BC=4，E为AB的中点，F为CD上一点，若ΔEFB为等腰三角形，则DF的长为 ；
（2）如图，四边形ABCD、CEFG都是正方形，点G在线段CD上，连接BG、DE，DE和FG相交于点O，设AB=a，CG=b（a>b）.下列结论：①△BCG≌△DCE；②BG⊥DE；③ = ；④（a﹣b）2·S△EFO=b2·S△DGO。其中结论正确的个数是（ ）
A.4个 B.3个 C.2个 D.1个
出示这类的问题后，让学生自主学习几分钟，发现有些学生无从入手，难以解决，此时再趁机让学生按预定方案进行小组合作讨论。所以，教学中只要处理好自主学习与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时，再组织合作学习，这样小组合作学习就能取得理想的效果。
为了更好地实施合作学习实效性，还要注重培养学生：学会倾听、学会质疑、学会向小组成员学习。这样，学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这是一种具有实际意义的、扎实的、有效的学习方式。
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。它在促进学生间的情感交流、共同提高，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。就小组合作学习来说，有很多問题需要老师们进行深入的研究。
参考文献：
[1]朱孟桂.合作学习在初中数学教学中的实施策略分析[J].中国校外教育，2017-12-10.
关键词 小组合作学习；对策；实效
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0111-01
基础教育改革与发展中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生教学相长”。目前在我们学校的课堂教学中，一些教师采用了学生合作、讨论的形式，尤其是公开课，应用的次数很频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，有的讨论时间过短，没有讨论出结果，就被老师止住安排下一个内容了，合作学习显得匆忙、零乱；有的讨论时间过长，抓不住重点，讨论过于发散，课堂效率低。这些都说明学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。那么，怎样才能提高小组合作学习的实效性呢？
一、根据学生实际情况，构建合理的合作学习小组
根据学生的学习状况及性格特点，把班级的学生分成4人一组，把成绩优异、成绩偏中及学困生或性格内向的学生编排在一组，让成绩优秀的学生当小组长，组长起引领示范作用，学困生可以得到更多关心与爱护，同时，也协调了小组间和谐的关系。或者2人一组，形成师友结对子，一帮一的学习。总之，组内成员差异为互帮互助创造了条件，又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、营造活跃的课堂气氛，提高小组合作学习的实效
首先老师应该转变教学观念，要淡化知识传授者的角色，以学习合作者的身份参与到学生的学习中去。要以学生为主体，为学生营造一种安全宽容的教学环境。
在教人教版七年级数学上第三章“3.4实际问题与一元一次方程探索3关于电话计费问题”时，我设计了这样一组问题进行小组讨论：利用表格给出两种移动电话的计费方式（表格略），根据列表说明，提出问题：（1）当t在不同时间范围内取值时，按方式一和方式二如何计费？（2）观察列表，从中发现如何根据主叫时间选择省钱的计费方式吗？引导学生思考“你可以确定哪一个时间内两种计费的比较结果？”引导学生进行分类，并追问“你为什么这样分类？”以及“在每一个时间区间内你是怎么分析的？”从而引导学生更合理地解决问题，使学生的学习由“感性认识”逐步过渡到“理性认识”，从而体现了合作学习的重要性。
三、处理好自主学习与合作学习的关系，适时进行合作学习
新课程倡导主动探究合作的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。同时，课堂教学中的自主学习，仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在每一节课中，要找准时机，针对相关教学内容，有的放矢地开展自主学习与合作学习，才能收到事半功倍的教学效果。
那么哪些数学问题适合合作学习呢？比如：（1）具有开放性、值得探讨的问题时进行合作学习。（2）解题方法有多种时进行合作学习。（3）涉及多答案题时进行合作学习。（4）涉及规律探究题时进行合作学习。（5）解答几何方面的多结论判断题时进行合作学习。（6）遇到难题个人不能独立完成时组织合作学习等等。
例如：（1）已知矩形ABCD，AB=10，BC=4，E为AB的中点，F为CD上一点，若ΔEFB为等腰三角形，则DF的长为 ；
（2）如图，四边形ABCD、CEFG都是正方形，点G在线段CD上，连接BG、DE，DE和FG相交于点O，设AB=a，CG=b（a>b）.下列结论：①△BCG≌△DCE；②BG⊥DE；③ = ；④（a﹣b）2·S△EFO=b2·S△DGO。其中结论正确的个数是（ ）
A.4个 B.3个 C.2个 D.1个
出示这类的问题后，让学生自主学习几分钟，发现有些学生无从入手，难以解决，此时再趁机让学生按预定方案进行小组合作讨论。所以，教学中只要处理好自主学习与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时，再组织合作学习，这样小组合作学习就能取得理想的效果。
为了更好地实施合作学习实效性，还要注重培养学生：学会倾听、学会质疑、学会向小组成员学习。这样，学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这是一种具有实际意义的、扎实的、有效的学习方式。
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。它在促进学生间的情感交流、共同提高，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。就小组合作学习来说，有很多問题需要老师们进行深入的研究。
参考文献：
[1]朱孟桂.合作学习在初中数学教学中的实施策略分析[J].中国校外教育，2017-12-10.