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【摘 要】实用课堂不仅仅是简单、规范的课堂，还应该是顺应学生发展规律的课堂。而等待能够让学生静静地思考，充分的展示。等待是对学生发展规律的遵循，是我校“以实用为原则的小学课例群开发研究”课题组所研究的“实用课堂”应有的教学策略之一。实用课堂真的需要等待，需要我们用耐心去等待，需要我们用爱心去等待，需要我们用智慧去等待。
【关键词】实用课堂；等待；学生成长
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
实用课堂的研究在我校已经开展一段时间了，如何高效地完成教学任务，实现师生共同的成长，一直是在研究的过程中困扰我的命题：似乎，每堂课我的声嘶力竭之后，并没有换来学生的更好进步。问题出在哪里呢？直到有一天，在杂志上看到这样一句简短的话：“课堂需要等待”。相信作者一定不是为我而写，他要说明的也与我们的实用课堂关系不大。但是，“他山之石，可以攻玉”，这句话，让我如梦初醒。这么精妙的一句话，这让我想起看过的两则寓言：
一则：《我牵蜗牛去散步》
有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说，“我尽全力了！”我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了。无奈之下，我不禁有些奇怪：上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢？
二则：《蜗牛牵我去散步》
又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍再催它，逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢地向前爬。
咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟鸣虫叫，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。陶醉之余，无意中向前一看，呀！蜗牛已经爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个“驿站”爬去了……
我忽然明白了：原来上帝不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵我去散步呀！
面对有时学如“蜗牛”的学生们，我们常如第一则寓言中的“我”那样的迷茫与急躁，越急躁越达不到理想效果，往往会陷入寓言中“我”的尴尬境地。站在“蜗牛”们的角度考虑是不是更切合实际，更符合实用课堂的主旨呢？
那天我给学生上老舍的《草原》，在感受了草原的辽阔与草原人民的热情之后，一个关联词“既……又……”引起了学生的关注，“鄂温克姑娘既略带羞涩又热情大方”，任壮壮同学提出“羞涩”和“大方”是一对反义词，怎么能用“既……又……”表示并列关系的关联词语来连接呢？这个问题提得太好了，我眼睛一亮，把问题抛给了全班同学，期待课堂精彩生成的出现。可是，课堂一下子沉静下来，孩子们沉默不语，课堂冷场了。我这个着急啊，这个问题也并不难啊，怎么会没话可说呢？这时，我想起了那只“牵我散步的蜗牛”，我在心里告诉自己，不要急啊，他们是孩子呢。我期待那片让我惊喜的景色。于是，我让学生再读读书，想象当时的前景。孩子们捧起书，认真地读起来，我宁静地看着他们，放松下来，是啊，为什么要着急呢？给予孩子们一份信任，孩子们一定会让我的期待充满惊喜。我静静地期待着……
一会儿，有小手举起来了，“因为她们是姑娘啊，而且是蒙古族的少女，当然是羞涩的”坐在前排的武敏同学站起来说。“蒙古族的姑娘是能歌善舞的，她们又是热情奔放的，再说这是在为汉族朋友表演节目呢，当然应该大方啊！”后排的吴海波站起来朗声地说道。“老师，让我们想象一下当时的情景，蒙古族姑娘第一次见到我们，自然是面带羞涩，可是她们又是那样的欢迎我们，要通过歌声与舞蹈表达心中的情感，老舍爷爷这样写真是太好了。”班上大家公认的小才女章迁荣这样说到，我不禁带头为她鼓起掌来。他们说着自己的理由，我笑眯眯地看着，静静地听着，讨论自由了、气氛更热烈了。孩子们的讨论也焕发着我，我灵机一动，说：“看看老师，有没有觉得老师身上有看似矛盾却又很好地体现了老师特点的地方呢？”“我们的老师既和蔼可亲又不失威严”、“我们的课堂既严谨又不失活泼”、“我们学习既学得认真又学得轻松”学生们争相发言……
文学作品中经常会有留白，留给我们读者无限想象的空间，实用课堂有时也需要留白，留给学生思考的空间，留给学生品味语言文字的空间，有了等待，学生的思考就不会浮于表面，就会在语言文字中浸润成长。
“我牵蜗牛去散步”和“蜗牛牵我去散步”有什么不同呢？细细品味，似乎这里要我们对蜗牛多一点“宽容”，多留给它们一点“自己爬行”的时间和空间。
因为，等待是教师对学生差异的尊重和理解，也是教育的耐心与宽容，同时也是对育人规律的遵循。人的成熟和成长是个过程，过程的快慢有其内在规律，而且这个快慢因人而异，因时而异，尊重这个差异，学会等待，自然会瓜熟蒂落、水到渠成，无视这个规律急于求成，容易拔苗助长、欲速不达。
教学中我们要善于在学生感知文本“卡壳”处学会等待，遇到“卡壳”的文本，我们要分析透视教学的定位与重、难点的把握是否存在偏差，遇到“卡壳”的学生，我们要给他们机会，给予他们反复尝试的充足时间。在 “卡壳”处学会等待，給予学生一个不断尝试的空间，学生能够发挥好，在不断尝试中会体验成功，对语文会更添一份喜爱，对老师会增加一份喜欢。
著名教育理论家蒯永兵校长也曾经说过：“教育更多的时候应该是一种慢教育，我们老师应学会在下一个路口等孩子。”确实不假，相比于快节奏，慢节奏更符合孩子的学习实际，相比于急躁，等待的教学策略更加实用。实用课堂需要等待，用耐心去等待，用爱心去等待，用智慧去等待。
参考文献
[1]刘继茹.合理设置问题 点亮语文课堂——新课程改革下《老王》课例引发的教学思考[J].佳木斯教育学院学报，2010（4）：329-330.
[2]肖前麟.提高课堂教学有效性的几点思考[J].中学理科园地，2009（2）：18-19.
（编辑：蒋东旭）
【关键词】实用课堂；等待；学生成长
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
实用课堂的研究在我校已经开展一段时间了，如何高效地完成教学任务，实现师生共同的成长，一直是在研究的过程中困扰我的命题：似乎，每堂课我的声嘶力竭之后，并没有换来学生的更好进步。问题出在哪里呢？直到有一天，在杂志上看到这样一句简短的话：“课堂需要等待”。相信作者一定不是为我而写，他要说明的也与我们的实用课堂关系不大。但是，“他山之石，可以攻玉”，这句话，让我如梦初醒。这么精妙的一句话，这让我想起看过的两则寓言：
一则：《我牵蜗牛去散步》
有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说，“我尽全力了！”我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了。无奈之下，我不禁有些奇怪：上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢？
二则：《蜗牛牵我去散步》
又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍再催它，逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢地向前爬。
咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟鸣虫叫，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。陶醉之余，无意中向前一看，呀！蜗牛已经爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个“驿站”爬去了……
我忽然明白了：原来上帝不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵我去散步呀！
面对有时学如“蜗牛”的学生们，我们常如第一则寓言中的“我”那样的迷茫与急躁，越急躁越达不到理想效果，往往会陷入寓言中“我”的尴尬境地。站在“蜗牛”们的角度考虑是不是更切合实际，更符合实用课堂的主旨呢？
那天我给学生上老舍的《草原》，在感受了草原的辽阔与草原人民的热情之后，一个关联词“既……又……”引起了学生的关注，“鄂温克姑娘既略带羞涩又热情大方”，任壮壮同学提出“羞涩”和“大方”是一对反义词，怎么能用“既……又……”表示并列关系的关联词语来连接呢？这个问题提得太好了，我眼睛一亮，把问题抛给了全班同学，期待课堂精彩生成的出现。可是，课堂一下子沉静下来，孩子们沉默不语，课堂冷场了。我这个着急啊，这个问题也并不难啊，怎么会没话可说呢？这时，我想起了那只“牵我散步的蜗牛”，我在心里告诉自己，不要急啊，他们是孩子呢。我期待那片让我惊喜的景色。于是，我让学生再读读书，想象当时的前景。孩子们捧起书，认真地读起来，我宁静地看着他们，放松下来，是啊，为什么要着急呢？给予孩子们一份信任，孩子们一定会让我的期待充满惊喜。我静静地期待着……
一会儿，有小手举起来了，“因为她们是姑娘啊，而且是蒙古族的少女，当然是羞涩的”坐在前排的武敏同学站起来说。“蒙古族的姑娘是能歌善舞的，她们又是热情奔放的，再说这是在为汉族朋友表演节目呢，当然应该大方啊！”后排的吴海波站起来朗声地说道。“老师，让我们想象一下当时的情景，蒙古族姑娘第一次见到我们，自然是面带羞涩，可是她们又是那样的欢迎我们，要通过歌声与舞蹈表达心中的情感，老舍爷爷这样写真是太好了。”班上大家公认的小才女章迁荣这样说到，我不禁带头为她鼓起掌来。他们说着自己的理由，我笑眯眯地看着，静静地听着，讨论自由了、气氛更热烈了。孩子们的讨论也焕发着我，我灵机一动，说：“看看老师，有没有觉得老师身上有看似矛盾却又很好地体现了老师特点的地方呢？”“我们的老师既和蔼可亲又不失威严”、“我们的课堂既严谨又不失活泼”、“我们学习既学得认真又学得轻松”学生们争相发言……
文学作品中经常会有留白，留给我们读者无限想象的空间，实用课堂有时也需要留白，留给学生思考的空间，留给学生品味语言文字的空间，有了等待，学生的思考就不会浮于表面，就会在语言文字中浸润成长。
“我牵蜗牛去散步”和“蜗牛牵我去散步”有什么不同呢？细细品味，似乎这里要我们对蜗牛多一点“宽容”，多留给它们一点“自己爬行”的时间和空间。
因为，等待是教师对学生差异的尊重和理解，也是教育的耐心与宽容，同时也是对育人规律的遵循。人的成熟和成长是个过程，过程的快慢有其内在规律，而且这个快慢因人而异，因时而异，尊重这个差异，学会等待，自然会瓜熟蒂落、水到渠成，无视这个规律急于求成，容易拔苗助长、欲速不达。
教学中我们要善于在学生感知文本“卡壳”处学会等待，遇到“卡壳”的文本，我们要分析透视教学的定位与重、难点的把握是否存在偏差，遇到“卡壳”的学生，我们要给他们机会，给予他们反复尝试的充足时间。在 “卡壳”处学会等待，給予学生一个不断尝试的空间，学生能够发挥好，在不断尝试中会体验成功，对语文会更添一份喜爱，对老师会增加一份喜欢。
著名教育理论家蒯永兵校长也曾经说过：“教育更多的时候应该是一种慢教育，我们老师应学会在下一个路口等孩子。”确实不假，相比于快节奏，慢节奏更符合孩子的学习实际，相比于急躁，等待的教学策略更加实用。实用课堂需要等待，用耐心去等待，用爱心去等待，用智慧去等待。
参考文献
[1]刘继茹.合理设置问题 点亮语文课堂——新课程改革下《老王》课例引发的教学思考[J].佳木斯教育学院学报，2010（4）：329-330.
[2]肖前麟.提高课堂教学有效性的几点思考[J].中学理科园地，2009（2）：18-19.
（编辑：蒋东旭）