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【摘要】学生，是生态课堂的主体，同时也是学习的主人。但是仍不可否认教师是课堂教学的主导，没有这个主导，就像断了琴弦的琵琶，再也弹不起一点音乐。问题的关键，在于如何改变传统切实发挥教师的主导作用，本文将元认知的理论应用到生态课堂的教学研究中，提出了类化、转化和内化的教学思路。
【关键词】生态课堂；学生；元认知
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】A
平等民主的教学氛围、生态位的自主学习、小组合作探究、班集体的讨论争锋等等，构成教学生态子系统因素的相互作用与影响，成就了语文课堂独特的“美丽”。然而，人们不禁要问：是谁拨动生态课堂的琴弦？学生，生态课堂的主体，学习的主人。但仍不可否认教师是课堂教学的主导，没有这个主导，就像断了琴弦的琵琶，再也弹不起一点音乐。问题的关键，在于如何改变传统切实发挥教师的主导作用！笔者根据自身教学实践，以《事物的正确答案不止一个》为例，谈若干体会。
一、元认知的调控者
调控学生元认知，基于师生互动模式，凸显课堂以学生认知为起点的特点，是对以教材、教师为出发点传统课堂的革命性变革。如何对学生的元认知实施调控？例如在苏教版七年级上册第五单元《事物的正确答案不止一个》一文，当中学生第一次涉足议论文，教师可从元认知体验和自我监督策略方面加以指导。
1.课堂认知活动初期，帮助学生借助预习卡片学会预习，根据元认知选择，制定本课学习目标与掌握议论文学习的一般方法。“我”能明确下列主要学习目标吗？A.从文中语句概括出创造性思维的要素；B.说出本文怎样围绕中心、逐层展开论述的思路；C.用自己语言阐述一些重要文句的深刻含义。
2.课堂认知过程中，指导学生对学习计划进行监控、调节与修正。①“我”制订学习目标为什么只涉及课文的枝叶而没有抓住文章主干与中心？②论题、论点、分论点和中心论点落实到本课分别指哪些？③本课文符合议论文提出问题、分析问题和解决问题的一般论证思路吗？
3.课堂认知活动后期，引导学生对阶段性达标结果进行判断、检查与反思。①“我”准备哪些有价值有质量的问题当堂质疑与讨论？②为什么“事物的正确答案不止一个”是个论题而不是全文中心论点？③课文有三处摆事实论证，“我”能分辨出论证什么吗？
二、阅读创造的点拨者
教师的主导作用，还在于启迪、诱导和点拨学生的开放意识、多元联想和求异思维。本课教学宜在思维走势的疑难处与关键处作适当点拨。
1.读标题，联系下文，判别主概念的外延，对全称判断作必要修改。标题“事物的正确答案不止一个”，逻辑上是一个判断，“事物的正确答案”，属于全称概念，指所有事物的，与属性“不止一个”组合时就出现了疏漏。因此严格说标题只是一个或然判断，“事物”的外延只是指部分，并不是全部，所以有必要加上“往往”一词限制其属性，修改为“事物的正确答案往往不止一个”， 才能够表达得准确。
2.研读课文第4至6段，分条陈述创造性思维的要素。从修辞角度看，第4至6段是一个设问，第4段承上文提出问题“创造性的思维又有哪些必需的要素呢”，第5段引用别人的话，经第6段作者的分析，回答了问题。分条陈述，可选用原文语句，也可用自己语言概括。如①精通各种知识；②有探求新事物、活用知识的态度和意识。
3.总览全文，寻找、鉴别最后归纳全文中心论点。中心论点是统帅全文的论点，看看下列论点是否相符？A事物的正确答案不止一个；B不满足一个答案，不放弃探求，这一点非常重要；C创造性思维具有三方面必需的要素；D任何人都拥有创造力。A既是题目，也是从第1至2段图形问题解答后归纳出来的观点，是创造思维模式，内容上属于统摄整篇的中心论题；B句是第3段分析提炼出来的一个观点，证明创造思想的重要性，读到下文可知它不过是分论点。如此看来，读者只能自己归纳全文中心论点：富有创造性的人，不满足于一个答案去探求新事物，抓住一闪念的灵感锲而不舍。
三、生态资源的转化者
师生备课预习、文本资料与环境设施等教学因素，构成了语文课堂生态资源。作为组织、指导与服务者，教师的主导作用还突显在生态资源的转化上。围绕上课内容，结合预习收集的信息，或对原始资源进行整合，设计出开放式问题与情景，要求学生联系自我经验、体验、想法开展多元交流，实现教学过程的资源再生，产生新创意“生长元”。
1.类化。阅读文本信息引发相关联想，找出某些相同或相似属性，类比想象。如课文开头，作者由四个几何图形问题，引出“正确答案不止一个”的思维模式，说明观察事物角度不同，答案不一。提出情境：1 1=？ 学生小组讨论后，课件提示： 一把锯子? ?一片森林?=??一片荒漠；一支笔? ?一张纸?=??一幅画、一首诗、一首歌、一个世界；一个李白 ?一壶酒?=??诗百篇?。
2.转化。品读意味深长的语句，引导学生体会其深刻含义，用自己的语言说出来。例如①“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”转化为“生活中解决问题的方法多种多样，不断探求，才会形成新的创意。”②“知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。”转化为“知识对于创造性是不可缺少的，但是关键在于有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。”
3.内化。深度解读，触及灵魂，在人生体验中产生强烈的共鸣，这就是内化。如读后提问：你能不能例证拥有创造力的人，他留意自己细小的想法？（四人小组讨论后交流）瓦特由水开了顶起壶盖发明蒸汽机，牛顿从苹果落地发现万有引力定律，爱因斯坦四岁时奇怪罗盘针总是转向南方，它周围有什么东西推动它？后来成就卓著开创了物理学四大领域。由此可见，如果平时要留意自己细小想法，即使不知道将来会产生怎样结果，也要知道小的创意会打开大的突破口。再如品读课文最后三段，激将提问：有些同学对自己具有创造力产生怀疑，认为创新只是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚等人的专利，现在你还赞同吗？有学生大声回答“不赞成”。老师追问“为什么？” 全体学生齐声背诵最后一段，示意认真读书，将来成为富有创造性的人。尝试实践：发挥想象，将“波浪线上的一个圆形”组合成一種创意，用语言表达出来。（示例：太阳公公喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然走向西山，挥一挥手，洒下一天晚霞，锦缎一样绚烂；低一低头，又留下满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄昏。”）
（责任编辑：龙大为）
【关键词】生态课堂；学生；元认知
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】A
平等民主的教学氛围、生态位的自主学习、小组合作探究、班集体的讨论争锋等等，构成教学生态子系统因素的相互作用与影响，成就了语文课堂独特的“美丽”。然而，人们不禁要问：是谁拨动生态课堂的琴弦？学生，生态课堂的主体，学习的主人。但仍不可否认教师是课堂教学的主导，没有这个主导，就像断了琴弦的琵琶，再也弹不起一点音乐。问题的关键，在于如何改变传统切实发挥教师的主导作用！笔者根据自身教学实践，以《事物的正确答案不止一个》为例，谈若干体会。
一、元认知的调控者
调控学生元认知，基于师生互动模式，凸显课堂以学生认知为起点的特点，是对以教材、教师为出发点传统课堂的革命性变革。如何对学生的元认知实施调控？例如在苏教版七年级上册第五单元《事物的正确答案不止一个》一文，当中学生第一次涉足议论文，教师可从元认知体验和自我监督策略方面加以指导。
1.课堂认知活动初期，帮助学生借助预习卡片学会预习，根据元认知选择，制定本课学习目标与掌握议论文学习的一般方法。“我”能明确下列主要学习目标吗？A.从文中语句概括出创造性思维的要素；B.说出本文怎样围绕中心、逐层展开论述的思路；C.用自己语言阐述一些重要文句的深刻含义。
2.课堂认知过程中，指导学生对学习计划进行监控、调节与修正。①“我”制订学习目标为什么只涉及课文的枝叶而没有抓住文章主干与中心？②论题、论点、分论点和中心论点落实到本课分别指哪些？③本课文符合议论文提出问题、分析问题和解决问题的一般论证思路吗？
3.课堂认知活动后期，引导学生对阶段性达标结果进行判断、检查与反思。①“我”准备哪些有价值有质量的问题当堂质疑与讨论？②为什么“事物的正确答案不止一个”是个论题而不是全文中心论点？③课文有三处摆事实论证，“我”能分辨出论证什么吗？
二、阅读创造的点拨者
教师的主导作用，还在于启迪、诱导和点拨学生的开放意识、多元联想和求异思维。本课教学宜在思维走势的疑难处与关键处作适当点拨。
1.读标题，联系下文，判别主概念的外延，对全称判断作必要修改。标题“事物的正确答案不止一个”，逻辑上是一个判断，“事物的正确答案”，属于全称概念，指所有事物的，与属性“不止一个”组合时就出现了疏漏。因此严格说标题只是一个或然判断，“事物”的外延只是指部分，并不是全部，所以有必要加上“往往”一词限制其属性，修改为“事物的正确答案往往不止一个”， 才能够表达得准确。
2.研读课文第4至6段，分条陈述创造性思维的要素。从修辞角度看，第4至6段是一个设问，第4段承上文提出问题“创造性的思维又有哪些必需的要素呢”，第5段引用别人的话，经第6段作者的分析，回答了问题。分条陈述，可选用原文语句，也可用自己语言概括。如①精通各种知识；②有探求新事物、活用知识的态度和意识。
3.总览全文，寻找、鉴别最后归纳全文中心论点。中心论点是统帅全文的论点，看看下列论点是否相符？A事物的正确答案不止一个；B不满足一个答案，不放弃探求，这一点非常重要；C创造性思维具有三方面必需的要素；D任何人都拥有创造力。A既是题目，也是从第1至2段图形问题解答后归纳出来的观点，是创造思维模式，内容上属于统摄整篇的中心论题；B句是第3段分析提炼出来的一个观点，证明创造思想的重要性，读到下文可知它不过是分论点。如此看来，读者只能自己归纳全文中心论点：富有创造性的人，不满足于一个答案去探求新事物，抓住一闪念的灵感锲而不舍。
三、生态资源的转化者
师生备课预习、文本资料与环境设施等教学因素，构成了语文课堂生态资源。作为组织、指导与服务者，教师的主导作用还突显在生态资源的转化上。围绕上课内容，结合预习收集的信息，或对原始资源进行整合，设计出开放式问题与情景，要求学生联系自我经验、体验、想法开展多元交流，实现教学过程的资源再生，产生新创意“生长元”。
1.类化。阅读文本信息引发相关联想，找出某些相同或相似属性，类比想象。如课文开头，作者由四个几何图形问题，引出“正确答案不止一个”的思维模式，说明观察事物角度不同，答案不一。提出情境：1 1=？ 学生小组讨论后，课件提示： 一把锯子? ?一片森林?=??一片荒漠；一支笔? ?一张纸?=??一幅画、一首诗、一首歌、一个世界；一个李白 ?一壶酒?=??诗百篇?。
2.转化。品读意味深长的语句，引导学生体会其深刻含义，用自己的语言说出来。例如①“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”转化为“生活中解决问题的方法多种多样，不断探求，才会形成新的创意。”②“知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。”转化为“知识对于创造性是不可缺少的，但是关键在于有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。”
3.内化。深度解读，触及灵魂，在人生体验中产生强烈的共鸣，这就是内化。如读后提问：你能不能例证拥有创造力的人，他留意自己细小的想法？（四人小组讨论后交流）瓦特由水开了顶起壶盖发明蒸汽机，牛顿从苹果落地发现万有引力定律，爱因斯坦四岁时奇怪罗盘针总是转向南方，它周围有什么东西推动它？后来成就卓著开创了物理学四大领域。由此可见，如果平时要留意自己细小想法，即使不知道将来会产生怎样结果，也要知道小的创意会打开大的突破口。再如品读课文最后三段，激将提问：有些同学对自己具有创造力产生怀疑，认为创新只是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚等人的专利，现在你还赞同吗？有学生大声回答“不赞成”。老师追问“为什么？” 全体学生齐声背诵最后一段，示意认真读书，将来成为富有创造性的人。尝试实践：发挥想象，将“波浪线上的一个圆形”组合成一種创意，用语言表达出来。（示例：太阳公公喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然走向西山，挥一挥手，洒下一天晚霞，锦缎一样绚烂；低一低头，又留下满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄昏。”）
（责任编辑：龙大为）