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幼儿期是一个人个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期。众所周知，幼儿的个性特征是存在差异的。在幼儿园各自的表现也肯定是不同的，我们在教育方法上应区别对待。如果方法不当，会使孩子十分尴尬，失掉自尊心和自信心。古往今来，自尊、自信总被看做是成功的秘诀，没有了自信，没有了自尊，人便失去了成功的可能性，就会被自卑和失望的情绪窒息。只有具有自信心、自尊心和其它良好心理素质的人，才可能适应发展的社会。自尊感是幼儿自我意识中最具有积极意义的情感成分，是幼儿心理健康的重要指标之一。自尊感得到满足，将使幼儿感到自信，产生积极的自我肯定。因此，从小培养幼儿的自尊感、自信心，对幼儿一生的发展都非常重要。没有爱，就没有正确的教育。只有爱孩子，才能把自己的心灵献给孩子；只有爱孩子，才能理解、体谅他们，把他们的欢乐与苦恼装在自己心中；只有爱孩子，才能更好地教育孩子。爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，能促使他们身心健康发展。在工作中，我体会到老师的爱能使孩子产生积极的情绪体验，从而转化成他们接受教育的内在力量，尤其是对那些“病苗”，老师更应倾注全部的爱，用自己的心去温暖他们的心。因此，教师必须树立正确的儿童观，以信任、肯定、鼓励的态度对待幼儿。幼儿对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的依据。美国精神病学者沙利文认为，一个人在他的生活中会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊和自信。对幼儿来说，父母、教师就是重要人物，如果成人经常随意地指责他，那么幼儿会感到自己很笨、很不好，这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心理。而经常得到成人们肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中得到信任感，从而产生自信心。因此，成人必须注意自己对幼儿的评价和态度，在活动中肯定和鼓励幼儿，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评幼儿，切忌使用消极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客观、公正，多肯定、鼓励幼儿。
1．了解孩子的个性心理特点，纠正不良行为习惯。一个班级的孩子由于知识、兴趣、爱好、能力等方面的不同，呈现出各自独特的个性心理特点，每一个幼儿都是独一无二的，完全特殊的个体。我们应在了解每一个幼儿心理特点的基础上，纠正其不良行为习惯。作为老师在评价幼儿的方式方法上一定要适当，即正面引导，不要当众指责或批评，以免挫伤他们的自尊心和自信心，采用启发诱导谈心的方式效果会更好一些。同时要多与家长取得联系，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现情况，便于相互配合，更好地教育孩子。对于自尊心很强或容易产生抵触情绪的幼儿，如果教师公开指出他的缺点，会伤害他的自尊心。相反，有的孩子有强烈的自卑感，缺乏自信，给自己的评价要求过低，做事之前总是先想到困难，处处畏缩。这种个性心理特点将会影响孩子的全面发展。所以，对这样的孩子要采取多鼓励、多表扬的方法，平时有意教给他一些较容易完成的任务，在活动过程中帮助他克服畏难情绪，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。能力强的幼儿往往比较自信，在教师和伙伴的面前敢说敢做，不怕困难。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。用发展的眼光看待每一个孩子，寻找他们的优点，将它们的优点转化为促进孩子发展的动力。在活动中，我运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿学常识、学数学、学语言，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣，使他们能够在学中玩、玩中学，在丰富幼儿知识的过程中有计划地培养幼儿的观察能力、记忆能力、注意力、想象力、比较概括能力、思维推理能力、动手操作能力。除培养以上几种能力外，还应重视培养幼儿的交往合作能力。我总是以大朋友的身份参与到幼儿同伴交往中，并积极引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系，让每一个幼儿都被同伴和团体接纳。这一点对于培养幼儿的自信、自尊非常重要。幼儿在与同伴的交往中，若是获得愉快的、积极的体验，就会产生自信，因而更加主动地与环境交往，积极愉快的交往经验可以提高自信，自信的增强也会引发更强的交往主动性，两者互相促进形成良性循环。反之，若得到消极反馈，孩子往往会产生不愉快的情绪，进而妨碍他积极主动地与环境交往，以致造成恶性循环。在游戏活动中，能很好地培养幼儿与同伴合作做事的能力，很重要的一点就是教给孩子正确的交往技能。人际交往是双方互动过程，语言在交往中起很大作用。所以，教给幼儿用语言交往是很重要的。此外，还应让孩子学会乐于助人，友善待人，互相谦让，还应照顾他人的利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，达到交往的目的。
2．通过解难练习，锻炼幼儿自信心。每个孩子在成长的过程中，都将不可避免的遇到各种困难，能否勇于面对现实、克服困难是幼儿是否具有自信心的标志。经常为幼儿提出一些有难度的课题，使他们运用已有的知识经验和能力，进行思考和操作。只有敢于克服困难，才能使树立自信心有了较为切实的基础。
在活动中，向幼儿提出问题时适当的增加难度，让幼儿通过思考、商量、努力获得成功。同时，让幼儿建立起这样的信念：只要不懈的努力，总会获得成功的。这样，通过解难练习，战胜困难，锻炼了幼儿的自信心，增进了幼儿的自尊感。大家都知道，培养幼儿自信心的条件是使幼儿能够经常获得成功的体验。不同层次的幼儿对成功的体验存在个体差异，所以在活动中，应让每个幼儿都能体验到成功的感觉，使其增强自信心。教师可根据每个幼儿的活动水平，设计和安排难度不同的学习活动，提供不同的指导和帮助。如在活动中让幼儿动手操作时，对待能力差的幼儿，教师可以帮助幼儿拼摆一部分，引导他继续下去；对待能力一般的幼儿，只需在他遇到困难时提示一下就可以了；对待能力强的幼儿，可以适当提高难度。这样，满足了幼儿不同的需要，让不同层次的幼儿都能在原有的水平上有所进步。另外，由于班里幼儿多，让每一个幼儿为所有的小朋友来介绍自己的作品不太可能。所以，我经常以分组的形式让幼儿介绍自己的作品。这样，每组5－6名幼儿都以能够向同伴讲解自己的作品，使每名幼儿在不同程度上获得成功感，从而增强了他们的自信心。教师在帮助幼儿获得初步成功体验的同时，要逐步提高要求，由浅入深，由易而难，帮助幼儿不断提高，使幼儿获得更大的成功。总之，教师要“博爱”，要给每个孩子以关爱，细心观察，认真分析，捕捉幼儿的闪光点，及时给予表扬肯定，设法给幼儿表现自己的机会，组织形式多样的游戏，让幼儿尝到成功的喜悦，使其在原有水平上得到提高，让所有的孩子都沐浴在素质教育的阳光之下。
1．了解孩子的个性心理特点，纠正不良行为习惯。一个班级的孩子由于知识、兴趣、爱好、能力等方面的不同，呈现出各自独特的个性心理特点，每一个幼儿都是独一无二的，完全特殊的个体。我们应在了解每一个幼儿心理特点的基础上，纠正其不良行为习惯。作为老师在评价幼儿的方式方法上一定要适当，即正面引导，不要当众指责或批评，以免挫伤他们的自尊心和自信心，采用启发诱导谈心的方式效果会更好一些。同时要多与家长取得联系，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现情况，便于相互配合，更好地教育孩子。对于自尊心很强或容易产生抵触情绪的幼儿，如果教师公开指出他的缺点，会伤害他的自尊心。相反，有的孩子有强烈的自卑感，缺乏自信，给自己的评价要求过低，做事之前总是先想到困难，处处畏缩。这种个性心理特点将会影响孩子的全面发展。所以，对这样的孩子要采取多鼓励、多表扬的方法，平时有意教给他一些较容易完成的任务，在活动过程中帮助他克服畏难情绪，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。能力强的幼儿往往比较自信，在教师和伙伴的面前敢说敢做，不怕困难。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。用发展的眼光看待每一个孩子，寻找他们的优点，将它们的优点转化为促进孩子发展的动力。在活动中，我运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿学常识、学数学、学语言，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣，使他们能够在学中玩、玩中学，在丰富幼儿知识的过程中有计划地培养幼儿的观察能力、记忆能力、注意力、想象力、比较概括能力、思维推理能力、动手操作能力。除培养以上几种能力外，还应重视培养幼儿的交往合作能力。我总是以大朋友的身份参与到幼儿同伴交往中，并积极引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系，让每一个幼儿都被同伴和团体接纳。这一点对于培养幼儿的自信、自尊非常重要。幼儿在与同伴的交往中，若是获得愉快的、积极的体验，就会产生自信，因而更加主动地与环境交往，积极愉快的交往经验可以提高自信，自信的增强也会引发更强的交往主动性，两者互相促进形成良性循环。反之，若得到消极反馈，孩子往往会产生不愉快的情绪，进而妨碍他积极主动地与环境交往，以致造成恶性循环。在游戏活动中，能很好地培养幼儿与同伴合作做事的能力，很重要的一点就是教给孩子正确的交往技能。人际交往是双方互动过程，语言在交往中起很大作用。所以，教给幼儿用语言交往是很重要的。此外，还应让孩子学会乐于助人，友善待人，互相谦让，还应照顾他人的利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，达到交往的目的。
2．通过解难练习，锻炼幼儿自信心。每个孩子在成长的过程中，都将不可避免的遇到各种困难，能否勇于面对现实、克服困难是幼儿是否具有自信心的标志。经常为幼儿提出一些有难度的课题，使他们运用已有的知识经验和能力，进行思考和操作。只有敢于克服困难，才能使树立自信心有了较为切实的基础。
在活动中，向幼儿提出问题时适当的增加难度，让幼儿通过思考、商量、努力获得成功。同时，让幼儿建立起这样的信念：只要不懈的努力，总会获得成功的。这样，通过解难练习，战胜困难，锻炼了幼儿的自信心，增进了幼儿的自尊感。大家都知道，培养幼儿自信心的条件是使幼儿能够经常获得成功的体验。不同层次的幼儿对成功的体验存在个体差异，所以在活动中，应让每个幼儿都能体验到成功的感觉，使其增强自信心。教师可根据每个幼儿的活动水平，设计和安排难度不同的学习活动，提供不同的指导和帮助。如在活动中让幼儿动手操作时，对待能力差的幼儿，教师可以帮助幼儿拼摆一部分，引导他继续下去；对待能力一般的幼儿，只需在他遇到困难时提示一下就可以了；对待能力强的幼儿，可以适当提高难度。这样，满足了幼儿不同的需要，让不同层次的幼儿都能在原有的水平上有所进步。另外，由于班里幼儿多，让每一个幼儿为所有的小朋友来介绍自己的作品不太可能。所以，我经常以分组的形式让幼儿介绍自己的作品。这样，每组5－6名幼儿都以能够向同伴讲解自己的作品，使每名幼儿在不同程度上获得成功感，从而增强了他们的自信心。教师在帮助幼儿获得初步成功体验的同时，要逐步提高要求，由浅入深，由易而难，帮助幼儿不断提高，使幼儿获得更大的成功。总之，教师要“博爱”，要给每个孩子以关爱，细心观察，认真分析，捕捉幼儿的闪光点，及时给予表扬肯定，设法给幼儿表现自己的机会，组织形式多样的游戏，让幼儿尝到成功的喜悦，使其在原有水平上得到提高，让所有的孩子都沐浴在素质教育的阳光之下。