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【摘要】新课改倡导自主、合作、探究学习方式，注重主动积极学习态度的培养，学会学习。2020年，我们经历了史上最长的寒假，几个月的线上学习更特显出自主学习习惯养成的重要性。本文结合广州市番禺区“研学后教”教学理念及本校开展的“积极人生”特色教育理念 ，探讨在教学中教师如何辅助学生养成自主学习的良好习惯。
【关键词】研学后教;自主学习;小组合作;数学探究
科技发展的日新月异，终身学习是每个人必备的基本能力，培养自主学习能力是社会发展的需要。番禺区“研学后教”课堂教学模式强调学生独立思考能力、自主学习能力的培养，促进学生全面发展是践行新课标理念的教学模式。“研学后教”课堂教学模式现已在升级版阶段，培养学生数学核心素养，更突显出学生学习的主体地位。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我的教育。”唤醒学生自主学习意识，养成自主学习能力，离不开教师有意识的引导和培养。笔者结合多年的教学实践，浅谈在数学教学中如何辅助学生养成自主学习习惯的一些做法。
一、助其成功，唤醒主动
数学教学的核心问题，是想办法调动学生学习的积极性，提高其学习的兴趣，提升学习能力。新时代的学生，喜欢玩手机、打游戏，在虚拟的游戏里学生轻易就能获得成功体验。数学学习不理想的学生，回想在数学学习的道路上，历经的失败体验远远多于成功的喜悦，慢慢失去学习数学的信心，望而生畏。在教学过程中，教师是数学学习的组织者应想方设法创设条件，也让学生获取比游戏更让人愉悦、更高层次的成功体验。
1.创设情境，激发学习兴趣
《数学新课程标准》强调从学生的生活实际出发，把教学活动与生活经验、背景联系起来，经历把实际问题抽象成数学模型，解决问题的过程。别致的情景让学生体会数学来源于生活，感受到数学的趣味与作用，进而激发学习的内在动力。如，在八年级下册第十九章《一次函数》，第19.2.1“正比例函数”，课本是以行程为问题背景。在导学环节，为了更好激发学生兴趣，问题更贴近实际生活，笔者以汽车在加油站加油过程中，咪表变化过程的一段视频为问题背景引入，这是个动态变化的过程，既可回顾前一节的知识要点：常量、变量、对应、函数概念，更好体验变化、对应的关系，学生易于接受并很好理解正比例函数的概念，贴近生活的问题，转换成函数模型，激发学生后继学习的动力。
2.创设机会，激励人人参与
数学教育要面向全体学生，研学案设计应遵循不同的学生在数学学习上得到不同的发展，设计上充分考虑学生的认知水平的高低层次和已有的知识经验，学习内容的阶梯性，满足各个层次学生的需求。让数学学习不理想的学生也能有成功的机会，也能露面展示，数学学习良好但不够主动的学生受到刺激，学习优秀的学生感到有题可挑战。让每个学生都有题可做有所收获，利用学案的设计、教师的引导尽可能地调动学生数学学习的积极性，提高数学学习的自信心。在教学中，教师利用自身优势，关爱学生，充分调动学生学习的情感因素。“亲其师，信其道”，教师给予的关爱和鼓励、适时指导，是学生乐于参与课堂、参与学习的法宝。
二、及时互动，促进主动
1.小组合作，生生互动
美国学者爱德加·戴尔提出“学习金字塔”理论，讨论学习效率可达到50%，教授他人效率达到90%。小组合作学习涵盖了讨论和教授他人。
小组合作学习是研学后教倡导的学习形式，也被一线教师广泛实践，实效显著。笔者也一直结合本校教学实际情况不断优化小组合作学习形式，既有固定的四到六人小组，也有不固定自由组合;固定的小组一般在单个知识点或学案进行合作学习，组员各人分工明确;在单元复习、试卷评讲采用自由组合形式互助探究学习，让更多的学生可以充当小老师，让优秀的学生碰出更多的思维火花。小组合作学习课堂里，氛围更活跃，学生间互助、互学、互励，促进学生“我要学”的动力。
2.及时反馈，师生互动
作业、测验是教学环节中不可缺少的环节，大家都有过这样经历，交答卷后第一件事情就是找人对答案，遇到不同见解还有时免不了一番“争论”，争论不下时来找教师判决，不乏有学生惊呼或拍大腿，“啊，原来这样”，这次的错误对他是“刻骨铭心”的。随着时间的拉伸，对答案、找错因的热情会越来越低，学生的关注点转移到成绩上，对错在哪里、哪些知识点掌握不好反而减弱了。及时的反馈，对学生的自主反思调整及教师的引导点拨起着事半功陪的效果。每次单元测验，试卷一收，总会有一群学生尾随笔者来到办公室，在不影响下一节课情况下，笔者都会当面批改，并一起分析错因;若实在时间不允许，会找当天中午时间、自习课时间当面批改。最早来要求先改的学生大多是学习积极性比较强的或者学习自主意识在慢慢提高的学生，这部分学生回到课室又把这份学习热情传达给还没当面批改的同学，测试当天基本上试卷已经改完并发还给学生，学生们高效地进行订正小结、调整学习状态和方式，及时的反馈是高效沟通，更是促进学生自主反思的时机。
三、提供平台，促主动生成
随着科技的高速发展，人们的生活方式、学习方式也在改变，信息技术带来的丰富学习资源，为我们提供更广阔的自主学习平台、机会，而且不受时间、空间的限制，同时，也促使教师要加强学习、不断改善教学方式，满足学生个性化的学习需求，促使学生主动并乐意探究学习。笔者从以下两方面进行实践试行。
1.网络平台，助力学生自主学习
时下比较流行的有微课、直播课，还有众多的网络学习平台。这些资料学生学习不受时空限制，并可反复观看、学习，且具多选性，更能贴合学生个性化学习的需求。如，“一起作業”平台，是这几年笔者用得较多与学生进行课外延伸学习互动的平台，可以根据学生情况或某个知识点掌握情况进行组卷，让学生在家利用空闲时间自我检测并能得到及时测试反馈，教师通过后台查看班级成绩报告清楚知道学生知识掌握得情况。同时，笔者结合手机微信平台，在班级微信群（下转第19版）
【关键词】研学后教;自主学习;小组合作;数学探究
科技发展的日新月异，终身学习是每个人必备的基本能力，培养自主学习能力是社会发展的需要。番禺区“研学后教”课堂教学模式强调学生独立思考能力、自主学习能力的培养，促进学生全面发展是践行新课标理念的教学模式。“研学后教”课堂教学模式现已在升级版阶段，培养学生数学核心素养，更突显出学生学习的主体地位。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我的教育。”唤醒学生自主学习意识，养成自主学习能力，离不开教师有意识的引导和培养。笔者结合多年的教学实践，浅谈在数学教学中如何辅助学生养成自主学习习惯的一些做法。
一、助其成功，唤醒主动
数学教学的核心问题，是想办法调动学生学习的积极性，提高其学习的兴趣，提升学习能力。新时代的学生，喜欢玩手机、打游戏，在虚拟的游戏里学生轻易就能获得成功体验。数学学习不理想的学生，回想在数学学习的道路上，历经的失败体验远远多于成功的喜悦，慢慢失去学习数学的信心，望而生畏。在教学过程中，教师是数学学习的组织者应想方设法创设条件，也让学生获取比游戏更让人愉悦、更高层次的成功体验。
1.创设情境，激发学习兴趣
《数学新课程标准》强调从学生的生活实际出发，把教学活动与生活经验、背景联系起来，经历把实际问题抽象成数学模型，解决问题的过程。别致的情景让学生体会数学来源于生活，感受到数学的趣味与作用，进而激发学习的内在动力。如，在八年级下册第十九章《一次函数》，第19.2.1“正比例函数”，课本是以行程为问题背景。在导学环节，为了更好激发学生兴趣，问题更贴近实际生活，笔者以汽车在加油站加油过程中，咪表变化过程的一段视频为问题背景引入，这是个动态变化的过程，既可回顾前一节的知识要点：常量、变量、对应、函数概念，更好体验变化、对应的关系，学生易于接受并很好理解正比例函数的概念，贴近生活的问题，转换成函数模型，激发学生后继学习的动力。
2.创设机会，激励人人参与
数学教育要面向全体学生，研学案设计应遵循不同的学生在数学学习上得到不同的发展，设计上充分考虑学生的认知水平的高低层次和已有的知识经验，学习内容的阶梯性，满足各个层次学生的需求。让数学学习不理想的学生也能有成功的机会，也能露面展示，数学学习良好但不够主动的学生受到刺激，学习优秀的学生感到有题可挑战。让每个学生都有题可做有所收获，利用学案的设计、教师的引导尽可能地调动学生数学学习的积极性，提高数学学习的自信心。在教学中，教师利用自身优势，关爱学生，充分调动学生学习的情感因素。“亲其师，信其道”，教师给予的关爱和鼓励、适时指导，是学生乐于参与课堂、参与学习的法宝。
二、及时互动，促进主动
1.小组合作，生生互动
美国学者爱德加·戴尔提出“学习金字塔”理论，讨论学习效率可达到50%，教授他人效率达到90%。小组合作学习涵盖了讨论和教授他人。
小组合作学习是研学后教倡导的学习形式，也被一线教师广泛实践，实效显著。笔者也一直结合本校教学实际情况不断优化小组合作学习形式，既有固定的四到六人小组，也有不固定自由组合;固定的小组一般在单个知识点或学案进行合作学习，组员各人分工明确;在单元复习、试卷评讲采用自由组合形式互助探究学习，让更多的学生可以充当小老师，让优秀的学生碰出更多的思维火花。小组合作学习课堂里，氛围更活跃，学生间互助、互学、互励，促进学生“我要学”的动力。
2.及时反馈，师生互动
作业、测验是教学环节中不可缺少的环节，大家都有过这样经历，交答卷后第一件事情就是找人对答案，遇到不同见解还有时免不了一番“争论”，争论不下时来找教师判决，不乏有学生惊呼或拍大腿，“啊，原来这样”，这次的错误对他是“刻骨铭心”的。随着时间的拉伸，对答案、找错因的热情会越来越低，学生的关注点转移到成绩上，对错在哪里、哪些知识点掌握不好反而减弱了。及时的反馈，对学生的自主反思调整及教师的引导点拨起着事半功陪的效果。每次单元测验，试卷一收，总会有一群学生尾随笔者来到办公室，在不影响下一节课情况下，笔者都会当面批改，并一起分析错因;若实在时间不允许，会找当天中午时间、自习课时间当面批改。最早来要求先改的学生大多是学习积极性比较强的或者学习自主意识在慢慢提高的学生，这部分学生回到课室又把这份学习热情传达给还没当面批改的同学，测试当天基本上试卷已经改完并发还给学生，学生们高效地进行订正小结、调整学习状态和方式，及时的反馈是高效沟通，更是促进学生自主反思的时机。
三、提供平台，促主动生成
随着科技的高速发展，人们的生活方式、学习方式也在改变，信息技术带来的丰富学习资源，为我们提供更广阔的自主学习平台、机会，而且不受时间、空间的限制，同时，也促使教师要加强学习、不断改善教学方式，满足学生个性化的学习需求，促使学生主动并乐意探究学习。笔者从以下两方面进行实践试行。
1.网络平台，助力学生自主学习
时下比较流行的有微课、直播课，还有众多的网络学习平台。这些资料学生学习不受时空限制，并可反复观看、学习，且具多选性，更能贴合学生个性化学习的需求。如，“一起作業”平台，是这几年笔者用得较多与学生进行课外延伸学习互动的平台，可以根据学生情况或某个知识点掌握情况进行组卷，让学生在家利用空闲时间自我检测并能得到及时测试反馈，教师通过后台查看班级成绩报告清楚知道学生知识掌握得情况。同时，笔者结合手机微信平台，在班级微信群（下转第19版）