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【摘要】新的《语文课程标准》倡导教师要重视教学语言艺术技巧，提高学生全面素质教育。成功的语文老师会运用课堂教学语言艺术能力，让学生产生思想共鸣，从而带着感情和老师一起进入语文课堂，遨游知识的海洋，在遨游的过程中自身能够收获知识与感悟。可见，教学的语言艺术就是打开语文知识宝库大门的“金钥匙”。
【关键词】技巧；全面素质；课堂教学；语文语言
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“老师在语文课堂上的语言、行为表达能力往往是语文教育教学质量的关键，学生们大多喜欢一个情感丰富并且‘能说会道’的语文老师，让他们在收获知识的时候收获感悟。”由此可见，语文教学的质量取决于教师的语言教学艺术。那么，怎样才能提高语文老师的教学艺术水平呢？
一、课堂教学语言艺术的内涵
对于课堂教学的语言艺术，一万个人就有一万种不一样的看法。我认为课堂教学的语言艺术就是将美和艺术与课堂完美结合，老师通过丰富的面部表情和形象生动的语言表达，让学生感受到课本内容情感的一种教学行为。
比如，苏教版语文八年级上册，在进行第三单元《我的母亲》这篇课文教学的时候，如果老师只是从字面上解析本文所表达的情感，学生就无法体会到邹韬奋描述的母亲身上伟大的爱。若是让学生闭上眼睛在脑海中回放母亲为自己辛勤劳累的样子，以及假想没有母亲在身边自己的生活将会是怎样的情景，学生就能深刻体会到作者所表达出来的强烈思念母亲之情。
二、语文老师提高教学语言艺术能力的重要性
可谓“言传身教”，从一位初中语文老师开口讲课的语言水平，就能判断这位老师的教学质量。因此，作为一名语文老师首先要注重提高自身教学的语言艺术能力，才能更好的教学。
（一）可以促进师生关系
教学语言艺术能力就是老师和学生之间沟通传达的主要介质，因此老师只有提高自身教学艺术，才能更亲近学生，了解学生。比如苏教版初中七年级语文上册，第二单元课本中有一篇名为《十三岁的际遇》的文章，按照一般的老师讲课方式就是让学生朗读课文，然后分段分析，最后总结课文。但若老师在课前先讲解田晓菲和她北大的故事，提起学生们的求知欲，那么学生们就能在好奇心的推动下认真品析这篇文章。
（二）可以提高语文教学效率
具备较高水准的语言艺术能力的老师特别针对一些比较复杂的内容，能够化繁就简，让学生更容易理解。比如针对苏教版语文九年级上册，第五单元中范仲淹的《岳阳楼记》这一课，大多数老师都会让学生先找出课文不会读的字，标上拼音，然后再逐句翻译，最后从字面的翻译结合教材总结诗人所表达的情感。而教学艺术能力较高的老师会带着范仲淹心忧国事，面对迫害，依旧放弃理想以及对被贬战友的安慰的内心情感，用肢体语言、面部表情以及抑扬顿挫的方式去朗读课文，学生通过双眼和双耳接收老师所传达的东西，这样就能在心里大概知道本文思路，在接下来的学习中不用费时去逐渐了解诗词含义。
三、通过语言艺术提高初中语文课堂教学质量
通过上文对语文教学语言艺术的含义以及意义有了一定的了解，下面我们来结合初中语文教学案例，讨论如何通过语言艺术实现高效初中语文教学。
（一）理顺文意，有序讲解
只有老师完全理顺了一篇课文，明白文章的重点，才能按照行文思路展开针对性教学。比如苏教版语文七年级上册，第一单元中雨果大作家的《诺曼底号遇险记》，因为文章比较长，大多又是写诺曼底号的遇险经历，学生要从哪里学起呢？因此就要求老师将课文先理顺。这篇文章主要讲一艘名为“诺曼底”的轮船在海上航行的时候遭到撞击遇到了船难，船上的人都十分害怕，只有船长哈尔威先生镇定自若，并且指挥大家逃生，在船长的指导下，船上的人都顺利脱险了，然而船长哈尔威却与轮船一起石沉大海。整个文章的重点就是船长哈尔威。因此老师就围绕船长这个人物角色给学生们讲解，让学生们看到船长身上勇敢、舍己救人的高尚品质。那么整篇文章的教学目的也就达到了。
（二）手段教学，化繁就简
在我国的初中语文教学中，老师往往把文章分析得很细、很透彻，让学生做很多的笔记，以为这样学生才能更好理解课文。其实不然，太琐碎的笔记不仅让学生在心中产生沉重感，复习起来也不方便。比如苏教版语文八年级上册第三单元中《沙漠里的奇怪现象》，这是一篇说明文，老师可以利用多媒体，放映一些沙漠的各种奇怪现象的图片给学生看。在学生有了基础直观的认识并且有了对沙漠的立体感受后，再进行课文讲解。这样学生很快就能领悟文章说明的沙漠现象，不用做过多的笔记来阐述那些理论知识。
（三）言语情绪，感染学生
教育家李燕杰说：“在语文课堂上，声情并茂的语言艺术讲解，能让学生仿佛身临其境，好像故事里的人物就出现在自己的面前和自己对话。”比如苏教版语文八年级下册第六单元中的《悼念玛丽·居里》这篇文章，这是一篇典型的演讲型的文章。对于文章中爱因斯坦对居里夫人的崇敬赞扬的部分，就要以诚恳、端正的语言态度朗读；到爱因斯坦因居里夫人的去世而伤心难过的部分用低沉、沉思的语气可以加上用手捂住胸口难受的动作，使表达得更形象真切一些；对于表现对居里夫人的品质的敬重的时候，就换自信、慷慨的语气。最后还可以让学生们闭上眼睛反思：“我从居里夫人身上看到了什么、学到了什么？”达到让学生充分感受整篇文章多表达的情感的作用，从而达到深刻教学的目的。
夸梅纽斯说：“从语文老师嘴里说出的话，就像一股知识的水源，它可以以洪水的形式激烈冲击学生的内心，也可以以小溪的形式，缓缓流到学生的心海里。”可见，语文教师教学语言艺术的魅力何其大。因此每位中学语文教师只要结合新课程要求，并且发自内心地提高自身语言艺术能力以及语言审美能力，就一定能够得到学生们的爱戴。
（编辑：龙贤东）
【关键词】技巧；全面素质；课堂教学；语文语言
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“老师在语文课堂上的语言、行为表达能力往往是语文教育教学质量的关键，学生们大多喜欢一个情感丰富并且‘能说会道’的语文老师，让他们在收获知识的时候收获感悟。”由此可见，语文教学的质量取决于教师的语言教学艺术。那么，怎样才能提高语文老师的教学艺术水平呢？
一、课堂教学语言艺术的内涵
对于课堂教学的语言艺术，一万个人就有一万种不一样的看法。我认为课堂教学的语言艺术就是将美和艺术与课堂完美结合，老师通过丰富的面部表情和形象生动的语言表达，让学生感受到课本内容情感的一种教学行为。
比如，苏教版语文八年级上册，在进行第三单元《我的母亲》这篇课文教学的时候，如果老师只是从字面上解析本文所表达的情感，学生就无法体会到邹韬奋描述的母亲身上伟大的爱。若是让学生闭上眼睛在脑海中回放母亲为自己辛勤劳累的样子，以及假想没有母亲在身边自己的生活将会是怎样的情景，学生就能深刻体会到作者所表达出来的强烈思念母亲之情。
二、语文老师提高教学语言艺术能力的重要性
可谓“言传身教”，从一位初中语文老师开口讲课的语言水平，就能判断这位老师的教学质量。因此，作为一名语文老师首先要注重提高自身教学的语言艺术能力，才能更好的教学。
（一）可以促进师生关系
教学语言艺术能力就是老师和学生之间沟通传达的主要介质，因此老师只有提高自身教学艺术，才能更亲近学生，了解学生。比如苏教版初中七年级语文上册，第二单元课本中有一篇名为《十三岁的际遇》的文章，按照一般的老师讲课方式就是让学生朗读课文，然后分段分析，最后总结课文。但若老师在课前先讲解田晓菲和她北大的故事，提起学生们的求知欲，那么学生们就能在好奇心的推动下认真品析这篇文章。
（二）可以提高语文教学效率
具备较高水准的语言艺术能力的老师特别针对一些比较复杂的内容，能够化繁就简，让学生更容易理解。比如针对苏教版语文九年级上册，第五单元中范仲淹的《岳阳楼记》这一课，大多数老师都会让学生先找出课文不会读的字，标上拼音，然后再逐句翻译，最后从字面的翻译结合教材总结诗人所表达的情感。而教学艺术能力较高的老师会带着范仲淹心忧国事，面对迫害，依旧放弃理想以及对被贬战友的安慰的内心情感，用肢体语言、面部表情以及抑扬顿挫的方式去朗读课文，学生通过双眼和双耳接收老师所传达的东西，这样就能在心里大概知道本文思路，在接下来的学习中不用费时去逐渐了解诗词含义。
三、通过语言艺术提高初中语文课堂教学质量
通过上文对语文教学语言艺术的含义以及意义有了一定的了解，下面我们来结合初中语文教学案例，讨论如何通过语言艺术实现高效初中语文教学。
（一）理顺文意，有序讲解
只有老师完全理顺了一篇课文，明白文章的重点，才能按照行文思路展开针对性教学。比如苏教版语文七年级上册，第一单元中雨果大作家的《诺曼底号遇险记》，因为文章比较长，大多又是写诺曼底号的遇险经历，学生要从哪里学起呢？因此就要求老师将课文先理顺。这篇文章主要讲一艘名为“诺曼底”的轮船在海上航行的时候遭到撞击遇到了船难，船上的人都十分害怕，只有船长哈尔威先生镇定自若，并且指挥大家逃生，在船长的指导下，船上的人都顺利脱险了，然而船长哈尔威却与轮船一起石沉大海。整个文章的重点就是船长哈尔威。因此老师就围绕船长这个人物角色给学生们讲解，让学生们看到船长身上勇敢、舍己救人的高尚品质。那么整篇文章的教学目的也就达到了。
（二）手段教学，化繁就简
在我国的初中语文教学中，老师往往把文章分析得很细、很透彻，让学生做很多的笔记，以为这样学生才能更好理解课文。其实不然，太琐碎的笔记不仅让学生在心中产生沉重感，复习起来也不方便。比如苏教版语文八年级上册第三单元中《沙漠里的奇怪现象》，这是一篇说明文，老师可以利用多媒体，放映一些沙漠的各种奇怪现象的图片给学生看。在学生有了基础直观的认识并且有了对沙漠的立体感受后，再进行课文讲解。这样学生很快就能领悟文章说明的沙漠现象，不用做过多的笔记来阐述那些理论知识。
（三）言语情绪，感染学生
教育家李燕杰说：“在语文课堂上，声情并茂的语言艺术讲解，能让学生仿佛身临其境，好像故事里的人物就出现在自己的面前和自己对话。”比如苏教版语文八年级下册第六单元中的《悼念玛丽·居里》这篇文章，这是一篇典型的演讲型的文章。对于文章中爱因斯坦对居里夫人的崇敬赞扬的部分，就要以诚恳、端正的语言态度朗读；到爱因斯坦因居里夫人的去世而伤心难过的部分用低沉、沉思的语气可以加上用手捂住胸口难受的动作，使表达得更形象真切一些；对于表现对居里夫人的品质的敬重的时候，就换自信、慷慨的语气。最后还可以让学生们闭上眼睛反思：“我从居里夫人身上看到了什么、学到了什么？”达到让学生充分感受整篇文章多表达的情感的作用，从而达到深刻教学的目的。
夸梅纽斯说：“从语文老师嘴里说出的话，就像一股知识的水源，它可以以洪水的形式激烈冲击学生的内心，也可以以小溪的形式，缓缓流到学生的心海里。”可见，语文教师教学语言艺术的魅力何其大。因此每位中学语文教师只要结合新课程要求，并且发自内心地提高自身语言艺术能力以及语言审美能力，就一定能够得到学生们的爱戴。
（编辑：龙贤东）