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【摘要】聽力作为高中英语学习的重要内容之一，学生听力水平的高低直接影响到学生的英语语言使用水平、交际水平和听力考试的成绩。新形势下，随着英语教育教学改革的推进，听力教学获得了越来越重要的地位，如何提升高中生英语听力的能力，克服它们存在的听力障碍已经成为英语教育工作者和一线教师探究的主要课题。本文中，主要探究了高中生英语听力障碍研究的现状及趋势，希望能对高中英语听力的教学和学习起到一定的促进作用。
【关键词】高中生 英语听力障碍 现状研究 趋势分析
一、高中生英语听力障碍研究的现状分析
1.国外研究状况。近年来，国外有关影响外语听力理解的因素的研究多从外语口语的特点、外语听力理解过程的特征等方面进行。例如，围绕英语口语的特点，Brown（2001）提出口语的八个特征会给外语学习者的听力理解造成困难：（1）短语和从句通常是口语的语言单位，但外语学习者常常不是试图记住更长的语言单位，而是专注于句子里的每个单词；（2）学习者开始常被口语中的多余信息干挠；（3）口语中的缩略形式常影响课堂学习者对真实语言的理解；（4）口语中存在的许多语言行为变体很容易影响学习者的对它的理解；（5）话语中的口语体对学习者的理解造成很大的困难；（6）学习者起初总认为外语本族人说话太快，难以听懂；（7）英语中的重音、节奏和语调影响学习者理解语义；（8）交谈总受到互动规则的支配，听力练习者也要对练习说话者及其话语做出反应并使交谈得以继续。
根据听力理解自上而下、自下而上的过程，Guy Cook等（1999）提出了影响外语听力者理解的因素：（1）外语水平和听力能力；（2）背景知识和补偿策略；（3）声音信号的质量和背景噪音量；（4）室温和听力资料播放器；（5）听者的记忆力、注意力、言辞悟性和应付任务的灵活性。
Rubin（1975）在上世纪70年代发表 “What the ‘Good Language Learner’ can teach us” 一文，标志着英语学习策略研究的开始。英语学习策略的研究在最近四十年更是发展迅速，研究主要集中在以下几个方面：外语学习策略的定义与分类；外语学习策略的研究方法；成功的语言学习者和不成功的语言学习者所使用的策略；学习策略与学习成绩的关系；影响外语学习策略的因素；在英语听说读写各个方面的单个策略等。O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将学习策略分成三大类：元认知策略（包括学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，起着评价、管理、监控认知策略的作用）、认知策略（用于学习语言的活动之中，主要用于获得、储存、恢复和使用信息的过程中）、社会/情感策略（只是为学习者提供更多接触语言的机会）。
2.国内研究状况。在总结许多国外影响外语听力理解因素研究的基础上，束定芳和庄智象（1996）把影响听力理解的因素归为五类：（1）听力材料的特征；（2）说话人的特征；（3）任务特征；（4）听者特征；（5）听力过程的特征。章兼中和俞红珍（1998）把影响外语听力理解的因素分为两类客观因素和主观因素。针对中学生的英语听力理解，张麦强（2003）列出六个影响因素：（1）基本语言；（2）文化背景知识；（3）母语的影响；（4）听的习惯；（5）心理因素；（6）逻辑思维。这些理论对我们解决二语学习者的听力困难是有很大帮助。然而，国内针对我国高中英语听力教学的理论研究很少，而单独研究我国民族地区高中生听力的情况就更少了。
1996年文秋芳编写的《英语学习策略》是是第一本论述了基于我国英语教学实际的学习策略的理论著作。近年来，多位学者对英语听力策略进行了研究。苏远连（2003）认为在听力学习策略培训方面，有多种途径可以选择，对此而研究者有着不同的理解。还需要不断的探究和理论体系的完善。杨坚定（2003）认为听力教师在教学过程中，不但要向学生提供听力时间的机会，而且还要加强听力策略训练以克服传统单一的教学模式，譬如教师的任务大多局限于放录音，对答案的机械操作。楼荷英（2004）采用实证研究的方法，通过深入的研究，得出了将英语听力策略培训和课堂教学整合，将显著的提高非英语学生的学习成绩，同时并肯定了计划周密，合理的长期策略培训对听力教学的积极作用。朱嫣然（2001）认为话语联系语对听力理解有很大的作用。“说话者可能经常使用话语联系语来建立话语连贯关系，给听话者理解话语的话语标记从而领会其会话含义。”苏静（2002）首先，训练学生的听力应结合听力理解的过程。其次，评估听力材料的难度时，应把句法的难度考虑在内，最后就是听力教学应始终把重点放在教学生如何很好地学习及应用语言知识上。
二、高中生英语听力障碍研究的趋势探究
在高中英语教育教学中，教学的目标和任务也发生了一定的变化，高中英语学习具有一定的系统性，主要培养学生的交际能力，把英语当做一种语言工具，发挥它的功能。所以高中英语听力学习的意义越来越重要，为此，未来的听力教学研究趋势，肯定是围绕着如何结合学情设计教材、设计教学过程，针对英语学科的语言工具性创新听力教学的模式和思维，实现有效教学。针对未来一段时间关于高中生听力障碍的研究，找到对策的前提还是探究学情，分析高中生存在英语障碍的原因，并且把原因有效的归类，客观原因需要教育者、教育主管部门、家长和全社会携起手来给他们创设一定的英语学习环境。主观原因方面，就是转变学生现有的不合理的听力学习方法和思维，做到与时俱进，不断反思听力学习，总结规律。
参考文献：
[1]张杰.高中生英语听力理解的障碍与对策研究[J].学周刊，2014（01）.
[2]于清红.当前高中生英语听力障碍分析[J].中学生英语，2016 （12）.
[3]李清华.高中生英语听力现状分析及应对策略[J].教育论坛， 2003（03）.
【关键词】高中生 英语听力障碍 现状研究 趋势分析
一、高中生英语听力障碍研究的现状分析
1.国外研究状况。近年来，国外有关影响外语听力理解的因素的研究多从外语口语的特点、外语听力理解过程的特征等方面进行。例如，围绕英语口语的特点，Brown（2001）提出口语的八个特征会给外语学习者的听力理解造成困难：（1）短语和从句通常是口语的语言单位，但外语学习者常常不是试图记住更长的语言单位，而是专注于句子里的每个单词；（2）学习者开始常被口语中的多余信息干挠；（3）口语中的缩略形式常影响课堂学习者对真实语言的理解；（4）口语中存在的许多语言行为变体很容易影响学习者的对它的理解；（5）话语中的口语体对学习者的理解造成很大的困难；（6）学习者起初总认为外语本族人说话太快，难以听懂；（7）英语中的重音、节奏和语调影响学习者理解语义；（8）交谈总受到互动规则的支配，听力练习者也要对练习说话者及其话语做出反应并使交谈得以继续。
根据听力理解自上而下、自下而上的过程，Guy Cook等（1999）提出了影响外语听力者理解的因素：（1）外语水平和听力能力；（2）背景知识和补偿策略；（3）声音信号的质量和背景噪音量；（4）室温和听力资料播放器；（5）听者的记忆力、注意力、言辞悟性和应付任务的灵活性。
Rubin（1975）在上世纪70年代发表 “What the ‘Good Language Learner’ can teach us” 一文，标志着英语学习策略研究的开始。英语学习策略的研究在最近四十年更是发展迅速，研究主要集中在以下几个方面：外语学习策略的定义与分类；外语学习策略的研究方法；成功的语言学习者和不成功的语言学习者所使用的策略；学习策略与学习成绩的关系；影响外语学习策略的因素；在英语听说读写各个方面的单个策略等。O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将学习策略分成三大类：元认知策略（包括学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，起着评价、管理、监控认知策略的作用）、认知策略（用于学习语言的活动之中，主要用于获得、储存、恢复和使用信息的过程中）、社会/情感策略（只是为学习者提供更多接触语言的机会）。
2.国内研究状况。在总结许多国外影响外语听力理解因素研究的基础上，束定芳和庄智象（1996）把影响听力理解的因素归为五类：（1）听力材料的特征；（2）说话人的特征；（3）任务特征；（4）听者特征；（5）听力过程的特征。章兼中和俞红珍（1998）把影响外语听力理解的因素分为两类客观因素和主观因素。针对中学生的英语听力理解，张麦强（2003）列出六个影响因素：（1）基本语言；（2）文化背景知识；（3）母语的影响；（4）听的习惯；（5）心理因素；（6）逻辑思维。这些理论对我们解决二语学习者的听力困难是有很大帮助。然而，国内针对我国高中英语听力教学的理论研究很少，而单独研究我国民族地区高中生听力的情况就更少了。
1996年文秋芳编写的《英语学习策略》是是第一本论述了基于我国英语教学实际的学习策略的理论著作。近年来，多位学者对英语听力策略进行了研究。苏远连（2003）认为在听力学习策略培训方面，有多种途径可以选择，对此而研究者有着不同的理解。还需要不断的探究和理论体系的完善。杨坚定（2003）认为听力教师在教学过程中，不但要向学生提供听力时间的机会，而且还要加强听力策略训练以克服传统单一的教学模式，譬如教师的任务大多局限于放录音，对答案的机械操作。楼荷英（2004）采用实证研究的方法，通过深入的研究，得出了将英语听力策略培训和课堂教学整合，将显著的提高非英语学生的学习成绩，同时并肯定了计划周密，合理的长期策略培训对听力教学的积极作用。朱嫣然（2001）认为话语联系语对听力理解有很大的作用。“说话者可能经常使用话语联系语来建立话语连贯关系，给听话者理解话语的话语标记从而领会其会话含义。”苏静（2002）首先，训练学生的听力应结合听力理解的过程。其次，评估听力材料的难度时，应把句法的难度考虑在内，最后就是听力教学应始终把重点放在教学生如何很好地学习及应用语言知识上。
二、高中生英语听力障碍研究的趋势探究
在高中英语教育教学中，教学的目标和任务也发生了一定的变化，高中英语学习具有一定的系统性，主要培养学生的交际能力，把英语当做一种语言工具，发挥它的功能。所以高中英语听力学习的意义越来越重要，为此，未来的听力教学研究趋势，肯定是围绕着如何结合学情设计教材、设计教学过程，针对英语学科的语言工具性创新听力教学的模式和思维，实现有效教学。针对未来一段时间关于高中生听力障碍的研究，找到对策的前提还是探究学情，分析高中生存在英语障碍的原因，并且把原因有效的归类，客观原因需要教育者、教育主管部门、家长和全社会携起手来给他们创设一定的英语学习环境。主观原因方面，就是转变学生现有的不合理的听力学习方法和思维，做到与时俱进，不断反思听力学习，总结规律。
参考文献：
[1]张杰.高中生英语听力理解的障碍与对策研究[J].学周刊，2014（01）.
[2]于清红.当前高中生英语听力障碍分析[J].中学生英语，2016 （12）.
[3]李清华.高中生英语听力现状分析及应对策略[J].教育论坛， 2003（03）.