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【摘要】一提到教学，教师立即会想起“教师是主导，学生是主体”的良训。在教学中，往往把自己摆在导演的位置上，将学生置于演员的层次上，因而形成“导”控制“演”、“导”而后“演”的教学模式。
【关键词】教学师；教学模式；感悟
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一提到教学，教师立即会想起“教师是主导，学生是主体”的良训。在教学中，往往把自己摆在导演的位置上，将学生置于演员的层次上，因而形成“导”控制“演”、“导”而后“演”的教学模式。教师的“导”固然起了一定的作用，但过多的“导”也对学生的学习产生了一些消极影响，实际上给学生规定了思维走向，界定了思维空间，列定了思维运作公式，学生只是亦步亦趋地跟着学。久而久之，学生在潜意识中逐渐形成一种被动，思维很容易形成“定式”——逼着自己揣摩老师提问的意图，去捕捉老师提问的“暗示”点。说得直接一点，学生是在研究老师而不是在研究学习。“暗示”得不明，相当一部分学生就干脆头脑一片空白地且听老师“下文分解”,“暗示”得明显，学生又觉得不痛不痒、无滋无味，渐渐地也就对语文失去了学习兴趣。这种僵化了的思维方式，显然不能适应越来越注重学生实际能力的高考，这怎么能适应多姿多彩、变化万千的实际生活呢？所谓“导”的本意是要让教师成为语文知识、语文能力和学生之间的媒介，殊不知，一味地“导”使得由于教师这个“红娘”的频繁活动，而使学生和课本双方的关系很是别扭。为什么不让双方尽可能多地直接接触呢？有“红娘”必要的介绍未尝不可，但双方的事一味地由“红娘”拿主意，那有多生硬、多乏味！
“悟”的教学模式就是让学生多直接接触课文和实际生活，从中去找感觉，去欣赏玩味，去推断揣摩，去领会意旨，从而自觉地学到语文知识，自然地培养起语文能力。在这里，学生的学习主要靠自己领悟，教师的“导”是为了学生更好地自悟。这种模式，使学生真正处于学习语文的主动地位，使学生在一种亲切感中进入学习活动，在成功的体验中增进学习语文的兴趣，使学习语文的过程形成一种良性的循环。
“悟”这种教学模式的具体步骤是：
第一步，提供好的教学材料。这里，好的教学材料应该是学生想看、爱读的。其选择标准是：（1）切合学生实际、与学生接触的生活贴近。（2）反映学生关心的问题。（3）包容了高中语文知识，能够培养学生应有的语文能力。现编高中语文教材有的合乎这些标准，有很多篇目却离学生的生活接触面和学生所关心的问题太远，在这些篇目的教学中，可以印发能完成相应教学任务的其他的好文章来代替。
第二步，给学生制造“悟”的气氛。悟的前提是学生主动投入学习，这就需要首先激发学生的学习兴趣，使之思维处于亢奋状态，投入学习。
第三步，学生领悟，教师给予精要的指点。在学生活动之前，教师可根据概要提示学习目的——当然这个目的不应限得太具体。鼓励学生在感悟知识点的同时，拓展思路，“悟”及其他，以免学生思维太受局限。学生的活动可采用多种方式，如一人读大家听；全体听录音；学生各自默读、朗读；学生分为两方，一方提问，另一方回答；小组读读、谈谈等。但这些方式中，应以个人独立活动为主，让每个个体仔细品味课文，品出滋味，有所收获。其他活动作为辅助活动，以免流于形式，有些学生“赶热闹”。在教学活动中，鼓励学生质疑，教师给予及时的精要的点拨。正如叶圣陶先生所说：“语文老师是引导学生看书、读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可有些深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰啰唆唆，能使他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”（叶圣陶《谈教育的着眼点》）
第四步，在学生个人感悟之后，组织学生交流心得。交流分两步：首先分小组自由发言，然后选几个学生发言。当然，交流的方式可多样化，如分组做论辩式对垒发言。
第五步，抽查学习效果，做出正确评价。
在学生交流各自心得后，教师通过提问或练习的方式抽查学习的最终效果，最后做出评价。然后根据写作训练的总体要求，可让学生模仿课文作文或将心得写出来。
第六步，每月有计划地安排学生投入一些实践活动。活动不是为了赶潮流，不是为了追求大的社会意义，而是在于引导学生学会对生活进行观察、分析、思考，学会一些生活技能，培养学生的思想素质和生活素质。如布置观察某种鸟类的习性，观察某种兽类的活动，观察某一种人的言谈举止及习惯，观察某一环境（如某一河流、某一生活场所）的变化；让他们亲自去种一棵树，去卖一小时报，去给家人买一件礼品，去给家人做一顿午餐；等等。
“悟”的教学模式要让学生具体达到什么境界呢？此教学模式并不作死板的规定。并非要求学生必须对某一知识，对某一篇文章全方位融会贯通才算达到目的，只要对某一知识、某一篇文章，对生活中的某一点，能从某一角度切入，领会其中的一个方面，这样的“悟”也就难能可贵了，也应算达到了教学的最高境界。因为学生如果对某一知识、某一篇文章、某一生活层面有某一方面的心得，那么，这一知识、这一篇文章、这一生活层面的教学局面也就被轻易打开了，辅之以教师精要的三言两语的“导”，学生便可触类旁通，“悟”到有关的其他方面，一切问题也就迎刃而解了。这正是学生自己打开了头脑里容纳知识的闸门，课本、生活中的知识泉流就会顺着学生“悟”的大渠滔滔汩汩地到达学生的大脑，学生的思维就会由此而开阔，学生的智慧就会由此而得到自觉的开发，学生的悟性也就会随之而不断提高。这样，学生的学习目的也就算达到了。
这种模式是很切合语文这一学科的特点的。语文这一学科，感性的东西很多，语文学习很大程度上是一种运用形象思维的活动，这种思维活动非常活泼、非常自由，需要尽量充分地联想和想象，需要思维者情感的真正投入。因此，语文学习需要学生去亲自感受语文材料（课文和现实生活），进而领会理解其中包含的种种语文知识，将感性认识上升到理性认识。而学生自“悟”、教师导“悟”，就是达到这一目的的最佳手段。
另外，“悟”的这种教学模式也符合高中学生的实际。“悟”的教学模式强调学习活动中的自主，这就要求学生有一定量的知识积累和一定的自学能力，而高中学生已具备了这些条件。他们通过小学、初中的学习，已有了一定的知识量及一定的自学能力。
毋庸置疑，某一知识点或学生所接触的生活面有一定限制，它对学生的思维也有一个限定作用，但这种限定不是被动地由“导”规定的。比起“导”，它给学生提供的思维空间要广阔得多，学生的思路比“导”出的思路要自由活泼得多。
长期以来，人们普遍认为语文老师“会说”，语文课堂成了人们要求老师表演“会说”功夫的场所，往往视少讲或不讲为“懒”、“不负责任”甚至“无能”。这样，语文教师在课堂上卖力地讲，一个劲地“导”，导致课堂气氛要么像盛夏暴雨前的广场一样沉闷，要不就像滑稽剧场一样“热闹非凡”，而学生的语文能力却每况愈下，语文老师教起来，感到越来越吃力。长此以往形成了一种恶性循环。所以人们（包括语文老师）的教学观念必须有重大突破，才能实现“悟”的教学，真正培养学生能力，有效地提高教学质量。
古人云：“善学者，师逸而功倍。”叶老也说：“教，是为了不需要教。”“悟”正是做到“师逸而功倍”，使学生达到“不需要教”的高中语文教学模式。
（责任编辑：李娜）
【关键词】教学师；教学模式；感悟
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一提到教学，教师立即会想起“教师是主导，学生是主体”的良训。在教学中，往往把自己摆在导演的位置上，将学生置于演员的层次上，因而形成“导”控制“演”、“导”而后“演”的教学模式。教师的“导”固然起了一定的作用，但过多的“导”也对学生的学习产生了一些消极影响，实际上给学生规定了思维走向，界定了思维空间，列定了思维运作公式，学生只是亦步亦趋地跟着学。久而久之，学生在潜意识中逐渐形成一种被动，思维很容易形成“定式”——逼着自己揣摩老师提问的意图，去捕捉老师提问的“暗示”点。说得直接一点，学生是在研究老师而不是在研究学习。“暗示”得不明，相当一部分学生就干脆头脑一片空白地且听老师“下文分解”,“暗示”得明显，学生又觉得不痛不痒、无滋无味，渐渐地也就对语文失去了学习兴趣。这种僵化了的思维方式，显然不能适应越来越注重学生实际能力的高考，这怎么能适应多姿多彩、变化万千的实际生活呢？所谓“导”的本意是要让教师成为语文知识、语文能力和学生之间的媒介，殊不知，一味地“导”使得由于教师这个“红娘”的频繁活动，而使学生和课本双方的关系很是别扭。为什么不让双方尽可能多地直接接触呢？有“红娘”必要的介绍未尝不可，但双方的事一味地由“红娘”拿主意，那有多生硬、多乏味！
“悟”的教学模式就是让学生多直接接触课文和实际生活，从中去找感觉，去欣赏玩味，去推断揣摩，去领会意旨，从而自觉地学到语文知识，自然地培养起语文能力。在这里，学生的学习主要靠自己领悟，教师的“导”是为了学生更好地自悟。这种模式，使学生真正处于学习语文的主动地位，使学生在一种亲切感中进入学习活动，在成功的体验中增进学习语文的兴趣，使学习语文的过程形成一种良性的循环。
“悟”这种教学模式的具体步骤是：
第一步，提供好的教学材料。这里，好的教学材料应该是学生想看、爱读的。其选择标准是：（1）切合学生实际、与学生接触的生活贴近。（2）反映学生关心的问题。（3）包容了高中语文知识，能够培养学生应有的语文能力。现编高中语文教材有的合乎这些标准，有很多篇目却离学生的生活接触面和学生所关心的问题太远，在这些篇目的教学中，可以印发能完成相应教学任务的其他的好文章来代替。
第二步，给学生制造“悟”的气氛。悟的前提是学生主动投入学习，这就需要首先激发学生的学习兴趣，使之思维处于亢奋状态，投入学习。
第三步，学生领悟，教师给予精要的指点。在学生活动之前，教师可根据概要提示学习目的——当然这个目的不应限得太具体。鼓励学生在感悟知识点的同时，拓展思路，“悟”及其他，以免学生思维太受局限。学生的活动可采用多种方式，如一人读大家听；全体听录音；学生各自默读、朗读；学生分为两方，一方提问，另一方回答；小组读读、谈谈等。但这些方式中，应以个人独立活动为主，让每个个体仔细品味课文，品出滋味，有所收获。其他活动作为辅助活动，以免流于形式，有些学生“赶热闹”。在教学活动中，鼓励学生质疑，教师给予及时的精要的点拨。正如叶圣陶先生所说：“语文老师是引导学生看书、读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可有些深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰啰唆唆，能使他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”（叶圣陶《谈教育的着眼点》）
第四步，在学生个人感悟之后，组织学生交流心得。交流分两步：首先分小组自由发言，然后选几个学生发言。当然，交流的方式可多样化，如分组做论辩式对垒发言。
第五步，抽查学习效果，做出正确评价。
在学生交流各自心得后，教师通过提问或练习的方式抽查学习的最终效果，最后做出评价。然后根据写作训练的总体要求，可让学生模仿课文作文或将心得写出来。
第六步，每月有计划地安排学生投入一些实践活动。活动不是为了赶潮流，不是为了追求大的社会意义，而是在于引导学生学会对生活进行观察、分析、思考，学会一些生活技能，培养学生的思想素质和生活素质。如布置观察某种鸟类的习性，观察某种兽类的活动，观察某一种人的言谈举止及习惯，观察某一环境（如某一河流、某一生活场所）的变化；让他们亲自去种一棵树，去卖一小时报，去给家人买一件礼品，去给家人做一顿午餐；等等。
“悟”的教学模式要让学生具体达到什么境界呢？此教学模式并不作死板的规定。并非要求学生必须对某一知识，对某一篇文章全方位融会贯通才算达到目的，只要对某一知识、某一篇文章，对生活中的某一点，能从某一角度切入，领会其中的一个方面，这样的“悟”也就难能可贵了，也应算达到了教学的最高境界。因为学生如果对某一知识、某一篇文章、某一生活层面有某一方面的心得，那么，这一知识、这一篇文章、这一生活层面的教学局面也就被轻易打开了，辅之以教师精要的三言两语的“导”，学生便可触类旁通，“悟”到有关的其他方面，一切问题也就迎刃而解了。这正是学生自己打开了头脑里容纳知识的闸门，课本、生活中的知识泉流就会顺着学生“悟”的大渠滔滔汩汩地到达学生的大脑，学生的思维就会由此而开阔，学生的智慧就会由此而得到自觉的开发，学生的悟性也就会随之而不断提高。这样，学生的学习目的也就算达到了。
这种模式是很切合语文这一学科的特点的。语文这一学科，感性的东西很多，语文学习很大程度上是一种运用形象思维的活动，这种思维活动非常活泼、非常自由，需要尽量充分地联想和想象，需要思维者情感的真正投入。因此，语文学习需要学生去亲自感受语文材料（课文和现实生活），进而领会理解其中包含的种种语文知识，将感性认识上升到理性认识。而学生自“悟”、教师导“悟”，就是达到这一目的的最佳手段。
另外，“悟”的这种教学模式也符合高中学生的实际。“悟”的教学模式强调学习活动中的自主，这就要求学生有一定量的知识积累和一定的自学能力，而高中学生已具备了这些条件。他们通过小学、初中的学习，已有了一定的知识量及一定的自学能力。
毋庸置疑，某一知识点或学生所接触的生活面有一定限制，它对学生的思维也有一个限定作用，但这种限定不是被动地由“导”规定的。比起“导”，它给学生提供的思维空间要广阔得多，学生的思路比“导”出的思路要自由活泼得多。
长期以来，人们普遍认为语文老师“会说”，语文课堂成了人们要求老师表演“会说”功夫的场所，往往视少讲或不讲为“懒”、“不负责任”甚至“无能”。这样，语文教师在课堂上卖力地讲，一个劲地“导”，导致课堂气氛要么像盛夏暴雨前的广场一样沉闷，要不就像滑稽剧场一样“热闹非凡”，而学生的语文能力却每况愈下，语文老师教起来，感到越来越吃力。长此以往形成了一种恶性循环。所以人们（包括语文老师）的教学观念必须有重大突破，才能实现“悟”的教学，真正培养学生能力，有效地提高教学质量。
古人云：“善学者，师逸而功倍。”叶老也说：“教，是为了不需要教。”“悟”正是做到“师逸而功倍”，使学生达到“不需要教”的高中语文教学模式。
（责任编辑：李娜）