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在新课程背景下，幼儿园数学教学“重点”在哪？这已成为我们思考的问题，越来越成为我们教学实践的方向。
一、内化《纲要》理念，“重”数学活动的科学性
数学具有抽象性、系统性、逻辑性。我们必须内化《纲要》理念，走进新课程。幼儿掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程。也是幼儿科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，在数学教学中，我们将数学和科学的有机融合，让幼儿在解决问题的过程中形成可贵的科学精神。我们的数学课堂不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿情感态度和幼儿探究解决问题的能力以及他人及环境的积极交流并和谐相处。
二、内化《纲要》理念，“重”幼儿已有的经验与新经验之间桥梁的搭建
幼儿应更多地通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，并亲自实践。教师为幼儿搭建已有的经验与新经验的桥梁，挖掘贴近幼儿的生活内容，进行数学教育。例如：我们在大班数学活动中，利用到超市购物这一幼儿熟悉了解的实际生活，展开了一系列与“超市”有关的数学活动、游戏活动，幼儿在活动中积极主动，愉快地反映着他们对真实生活中超市的认识，迁移并运用已有的数学经验，自然地进行着钱币与货物之间的等价交换，不仅获得了一些有关人民币、10以内组成加减等简单的数学知识，而且培养幼儿运用已有经验和新经验解决实际问题能力。
三、内化《纲要》理念，“重”数学活动的生活化、情景化、和游戏化
1、数学情境创设要生动有趣、与学习内容相关。例如：小班幼儿学习将动物与其相应事物匹配这一内容时，教师创设了《小熊请客》游戏情境，游戏中，“主人”小熊请小朋友帮助它，给每位客人（请来的小动物）送去它爱吃的食物，当幼儿看到老师出示的小熊请来的客人-----各种动物（玩具），立即引起他们的注意和兴趣，在游戏的过程中，幼儿不仅知道了每种动物爱吃的食物，学习用一一对应的摆放方法表达两者之间的关系,而且活动过程中培养了幼儿学习兴趣和求知欲望。
2、数学情境创设要富有挑战性，能激励幼儿积极参与。例如：《五元商店》商店里所用商品一律五元，教师提供1元、2元、5元人民币若干，要求幼儿从中拿去五元购物，怎样拿，有多少种方法？然后让幼儿实际操作，并建议幼儿将每一种方法记录下来，最后与同伴交流。
3、数学情境创设要富有启发性，能拓宽幼儿解决问题的思路。例如大班“认识球体和圆柱体”的活动中，我们设计“圆圆游乐场”的教学情境，在游乐场汇总布置各种圆的物品，让幼儿充分感受具有圆的特征的物品的不同，在观察、比较的过程中，进行分类并寻找其他同类的物品。
四、内化《纲要》理念，“重”数学活动材料的科学使用和开发
“凡是要教给幼儿的有关数学知识都应尽可能地转化为可直接操作材料的活动”，而“把数学知识转化成幼儿可直接操作的活动，主要通过活动材料和活动规则这两个媒介”。材料和规则是体现是数学概念属性和运算规律的主要因素，同时它们也具有活动多样化的功能。
1、数学活动提供的材料应充分，以满足幼儿反复摆弄练习的需要。
⑴提供同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次。满足和适应不同发展水平幼儿学习的需要，引导幼儿从形象思维再向抽象逻辑思维发展。
⑵在学习同一概念时，所提供的材料应多样化。让幼儿从运用多样材料的操作活动中积累丰富的感性经验，使幼儿对数学概念的本质属性有更多的体验，这有利于幼儿初级数学概念的建构。
2、数学活动的操作材料难、易适度，满足不同发展水平的幼儿操作需要
给幼儿设计的操作材料不必一样。如，中班数学活动，教师给幼儿每人一盒卡片，其中一张是数量5的，这张表示数量5的卡片各不相同，有三角形、有5个圆点、有5个五角星等。当幼儿按教师要求找出数量是5的卡片时，由于每人手中的卡片各不相同，幼儿只能自己动脑筋，然后，教师有意识地请持不一样卡片的幼儿介绍自己找出来的卡片是不是5个的。这样，实际上起到了交流的作用，使幼儿在短短的时间内看到了数量是5的各种不同物体，从而更深刻地理解了数的实际意义。
五、内化《纲要》理念，“重”数学活动中幼儿的个体差异
“人心不同，各如其面”。每个幼儿也有独特的“心理世界”。尊重幼儿的个体差异，使他们在多样性的环境中自主地选择适合自己的玩具材料和操作表现形式，寻找自己的“最近发展区”，让不同能力水平的幼儿均有展现自我和获得成功的体验。如在“感知7的形成”中，能力弱的幼儿将棋子进行平面摆设、数数，感知7的实际意义，又想象出7个泡泡、7朵小花…….能力强的幼儿对棋子进行概括，将两个棋子组成一只小鸡，多个棋子组成一座房子，在他们眼里几个棋子已组成一个统一的整体，代表一件事物…..由此反映出幼儿不同的抽象概括能力，在不断的操作感知中他们各自的潜能得以发挥。
六、内化《纲要》理念 “重”幼儿数学思维训练
1、创设有利于激发幼儿思维的游戏
游戏是幼儿最喜爱的活动。陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”在组织幼儿学习6的组成时，我们以“太空城”的游戏形式进行。孩子们和着节奏轻盈的乐曲，一路开着飞机来到事先布置有太空城堡样式背景图的活动室。小朋友在绿色地毯上席地而坐，给人以身临其境、心旷神怡的新奇感觉。为幼儿大胆自主地参与活动创设了一个有利于激发幼儿思维的游戏氛围，充分调动了幼儿学习的积极性和主动性。
2、创设有利于幼儿思维训练的生活情景
把教育内容与教育过程容入到生活情景中，让幼儿在与其自身相接近的生活情景中学习，开拓幼儿思维训练，才能能获得更好的学习效果。
我们在数学教学中必须尊重儿童，以儿童为本，在操作中学习。
【作者单位：金坛市实验幼儿园 江苏213200】
一、内化《纲要》理念，“重”数学活动的科学性
数学具有抽象性、系统性、逻辑性。我们必须内化《纲要》理念，走进新课程。幼儿掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程。也是幼儿科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，在数学教学中，我们将数学和科学的有机融合，让幼儿在解决问题的过程中形成可贵的科学精神。我们的数学课堂不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿情感态度和幼儿探究解决问题的能力以及他人及环境的积极交流并和谐相处。
二、内化《纲要》理念，“重”幼儿已有的经验与新经验之间桥梁的搭建
幼儿应更多地通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，并亲自实践。教师为幼儿搭建已有的经验与新经验的桥梁，挖掘贴近幼儿的生活内容，进行数学教育。例如：我们在大班数学活动中，利用到超市购物这一幼儿熟悉了解的实际生活，展开了一系列与“超市”有关的数学活动、游戏活动，幼儿在活动中积极主动，愉快地反映着他们对真实生活中超市的认识，迁移并运用已有的数学经验，自然地进行着钱币与货物之间的等价交换，不仅获得了一些有关人民币、10以内组成加减等简单的数学知识，而且培养幼儿运用已有经验和新经验解决实际问题能力。
三、内化《纲要》理念，“重”数学活动的生活化、情景化、和游戏化
1、数学情境创设要生动有趣、与学习内容相关。例如：小班幼儿学习将动物与其相应事物匹配这一内容时，教师创设了《小熊请客》游戏情境，游戏中，“主人”小熊请小朋友帮助它，给每位客人（请来的小动物）送去它爱吃的食物，当幼儿看到老师出示的小熊请来的客人-----各种动物（玩具），立即引起他们的注意和兴趣，在游戏的过程中，幼儿不仅知道了每种动物爱吃的食物，学习用一一对应的摆放方法表达两者之间的关系,而且活动过程中培养了幼儿学习兴趣和求知欲望。
2、数学情境创设要富有挑战性，能激励幼儿积极参与。例如：《五元商店》商店里所用商品一律五元，教师提供1元、2元、5元人民币若干，要求幼儿从中拿去五元购物，怎样拿，有多少种方法？然后让幼儿实际操作，并建议幼儿将每一种方法记录下来，最后与同伴交流。
3、数学情境创设要富有启发性，能拓宽幼儿解决问题的思路。例如大班“认识球体和圆柱体”的活动中，我们设计“圆圆游乐场”的教学情境，在游乐场汇总布置各种圆的物品，让幼儿充分感受具有圆的特征的物品的不同，在观察、比较的过程中，进行分类并寻找其他同类的物品。
四、内化《纲要》理念，“重”数学活动材料的科学使用和开发
“凡是要教给幼儿的有关数学知识都应尽可能地转化为可直接操作材料的活动”，而“把数学知识转化成幼儿可直接操作的活动，主要通过活动材料和活动规则这两个媒介”。材料和规则是体现是数学概念属性和运算规律的主要因素，同时它们也具有活动多样化的功能。
1、数学活动提供的材料应充分，以满足幼儿反复摆弄练习的需要。
⑴提供同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次。满足和适应不同发展水平幼儿学习的需要，引导幼儿从形象思维再向抽象逻辑思维发展。
⑵在学习同一概念时，所提供的材料应多样化。让幼儿从运用多样材料的操作活动中积累丰富的感性经验，使幼儿对数学概念的本质属性有更多的体验，这有利于幼儿初级数学概念的建构。
2、数学活动的操作材料难、易适度，满足不同发展水平的幼儿操作需要
给幼儿设计的操作材料不必一样。如，中班数学活动，教师给幼儿每人一盒卡片，其中一张是数量5的，这张表示数量5的卡片各不相同，有三角形、有5个圆点、有5个五角星等。当幼儿按教师要求找出数量是5的卡片时，由于每人手中的卡片各不相同，幼儿只能自己动脑筋，然后，教师有意识地请持不一样卡片的幼儿介绍自己找出来的卡片是不是5个的。这样，实际上起到了交流的作用，使幼儿在短短的时间内看到了数量是5的各种不同物体，从而更深刻地理解了数的实际意义。
五、内化《纲要》理念，“重”数学活动中幼儿的个体差异
“人心不同，各如其面”。每个幼儿也有独特的“心理世界”。尊重幼儿的个体差异，使他们在多样性的环境中自主地选择适合自己的玩具材料和操作表现形式，寻找自己的“最近发展区”，让不同能力水平的幼儿均有展现自我和获得成功的体验。如在“感知7的形成”中，能力弱的幼儿将棋子进行平面摆设、数数，感知7的实际意义，又想象出7个泡泡、7朵小花…….能力强的幼儿对棋子进行概括，将两个棋子组成一只小鸡，多个棋子组成一座房子，在他们眼里几个棋子已组成一个统一的整体，代表一件事物…..由此反映出幼儿不同的抽象概括能力，在不断的操作感知中他们各自的潜能得以发挥。
六、内化《纲要》理念 “重”幼儿数学思维训练
1、创设有利于激发幼儿思维的游戏
游戏是幼儿最喜爱的活动。陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”在组织幼儿学习6的组成时，我们以“太空城”的游戏形式进行。孩子们和着节奏轻盈的乐曲，一路开着飞机来到事先布置有太空城堡样式背景图的活动室。小朋友在绿色地毯上席地而坐，给人以身临其境、心旷神怡的新奇感觉。为幼儿大胆自主地参与活动创设了一个有利于激发幼儿思维的游戏氛围，充分调动了幼儿学习的积极性和主动性。
2、创设有利于幼儿思维训练的生活情景
把教育内容与教育过程容入到生活情景中，让幼儿在与其自身相接近的生活情景中学习，开拓幼儿思维训练，才能能获得更好的学习效果。
我们在数学教学中必须尊重儿童，以儿童为本，在操作中学习。
【作者单位：金坛市实验幼儿园 江苏213200】