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阅读是语文教學的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。确实，我们现在的孩子阅读量太少，阅读的水平也不高。如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是十分可悲的，也是十分令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，特别是农牧区的孩子的阅读水平急待提高。本身由于各种条件因素制约了农牧区孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。我们不得不好好地反思一下。我根据自身几年的小学语文教学经验在下面例举出几条小学语文阅读教学的肤浅看法，供大家参考、讨论。
一、课前教给预习方法，促进学生主动地学
目前，相当多的教师布置课前预习，不是让学生回家读几遍书，家长签个字，就是让学生把课后的思考题回答出来，查一下词典，抄写词语解释。这样下去，学生的读是盲目的读，理解词语脱离了具体的语言环境，预习只是流于形式。要提高预习的效果，教师在课前应教给学生预习的方法，既使学生的预习过程中有法可依，又能促使学生积极主动地学习。低年级的预习，可在教师的指导下完成，要求学生通读课文，了解文章大意。到了中高年级，教师指导学生运用“审、读、划、提、查”的方法预习。“审”，就是读课文先审题目，注意课题与内容的关系；“读”，就是通读全文，整体感知内容；“划”，就是“不动笔墨不读书”，圈点生字新词，关键语句；“提”就是在自己预习的基础上，提出不懂的问题，便于课堂上有目的地学习；“查”，就是从课外书籍中查阅与课文内容相关的知识，拓展知识面，以更好地理解课文。学生掌握了预习的方法，在预习过程中就不会盲目读书，在长期的训练中，还可以培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习。
二、课内教给阅读的方法，培养学生自能阅读
课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂阅读教学中，根据课文内容的特点，采用不同的学法指导，培养学生自能阅读，提高学生语文素质。
（一）从单元整体入手教给学法，以精带略。
我们的教材课文一般分为两类：精读课文和略读课文。它根据学生的认知规律，每单元围绕一个训练重点安排一或二篇精读课文，带二篇略读课文。教师在学习方法指导过程中，要根据教学的整体性原则，指导学生凭借不同的类型的课文学“法”用“法”。
教学精读课文，渗透学法。首先，教师要精心备课，明确重点，从学生的角度、学生的心理设计学习方法。这里的明确重点是指明确单元重点训练项目和明确精读课文的知识重点。设计学习方法时要弄清单元内容与两类课文的内在联系和区别，制定出一套既能落实单元的重点训练项目，又适合一组课文的学习方法。教师备课时要变教案为学案，根据精读课文的特点，围绕学法设计一组与学法配套的思考题和一组为导出学习方法服务的课堂有效提问。其次，教师要认真组织教学引导学生学、导出学法。在精读课文教学时，遵循从整体到部分再回到整体的原则，先让学生根据思考题进行自读，然后教师检查自读效果，针对自读中出现的问题引导学生议论、质疑问难，并在此过程中注意对学生进行朗读的训练及字、词、句、篇的训练。
（二）从抓课文重点词句入手教给学法，指导阅读。
一篇课文是由许多句子连缀而成的，这许多句子，在课文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了关键句，或揭示课题，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，以一句串联全篇。对于这种课文，教师可以从中心句切入指导阅读。
有的课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或揭示文章中心，或点明文章情感，或暗示了文章的思路。教师在指导阅读时，可紧扣这个关键词引导学生理解整篇课文。
（三）学会从整体来阅读，真正学会阅读、感悟阅读。
文章首先是系统的，有着极强的内在联系，是一个整体。因此，我们还应该从整体入手。平时我们把文章逐词、逐句、逐段地分解着阅读，现在我们就要教给学生一种整体的阅读能力。整体——部分——整体、综合——分解——综合，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。所以我们应该认真钻研教材，从整体抓住文章的内在联系，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，我们就往往能从中找到许多突破口，确定教学的整体框架。
三、课外运用学法，提高自能阅读能力
教材的课文远远不能满足学生阅读，教师要根据教学进度有计划地安排学生自学，以扩大阅读量，使学生在课外阅读中求得更好的发展。有了良好的阅读环境和阅读氛围，我们就要教给学生一定的阅读方法，这就是教师要在日常教学中完成的指导阅读。如果老师始终不给学生指明方向，那学生的阅读是盲目的，也将“竹篮子打水一场空”。
总而言之，随着时代的进步，科技的发展，教育也应当有自己的“全球意识”和世界眼光。我们语文教育工作者，应在新的教育理念的指导下，勇于舍弃传统的落后的教学方法，勇于引入现代的先进的教育理念，在分析讲解上做“减法”，在探究发现上做“加法”，只有这样，语文阅读教学在新的时期才会有新的突破。
一、课前教给预习方法，促进学生主动地学
目前，相当多的教师布置课前预习，不是让学生回家读几遍书，家长签个字，就是让学生把课后的思考题回答出来，查一下词典，抄写词语解释。这样下去，学生的读是盲目的读，理解词语脱离了具体的语言环境，预习只是流于形式。要提高预习的效果，教师在课前应教给学生预习的方法，既使学生的预习过程中有法可依，又能促使学生积极主动地学习。低年级的预习，可在教师的指导下完成，要求学生通读课文，了解文章大意。到了中高年级，教师指导学生运用“审、读、划、提、查”的方法预习。“审”，就是读课文先审题目，注意课题与内容的关系；“读”，就是通读全文，整体感知内容；“划”，就是“不动笔墨不读书”，圈点生字新词，关键语句；“提”就是在自己预习的基础上，提出不懂的问题，便于课堂上有目的地学习；“查”，就是从课外书籍中查阅与课文内容相关的知识，拓展知识面，以更好地理解课文。学生掌握了预习的方法，在预习过程中就不会盲目读书，在长期的训练中，还可以培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习。
二、课内教给阅读的方法，培养学生自能阅读
课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂阅读教学中，根据课文内容的特点，采用不同的学法指导，培养学生自能阅读，提高学生语文素质。
（一）从单元整体入手教给学法，以精带略。
我们的教材课文一般分为两类：精读课文和略读课文。它根据学生的认知规律，每单元围绕一个训练重点安排一或二篇精读课文，带二篇略读课文。教师在学习方法指导过程中，要根据教学的整体性原则，指导学生凭借不同的类型的课文学“法”用“法”。
教学精读课文，渗透学法。首先，教师要精心备课，明确重点，从学生的角度、学生的心理设计学习方法。这里的明确重点是指明确单元重点训练项目和明确精读课文的知识重点。设计学习方法时要弄清单元内容与两类课文的内在联系和区别，制定出一套既能落实单元的重点训练项目，又适合一组课文的学习方法。教师备课时要变教案为学案，根据精读课文的特点，围绕学法设计一组与学法配套的思考题和一组为导出学习方法服务的课堂有效提问。其次，教师要认真组织教学引导学生学、导出学法。在精读课文教学时，遵循从整体到部分再回到整体的原则，先让学生根据思考题进行自读，然后教师检查自读效果，针对自读中出现的问题引导学生议论、质疑问难，并在此过程中注意对学生进行朗读的训练及字、词、句、篇的训练。
（二）从抓课文重点词句入手教给学法，指导阅读。
一篇课文是由许多句子连缀而成的，这许多句子，在课文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了关键句，或揭示课题，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，以一句串联全篇。对于这种课文，教师可以从中心句切入指导阅读。
有的课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或揭示文章中心，或点明文章情感，或暗示了文章的思路。教师在指导阅读时，可紧扣这个关键词引导学生理解整篇课文。
（三）学会从整体来阅读，真正学会阅读、感悟阅读。
文章首先是系统的，有着极强的内在联系，是一个整体。因此，我们还应该从整体入手。平时我们把文章逐词、逐句、逐段地分解着阅读，现在我们就要教给学生一种整体的阅读能力。整体——部分——整体、综合——分解——综合，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。所以我们应该认真钻研教材，从整体抓住文章的内在联系，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，我们就往往能从中找到许多突破口，确定教学的整体框架。
三、课外运用学法，提高自能阅读能力
教材的课文远远不能满足学生阅读，教师要根据教学进度有计划地安排学生自学，以扩大阅读量，使学生在课外阅读中求得更好的发展。有了良好的阅读环境和阅读氛围，我们就要教给学生一定的阅读方法，这就是教师要在日常教学中完成的指导阅读。如果老师始终不给学生指明方向，那学生的阅读是盲目的，也将“竹篮子打水一场空”。
总而言之，随着时代的进步，科技的发展，教育也应当有自己的“全球意识”和世界眼光。我们语文教育工作者，应在新的教育理念的指导下，勇于舍弃传统的落后的教学方法，勇于引入现代的先进的教育理念，在分析讲解上做“减法”，在探究发现上做“加法”，只有这样，语文阅读教学在新的时期才会有新的突破。