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【摘 要】教育最基本的任务是使学生拥有健全的人格，具备科学严谨的治学态度；最重要的职责是要让学生学会质疑、学会思考，开发他们的创新思维能力。为了提高学生的质疑能力，笔者在选择教学内容、创设教学情景、把握教学时空三方面作了一定的研究，同时又指出了必须着重注意的几个问题，取得了一定的效果。
【关键字】创新能力；质疑水平；创情景；好奇性；教学民主； 心理品质
“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，可是目前在教学中大多学生仍然是就教师提出的问题，再猜想、探究，教师的思维定势束缚了学生的思维视野，削弱了学生的“质疑”能力，大大影响学生探究能力的发展。因此在化学教学中培养学生“问题意识”，已成为新形势下的当务之急。
一、充分认识学生“质疑”能力的重要性
1.创新教育的呼唤
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要……”，提出问题的人他不满足已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于疑别人之不疑，拿出新见解，提出新问题，这是人获得创新能力的前提。创新是一个民族前进的不竭源泉，创新的民族呼唤创新能力，只有敢于提出问题才能有创造的契机。缺乏怀疑精神、不敢提出问题、不善于提出问题的人，绝不会取得创新成果。心理学研究表明：人的思维是由问题开始的。由此可见，在化学教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，在课堂教学中应努力营造学生提问题的情景，以回应创新教育的呼唤。
2.教育改革的迫切要求
创新的教育需学生的质疑能力，《基础教育课程改革纲要》中也明确提出：“教师在教学过程中要……引导学生质疑……，以激发学生学习的积极性”。《新化学课程标准》中说，“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”，科学探究过程是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题既是探究的起点，更是探究的动力。每一个探究过程包含的要素不一定相同，但提出问题是必不可少的要素。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。然而，在我们的课堂教学中，大多数情况还是教师讲、学生记，老师问、学生答，教师很注意启发学生怎样回答问题，却不注意让学生自己提出问题，这与当前的教改是格格不入的，也是教师教学立场的本末倒置。
二、培养学生“问题意识”提高学生的质疑能力
那么怎样培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？通过多年的实践我觉得可以以下几个方面着手：
1.精选内容让学生发现问题。
（1）发挥化学史的作用。科学历程本身就是最好的启迪和激发。一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决，又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生：雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现……类似的例子举不胜举。要告诉学生，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战：同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术……无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。
（2）发挥化学实验的作用。作为一门实验科学，没有实验的化学教学是索然无味的，从化学实验中发现问题，是提高学生问题能力的又一途径。在做实验之前和做完之后，教师可发动学生就该实验提几个问题：步骤有什么要求，操作有什么注意点，刚才操作有无错误？每次实验结束可让全体学生静下来思考，刚才的实验有无问题？假如有和预料中的不一样的情况出现，是什么原因？应该怎样改进？例如，在测定空气中氧气体积的实验中，将红磷点燃后用燃烧匙放入盛有空气的集气瓶中，待燃烧停止打开止水夹，发现水进入瓶中的体积不到其容积的1/5，是什么原因呢？思维的大门由此打开。在对实验问题的热烈讨论中，学生们不仅变得爱思考，还养成了爱提问的习惯。
2.创设情景让学生提出问题
教师要让学生敢于提问，就要给学生创设提出问题的空间和方法，培养发现和提出问题的氛围，创设提问情景。在教学中，一可采用学生熟悉的图片导入，从熟悉的现象提问，我们不可能也没有必要要求学生个个去怀疑已探明的科学结论，但在实际教学中，多设疑激发学生认知冲突，鼓励学生说出自己的想法，鼓励学生提问，却一定要大力提倡。例如，在学习分子性质时，我将盛有浓氨水的小烧杯与盛有酚酞的小烧杯一起罩在一个大烧杯下，一段时间后其中一杯变红了，这一现象让学生感到惊奇：为什么杯中液体变红？为什么另一杯不变？这些疑问激发他们积极思考，从而理解氨水具有挥发性，理解分子具有不断运动、能保持物质的化学性质等的特性。
三、实践的收获与体会
通过教学实践，改变了教师和学生的教育观念，学生由无疑可向，变成能独立、主动提问；问题的质量也大大提高，过去学生提问的问题大都是做不出的习题、解不出的答案，现在提出问题已经超越了这个范围。学生思维的主动性、独立性、批判性得到发展，提出的问题新颖别致，富有启发性、挑战性。教学中我觉得，为了保持学生质疑兴趣，还须注意以下几点：
1.大力保护学生的好奇心
苏霍姆林斯基曾经说要像保护露珠一样保护学生的自尊心，其实也一定要像保护露珠一样保护学生的好奇心。好奇往往会导致具有创新意义问题的提出，如果没有对苹果为什么落到地上的好奇，牛顿也许发现不了万有引力定律；戴伟好奇于电解水能得到氢气和氧气，终于用电解法制得金属钾和钠……。如在学习碱的化学性质时，我用一只集满二氧化碳的塑料瓶，让学生挤压瓶子没瘪，当注入浓氢氧化钠震荡时，却看到瓶子自己瘪了，当再向瓶内注入盐酸时，瓶子又重新鼓起，看到这种现象学生兴奋不已，许多问题随之产生，如何判断氢氧化钠与二氧化碳反应？学生思维迅速活跃起来，从仪器角度……，从试剂角度……。
2.充分尊重学生，创设民主、和谐、宽松的氛围
天才只有在自由的空间才能自由自在地呼吸。教师要千方百计为学生营造一个宽松和谐的环境，在民主平等的交流中，学生才能活跃思维，大胆质疑，敢于申辩，获得灵感，才能发现问题，提出具有创新性的见解。只有当学生的问题一直被教师重视着、关注着，并得到妥善解决，学生发问的潜力才会被驱动，问题才会迸发出来。
看似一个很简单的问题，要想让它从学生口中说出来，需要我们老师长期坚持不懈的努力，应逐步培养，切忌急功近利。与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。只要我们在平时的化学教学中不断更新教育理念，时刻关注学生的终身发展，学生的“问题意识”一定能得到充分的提升，让我们共同努力，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，提高学生的质疑能力。
参考文献：
1.《中学化学课程标准》
2.《基础教育课程改革纲要》
3.李如密：《教学艺术论》
【关键字】创新能力；质疑水平；创情景；好奇性；教学民主； 心理品质
“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，可是目前在教学中大多学生仍然是就教师提出的问题，再猜想、探究，教师的思维定势束缚了学生的思维视野，削弱了学生的“质疑”能力，大大影响学生探究能力的发展。因此在化学教学中培养学生“问题意识”，已成为新形势下的当务之急。
一、充分认识学生“质疑”能力的重要性
1.创新教育的呼唤
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要……”，提出问题的人他不满足已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于疑别人之不疑，拿出新见解，提出新问题，这是人获得创新能力的前提。创新是一个民族前进的不竭源泉，创新的民族呼唤创新能力，只有敢于提出问题才能有创造的契机。缺乏怀疑精神、不敢提出问题、不善于提出问题的人，绝不会取得创新成果。心理学研究表明：人的思维是由问题开始的。由此可见，在化学教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，在课堂教学中应努力营造学生提问题的情景，以回应创新教育的呼唤。
2.教育改革的迫切要求
创新的教育需学生的质疑能力，《基础教育课程改革纲要》中也明确提出：“教师在教学过程中要……引导学生质疑……，以激发学生学习的积极性”。《新化学课程标准》中说，“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”，科学探究过程是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题既是探究的起点，更是探究的动力。每一个探究过程包含的要素不一定相同，但提出问题是必不可少的要素。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。然而，在我们的课堂教学中，大多数情况还是教师讲、学生记，老师问、学生答，教师很注意启发学生怎样回答问题，却不注意让学生自己提出问题，这与当前的教改是格格不入的，也是教师教学立场的本末倒置。
二、培养学生“问题意识”提高学生的质疑能力
那么怎样培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？通过多年的实践我觉得可以以下几个方面着手：
1.精选内容让学生发现问题。
（1）发挥化学史的作用。科学历程本身就是最好的启迪和激发。一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决，又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生：雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现……类似的例子举不胜举。要告诉学生，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战：同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术……无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。
（2）发挥化学实验的作用。作为一门实验科学，没有实验的化学教学是索然无味的，从化学实验中发现问题，是提高学生问题能力的又一途径。在做实验之前和做完之后，教师可发动学生就该实验提几个问题：步骤有什么要求，操作有什么注意点，刚才操作有无错误？每次实验结束可让全体学生静下来思考，刚才的实验有无问题？假如有和预料中的不一样的情况出现，是什么原因？应该怎样改进？例如，在测定空气中氧气体积的实验中，将红磷点燃后用燃烧匙放入盛有空气的集气瓶中，待燃烧停止打开止水夹，发现水进入瓶中的体积不到其容积的1/5，是什么原因呢？思维的大门由此打开。在对实验问题的热烈讨论中，学生们不仅变得爱思考，还养成了爱提问的习惯。
2.创设情景让学生提出问题
教师要让学生敢于提问，就要给学生创设提出问题的空间和方法，培养发现和提出问题的氛围，创设提问情景。在教学中，一可采用学生熟悉的图片导入，从熟悉的现象提问，我们不可能也没有必要要求学生个个去怀疑已探明的科学结论，但在实际教学中，多设疑激发学生认知冲突，鼓励学生说出自己的想法，鼓励学生提问，却一定要大力提倡。例如，在学习分子性质时，我将盛有浓氨水的小烧杯与盛有酚酞的小烧杯一起罩在一个大烧杯下，一段时间后其中一杯变红了，这一现象让学生感到惊奇：为什么杯中液体变红？为什么另一杯不变？这些疑问激发他们积极思考，从而理解氨水具有挥发性，理解分子具有不断运动、能保持物质的化学性质等的特性。
三、实践的收获与体会
通过教学实践，改变了教师和学生的教育观念，学生由无疑可向，变成能独立、主动提问；问题的质量也大大提高，过去学生提问的问题大都是做不出的习题、解不出的答案，现在提出问题已经超越了这个范围。学生思维的主动性、独立性、批判性得到发展，提出的问题新颖别致，富有启发性、挑战性。教学中我觉得，为了保持学生质疑兴趣，还须注意以下几点：
1.大力保护学生的好奇心
苏霍姆林斯基曾经说要像保护露珠一样保护学生的自尊心，其实也一定要像保护露珠一样保护学生的好奇心。好奇往往会导致具有创新意义问题的提出，如果没有对苹果为什么落到地上的好奇，牛顿也许发现不了万有引力定律；戴伟好奇于电解水能得到氢气和氧气，终于用电解法制得金属钾和钠……。如在学习碱的化学性质时，我用一只集满二氧化碳的塑料瓶，让学生挤压瓶子没瘪，当注入浓氢氧化钠震荡时，却看到瓶子自己瘪了，当再向瓶内注入盐酸时，瓶子又重新鼓起，看到这种现象学生兴奋不已，许多问题随之产生，如何判断氢氧化钠与二氧化碳反应？学生思维迅速活跃起来，从仪器角度……，从试剂角度……。
2.充分尊重学生，创设民主、和谐、宽松的氛围
天才只有在自由的空间才能自由自在地呼吸。教师要千方百计为学生营造一个宽松和谐的环境，在民主平等的交流中，学生才能活跃思维，大胆质疑，敢于申辩，获得灵感，才能发现问题，提出具有创新性的见解。只有当学生的问题一直被教师重视着、关注着，并得到妥善解决，学生发问的潜力才会被驱动，问题才会迸发出来。
看似一个很简单的问题，要想让它从学生口中说出来，需要我们老师长期坚持不懈的努力，应逐步培养，切忌急功近利。与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。只要我们在平时的化学教学中不断更新教育理念，时刻关注学生的终身发展，学生的“问题意识”一定能得到充分的提升，让我们共同努力，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，提高学生的质疑能力。
参考文献：
1.《中学化学课程标准》
2.《基础教育课程改革纲要》
3.李如密：《教学艺术论》