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摘要：在培养幼儿自主分类习惯的过程中，应当遵循由易到难的原则，将良好的生活习惯渗透到日常生活的各个环节。本文主要分析了幼儿不良整理习惯的具体现象，阐述了在教育改革深入推进的形势下，加强幼儿自主管理能力的重要性。针对幼儿不良整理习惯进行研究，提出一些幼儿自主分类习惯培养的具体措施。
关键词：幼儿；自主分类；培养
3-6岁是养成良好习惯的关键时期，幼儿园应当采取多种形式展开一系列习惯培养活动，并通过教师与家长的表率作用，对幼儿生活习惯进行严格要求。在幼儿日常行为规范中，自主分类能力是重要内容之一，可促使幼儿形成爱整洁、爱干净、井然有序的生活习惯，并有利于培养幼儿的责任感及动手能力。同时，让幼儿学会自主分类，还可帮助教师与家长减轻负担，不必将大量时间与精力浪费在物品整理上。因此，深入对幼儿自主分类的习惯培养进行研究，具有十分重要的作用与意义。
一、幼儿不良整理习惯的具体现象
许多家长对幼儿自主分类习惯的重视不足，更侧重于知识教育与智力开发，且许多教师也将教育重点放在知识教育方面，忽视了幼儿自我管理能力的培养。导致在幼儿园中，经常见到以下现象的发生：晨间活动结束之后，教室柜子中的物品摆放杂乱，如计算操作类物品被随意扔在柜子周围，各种拼图被混在一起，美工托盘中沾满了橡皮泥等；社会性游戏结束后，现场一片狼藉，如小吃店的碗筷东倒西歪，服装店的衣服没有叠好等；气象观察记录做完后，幼儿会迅速整理物品，但是整理完毕后经常会发现桌上还有几支笔，笔套在地上，观察记录本未摆放整齐；户外活动结束后，许多幼儿回到教室会直接将自己的衣服扔在装衣篮中，少数幼儿会将衣服卷成一团塞进篮中，只有极个别幼儿会将衣服叠放整齐。
二、针对幼儿自主分类习惯培养的具体措施
（一）发挥教师的表率作用
幼儿具有活泼好动、善于模仿等特点，教师需要重视自己的一言一行给幼儿行为习惯带来的影响。在教师与幼儿长时间相处的过程中，幼儿会逐渐将教师的言谈举止作为榜样，并使之成为自己行为习惯的标准，以此对自己行为的好坏进行衡量。因此，教师要将教室中的物品摆放位置固定，让幼儿记住不同物品的摆放位置，并要求从哪里拿，就必须放回哪里。同时，教师自己应当严格遵守这一规则，才能带动幼儿一同养成自主分类的良好习惯。
（二）共同制定分类规则
在幼儿的发展中，情感与态度的发展应当是最为重要的，在幼儿日常生活与学习过程中，教师应当坚持“尊重意愿，满足需要”的原则，突出幼儿的主体地位，使幼儿一同参与到班级规则的制定过程中。如，教师可与幼儿一同商讨“游戏区的物品怎样摆放更节省空间”、“图书角的图书如何摆放更整齐”、“箱包如何整理更整洁”等，然后根据幼儿的不同意见，总结出具有可行性的规则。例如，外套脱下时应立刻叠放整齐、物品用完后及时还原、笔和笔套在摆放时不能分开、种类不同的拼图应分盒整理、图书角的图书需分类摆放等。最后，让幼儿自己将制定的规则通过图标形式体现，并贴在每个区角的显眼位置。由于这些规则是由幼儿一同设计的，因此在分类整理时更具积极性与责任感。
（三）开展多种活动方式
良好习惯的养成必须经过长期努力，但这一过程并不容易被所有幼儿接受。许多幼儿都在刚开始时表现优异，但时间一长就不愿继续坚持。因此，教师应当针对幼儿的年龄特点与心理特征，通过多种活动的开展调动幼儿的积极性，并引导幼儿不断重复这一行为，在反复强化的过程中使幼儿完全养成自主分类的良好习惯。
1.丰富多彩的社会性游戏
游戏往往是幼儿最喜爱的活动，因此教师可以利用“服装店”、“百货商场”、“小吃店”等社会性活动锻炼幼儿整理玩具和材料的能力，并通过共同制定的游戏规则，有条不紊的摆放玩具与游戏材料。经过多次游戏后，幼儿就会习以为常的养成自主分类整理的良好习惯。
2.箱包整理
作为小学生的必备用品，书包的整理是小学生每天都需要做的事情。为了帮助幼儿在进入小学之前更快的适应自主整理的生活需要，教师应当让幼儿了解书包的重要性，并且以示范教学的方式说明如何摆放书包中的物品才能使书包更加整洁。同时，为养成幼儿自主整理箱包的良好习惯，教师可通过让幼儿相互评比等方式提高幼儿自主整理的积极性。
3.比赛活动
教师可通过比赛类活动帮助幼儿养成自主分类的良好习惯，例如，“叠衣服比赛”、“箱包整理比赛”、“看谁玩具收拾得又快又好”等，并且在每次比赛活动过后，根据幼儿表现情况进行“小能手”评比活动，以激发幼儿养成自主分类习惯的积极性。
（四）相互监督
在培养幼儿自主分类习惯的过程中，教师可以在班级的各个区域安排值日生进行收拾整理。并在此基础上，由幼儿评选整理能力强的同学担任区域卫生小组长，要求小组长每天对值日生的工作进行监督与检查，并且帮助自主分类能力较弱的同学。通过相互监督、相互帮助、相互促进的方式，可有效提高幼儿自主分类的良好习惯。
（五）教师与家长密切合作
幼儿自主分类习惯的养成并不是一件容易的事情，需要教师与家长的相互配合，才能将良好的分类习惯逐渐转化为幼儿个人的生活准则。因此，教师需要利用家长会、家园网等多种途径，围绕幼儿在家庭中自主分类习惯的培养进行讨论，在家长了解培养幼儿自主分类能力重要性的基础上，要求家长摆脱“过度包办”原则，让幼儿学会独立做事。家长要给幼儿创造更多的动手操作机会，如整理房间、整理床铺、整理玩具等。同时，家长还应当以身作则，成为幼儿的学习榜样，并在幼儿取得一定成绩时给予表扬。
结束语
综上所述，在对幼儿进行自主分类习惯的养成教育中，还包含了对幼儿责任心的培养，只有保持有始有终的生活态度，才能养成井然有序的生活习惯。教师应当遵循从简到难的原则，将自主分类习惯的培养落实在幼儿日常生活与学习的各个环节之中，并通过多种活动的开展调动幼儿的积极性。在这一过程中，教师需充分发挥自身的表率作用，同时与家长相互配合，才能全面养成幼儿自主分类的良好习惯，进而促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]陈伟霞.大班幼儿自主能力培养初探[J].科技资讯，2012，22：188-189.
[2]陈亚.浅谈大班幼儿自主管理能力的培养[J].中国校外教育，2012，28：153+158.
[3]霍艳芳.父母关于幼儿个人事务自主观认知的比较研究[D].西南大学，2009.
关键词：幼儿；自主分类；培养
3-6岁是养成良好习惯的关键时期，幼儿园应当采取多种形式展开一系列习惯培养活动，并通过教师与家长的表率作用，对幼儿生活习惯进行严格要求。在幼儿日常行为规范中，自主分类能力是重要内容之一，可促使幼儿形成爱整洁、爱干净、井然有序的生活习惯，并有利于培养幼儿的责任感及动手能力。同时，让幼儿学会自主分类，还可帮助教师与家长减轻负担，不必将大量时间与精力浪费在物品整理上。因此，深入对幼儿自主分类的习惯培养进行研究，具有十分重要的作用与意义。
一、幼儿不良整理习惯的具体现象
许多家长对幼儿自主分类习惯的重视不足，更侧重于知识教育与智力开发，且许多教师也将教育重点放在知识教育方面，忽视了幼儿自我管理能力的培养。导致在幼儿园中，经常见到以下现象的发生：晨间活动结束之后，教室柜子中的物品摆放杂乱，如计算操作类物品被随意扔在柜子周围，各种拼图被混在一起，美工托盘中沾满了橡皮泥等；社会性游戏结束后，现场一片狼藉，如小吃店的碗筷东倒西歪，服装店的衣服没有叠好等；气象观察记录做完后，幼儿会迅速整理物品，但是整理完毕后经常会发现桌上还有几支笔，笔套在地上，观察记录本未摆放整齐；户外活动结束后，许多幼儿回到教室会直接将自己的衣服扔在装衣篮中，少数幼儿会将衣服卷成一团塞进篮中，只有极个别幼儿会将衣服叠放整齐。
二、针对幼儿自主分类习惯培养的具体措施
（一）发挥教师的表率作用
幼儿具有活泼好动、善于模仿等特点，教师需要重视自己的一言一行给幼儿行为习惯带来的影响。在教师与幼儿长时间相处的过程中，幼儿会逐渐将教师的言谈举止作为榜样，并使之成为自己行为习惯的标准，以此对自己行为的好坏进行衡量。因此，教师要将教室中的物品摆放位置固定，让幼儿记住不同物品的摆放位置，并要求从哪里拿，就必须放回哪里。同时，教师自己应当严格遵守这一规则，才能带动幼儿一同养成自主分类的良好习惯。
（二）共同制定分类规则
在幼儿的发展中，情感与态度的发展应当是最为重要的，在幼儿日常生活与学习过程中，教师应当坚持“尊重意愿，满足需要”的原则，突出幼儿的主体地位，使幼儿一同参与到班级规则的制定过程中。如，教师可与幼儿一同商讨“游戏区的物品怎样摆放更节省空间”、“图书角的图书如何摆放更整齐”、“箱包如何整理更整洁”等，然后根据幼儿的不同意见，总结出具有可行性的规则。例如，外套脱下时应立刻叠放整齐、物品用完后及时还原、笔和笔套在摆放时不能分开、种类不同的拼图应分盒整理、图书角的图书需分类摆放等。最后，让幼儿自己将制定的规则通过图标形式体现，并贴在每个区角的显眼位置。由于这些规则是由幼儿一同设计的，因此在分类整理时更具积极性与责任感。
（三）开展多种活动方式
良好习惯的养成必须经过长期努力，但这一过程并不容易被所有幼儿接受。许多幼儿都在刚开始时表现优异，但时间一长就不愿继续坚持。因此，教师应当针对幼儿的年龄特点与心理特征，通过多种活动的开展调动幼儿的积极性，并引导幼儿不断重复这一行为，在反复强化的过程中使幼儿完全养成自主分类的良好习惯。
1.丰富多彩的社会性游戏
游戏往往是幼儿最喜爱的活动，因此教师可以利用“服装店”、“百货商场”、“小吃店”等社会性活动锻炼幼儿整理玩具和材料的能力，并通过共同制定的游戏规则，有条不紊的摆放玩具与游戏材料。经过多次游戏后，幼儿就会习以为常的养成自主分类整理的良好习惯。
2.箱包整理
作为小学生的必备用品，书包的整理是小学生每天都需要做的事情。为了帮助幼儿在进入小学之前更快的适应自主整理的生活需要，教师应当让幼儿了解书包的重要性，并且以示范教学的方式说明如何摆放书包中的物品才能使书包更加整洁。同时，为养成幼儿自主整理箱包的良好习惯，教师可通过让幼儿相互评比等方式提高幼儿自主整理的积极性。
3.比赛活动
教师可通过比赛类活动帮助幼儿养成自主分类的良好习惯，例如，“叠衣服比赛”、“箱包整理比赛”、“看谁玩具收拾得又快又好”等，并且在每次比赛活动过后，根据幼儿表现情况进行“小能手”评比活动，以激发幼儿养成自主分类习惯的积极性。
（四）相互监督
在培养幼儿自主分类习惯的过程中，教师可以在班级的各个区域安排值日生进行收拾整理。并在此基础上，由幼儿评选整理能力强的同学担任区域卫生小组长，要求小组长每天对值日生的工作进行监督与检查，并且帮助自主分类能力较弱的同学。通过相互监督、相互帮助、相互促进的方式，可有效提高幼儿自主分类的良好习惯。
（五）教师与家长密切合作
幼儿自主分类习惯的养成并不是一件容易的事情，需要教师与家长的相互配合，才能将良好的分类习惯逐渐转化为幼儿个人的生活准则。因此，教师需要利用家长会、家园网等多种途径，围绕幼儿在家庭中自主分类习惯的培养进行讨论，在家长了解培养幼儿自主分类能力重要性的基础上，要求家长摆脱“过度包办”原则，让幼儿学会独立做事。家长要给幼儿创造更多的动手操作机会，如整理房间、整理床铺、整理玩具等。同时，家长还应当以身作则，成为幼儿的学习榜样，并在幼儿取得一定成绩时给予表扬。
结束语
综上所述，在对幼儿进行自主分类习惯的养成教育中，还包含了对幼儿责任心的培养，只有保持有始有终的生活态度，才能养成井然有序的生活习惯。教师应当遵循从简到难的原则，将自主分类习惯的培养落实在幼儿日常生活与学习的各个环节之中，并通过多种活动的开展调动幼儿的积极性。在这一过程中，教师需充分发挥自身的表率作用，同时与家长相互配合，才能全面养成幼儿自主分类的良好习惯，进而促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]陈伟霞.大班幼儿自主能力培养初探[J].科技资讯，2012，22：188-189.
[2]陈亚.浅谈大班幼儿自主管理能力的培养[J].中国校外教育，2012，28：153+158.
[3]霍艳芳.父母关于幼儿个人事务自主观认知的比较研究[D].西南大学，2009.