论文部分内容阅读
“读”是小学语文教学中与“听”“说”“写”同样重要的训练项目，也是阅读教学十分重要的训练方式。可是，作为一线教师，笔者深感当前的小学语文教学中还存在着偏重“写”的训练、忽视其它方面训练的现象，其中忽略朗读训练的现象尤为严重。许多语文教师阅读课上不愿花大量时间去指导学生“读”，认为朗读训练在水平考试时无法体现，朗读训练吃力不讨好，纯属浪费时间。殊不知，“读”是小学生获得语文知识和形成语文能力的最基本、最重要的途径之一。朗读对发展学生语言、陶冶学生情操、提升学生素质有着重要作用。
朗读有助于培养学生的语感
“读”是学习语文的重要途径。学生通过熟读、背诵使书面语文内化为自己的语言，才能提高其理解、运用语言的能力。心理学研究证明：小学生的发声速度比对文字的认知速度快。朗读可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感。学生在反复朗读的过程中能加深对课文的理解，培养语感，陶冶情操。小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用文本教材指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言大有裨益。在语文教学中加强朗读训练，体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的规律。小学语文教学大纲指出，朗读要达到的“正确、流利、有感情”这3个要求。其中，正确朗读是指：眼看字，口发声，耳听音，不指读，不唱读，不读错别字，不添字，不漏字，不重复。流利的朗读应是节奏鲜明、重音清楚、停顿适当，包括长句中应有的自然停顿，句子、段落之间的停顿都应富有鲜明的节奏感，既不是急风暴雨式的“放机关枪”，也不是慢条斯理的“一咏三叹”，而是读起来琅琅上口，使听者能清晰地感知，给人一种流畅而轻松、完整而有节奏的速度感。有感情的朗读是指朗读过程中合乎或基本合乎课文内容的感情表达，根据不同的课文内容或低沉缓慢，或高亢激昂。
反复的朗读，能使学生读得正确、流畅，增强语感。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音、字形，从而有效地识字识词。在教学中，教师可以选择一些文质兼美的文章，组织学生开展朗读比赛，同时教师要及时进行评比，选出“朗读之星”予以表扬。在课堂上经常进行这样的朗读竞赛活动，学生们在学习中就会渐渐养成朗读习惯，对朗读兴趣也会越来越浓。教师在此基础上配以多样化朗读指导，范读、领读、散读、抽读、分角色朗读、齐读等形式应交替进行，可给学生以新鲜感，进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
朗读有助于提高艺术审美能力
在小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如《五彩池》《观潮》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，想象文中所描绘的事物的形状、颜色，声响……培养他们感受美、鉴赏美的能力。如在教学《西湖》一文时，笔者课前从网站上收集了苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪等西湖十景，配以典雅的轻音乐伴奏，精心制作了课件；在课堂上，为学生展示，引导学生在影、音、画结合中通过朗读体味西湖的诗情画意，增强学生对美的体验和对大自然的热爱，让学生从中感受自然美，进而发展学生的形象思维，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的现代诗歌，其语言富有节奏感、音韵美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。通过朗读，品味遣辞造句的精妙，让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操，欣赏美的艺术感受能力。
朗读有助于发展学生的思维
“读”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。《小学语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。一篇篇课文，都是作者思维的结晶，这一结晶蕴含作者多种思维形式。马克思主义语言观认为，语言是思维的物质外壳。从这一角度看，让学生朗读课文，正是悄悄地让他们跟着作者练习思维。尤其值得注意的是，良好的朗读课文训练，还是在组织儿童练习直觉思维（靠形象直觉思维唤醒逻辑思维），引发第六感觉，对课文有所领悟，这是综合性很强的思维训练。小学语文教材中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读过程中，学生通过声情并茂的朗读，通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容，加深了对课文思想意义的理解，体味到字里行间饱含的精妙所在，促进了学生理解、思维能力的发展。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。读，应成为小学语文教师教学最经常的手段；读，也应是小学生获得语文知识和形成语文能力最基本的途径。可以说没有学生琅琅书声的阅读课，不是好的阅读课。
（作者单位：江苏省盐城市东台市溱东镇学校）
朗读有助于培养学生的语感
“读”是学习语文的重要途径。学生通过熟读、背诵使书面语文内化为自己的语言，才能提高其理解、运用语言的能力。心理学研究证明：小学生的发声速度比对文字的认知速度快。朗读可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感。学生在反复朗读的过程中能加深对课文的理解，培养语感，陶冶情操。小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用文本教材指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言大有裨益。在语文教学中加强朗读训练，体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的规律。小学语文教学大纲指出，朗读要达到的“正确、流利、有感情”这3个要求。其中，正确朗读是指：眼看字，口发声，耳听音，不指读，不唱读，不读错别字，不添字，不漏字，不重复。流利的朗读应是节奏鲜明、重音清楚、停顿适当，包括长句中应有的自然停顿，句子、段落之间的停顿都应富有鲜明的节奏感，既不是急风暴雨式的“放机关枪”，也不是慢条斯理的“一咏三叹”，而是读起来琅琅上口，使听者能清晰地感知，给人一种流畅而轻松、完整而有节奏的速度感。有感情的朗读是指朗读过程中合乎或基本合乎课文内容的感情表达，根据不同的课文内容或低沉缓慢，或高亢激昂。
反复的朗读，能使学生读得正确、流畅，增强语感。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音、字形，从而有效地识字识词。在教学中，教师可以选择一些文质兼美的文章，组织学生开展朗读比赛，同时教师要及时进行评比，选出“朗读之星”予以表扬。在课堂上经常进行这样的朗读竞赛活动，学生们在学习中就会渐渐养成朗读习惯，对朗读兴趣也会越来越浓。教师在此基础上配以多样化朗读指导，范读、领读、散读、抽读、分角色朗读、齐读等形式应交替进行，可给学生以新鲜感，进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
朗读有助于提高艺术审美能力
在小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如《五彩池》《观潮》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，想象文中所描绘的事物的形状、颜色，声响……培养他们感受美、鉴赏美的能力。如在教学《西湖》一文时，笔者课前从网站上收集了苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪等西湖十景，配以典雅的轻音乐伴奏，精心制作了课件；在课堂上，为学生展示，引导学生在影、音、画结合中通过朗读体味西湖的诗情画意，增强学生对美的体验和对大自然的热爱，让学生从中感受自然美，进而发展学生的形象思维，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的现代诗歌，其语言富有节奏感、音韵美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。通过朗读，品味遣辞造句的精妙，让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操，欣赏美的艺术感受能力。
朗读有助于发展学生的思维
“读”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。《小学语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。一篇篇课文，都是作者思维的结晶，这一结晶蕴含作者多种思维形式。马克思主义语言观认为，语言是思维的物质外壳。从这一角度看，让学生朗读课文，正是悄悄地让他们跟着作者练习思维。尤其值得注意的是，良好的朗读课文训练，还是在组织儿童练习直觉思维（靠形象直觉思维唤醒逻辑思维），引发第六感觉，对课文有所领悟，这是综合性很强的思维训练。小学语文教材中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读过程中，学生通过声情并茂的朗读，通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容，加深了对课文思想意义的理解，体味到字里行间饱含的精妙所在，促进了学生理解、思维能力的发展。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。读，应成为小学语文教师教学最经常的手段；读，也应是小学生获得语文知识和形成语文能力最基本的途径。可以说没有学生琅琅书声的阅读课，不是好的阅读课。
（作者单位：江苏省盐城市东台市溱东镇学校）