论文部分内容阅读
［摘要］隐性课程理论研究表明：学校课程包括显性课程和隐性课程，只有二者有机地结合起来，才能实现学校教育的整体功能。体育课程同样包括体育显性课程和体育隐性课程，二者既相互对立、相互排斥，又相互依赖、相互促进，共同构成了体育课程的完整体系。传统教育模式忽视了隐性课程，在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣和积极性。为此，文章对体育隐性课程的特点和实施原则进行了论述。
［关键词］隐性课程 体育教学
［作者简介］朱昌荣（1952- ），男，陕西西安人，西安体育学院篮球教研室，副教授，研究方向为篮球教学训练理论与方法。（陕西西安 710068）
［中图分类号］G807［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0121-01
一、加强对体育教学环境和体育隐性课程的认识
当前，教学环境的作用越来越引起人们的重视。一个好的教学环境能对学生起到独特的、其他教学形式难以替代的作用。体育隐性课程是指受教育者通过学校体育环境，以间接、内隐的方式所获得的体育教育性经验的总和。它重视体育教学环境对学生的潜在作用，主张利用环境中的各种体育教学因素，开发学生的生理潜力与心理潜力，使学生受到潜移默化的熏陶与感染。
二、体育隐性课程的特点
1.体育课程开展暗示性。隐性课程的资源皆隐藏于学校体育文化之中，这些资源在向学生发出信号时是以暗示的形式传导的。
2.非认知心理作用的显著性。学生在体育显性课程中是用脑袋去面对，而在隐性课程中则是用心去体验。
3.习得过程中的愉悦性。体育隐性课程中，学生进入体育学习的过程是无意识进入的，对其不会产生强制性影响。
4.教育效果的持久性。在相对稳定的体育隐性课程的长期熏陶下，个体往往会形成某些稳定的心理品质。
5.教育心理的两重性。对受教育者的影响主要表现为学生无意识的心理活动。而施教者对体育隐性课程的研究与开发则主要表现为有意识的心理活动。
6.教育结果的两面性。体育隐性课程既有积极的影响，也有消极的影响。正是在这一意义上，我们要特别关注创设良好的体育教学环境，特别关注隐性课程的建设。
三、优化体育教学环境的途径
所谓优化体育教学环境，是对一些可能对体育教学及学生起消极作用的环境因素加以抑制或控制，而对起积极作用的环境加以建设或改造。体育教学环境包括：体育自然环境、体育物质环境、体育教学人际环境、体育观念环境和体育社会环境。
1.体育教学自然环境。包括校园的花草树木、校园的绿色乃至校园的空气、噪声、光线等，这都潜移默化地影响着学生的学习与训练。校园中的自然环境对运动的影响主要有两个方面：一方面，一定的地理环境，必然有一定的体育文化活动方式与之相适应；另一方面，不同的体育文化长期作用于体育运动，势必将会形成不同的运动水平。对体育自然环境的开发主要在于：加大校园绿化面积，改善运动场馆的光线适宜度和隔音效果。
2.体育物质环境。体育物质环境是校园体育文化的重要组成部分，是体育隐性课程的重要来源。它涉及的内容较多，主要包括体育场馆、器材、艺术品等。在体育场馆器材的改进上，应着重注意以下几方面的问题：第一，体育场地器材布置的趣味性与安全性；第二，体育设施的教育性，体育运动环境的卫生、绿化与美化等。在体育艺术品的开发上，应重视体育雕塑、壁画、名人肖像、警句格言等的设计与实施。在开发过程中，应重视典型性、艺术性与实效性。
3.体育教学人际环境。师生关系对体育教育教学效果及师生的身心健康具有极其重要的潜在影响。在师生关系建立过程中，首先应特别重视教师的作用，这是由教师的地位所决定的。教师的高尚人格能产生巨大的感染力、影响力与辐射力，对学生的教育有着巨大的作用。作为教师，首先必须理解学生、尊重学生。师生关系不是上下关系，而是互补关系、互助关系。其次，选择合适的领导方式对形成良好的师生关系具有积极的意义。专制型与放任型的领导方式均不利于良好师生关系的形成。再次，融于学生的活动之中，与学生打成一片，有利于师生关系向和谐融洽的方向发展。
4.体育教学观念环境。这是以体育观念为因素构成的教学环境。体育观念是经过一定时期的积淀、整合而形成比较稳定的观念系统、信仰系统、目标系统。这些观念附着于群体又影响或作用于个体。体育观念环境的建设主要从以下几个方面着手：第一，依靠学校，争取得到校领导的支持。第二，提高体育教师的素质，切实做好体育教学及课余训练、竞赛等工作。第三，加强舆论宣传，培养学生参与体育的自觉意识。第四，完善规章制度，改善物质条件，建立学校、家庭一体化的教育网络，发挥整体教育功能。第五，体会环境。学校是个小环境，社会是个大环境。大环境影响小环境。社会体育环境因其要素多种多样而具有综合性，社会体育环境对学校体育教学影响最大的仍然是社会体育观念。不同学校体育教学社会环境的不同特点与其所在地域、周边有关，与学校跟社会体育信息交换的状况有关。开发体育社会环境重点在两个方面：一是，加强社会体育信息的交流与交换；二是，加强学校周边体育环境建设。
四、体育隐性课程实施原则
1.主体性原则。体育隐性课程实施的对象是学生。在受教育过程中，学生能动性、创造性的发挥在于对学生主体性的尊重。学生主体地位的确立是学生主动、积极参与体育运动的基础，也是改变填鸭式教学的必要途径。
2.过程性原则。体育显性课程注重学习过程对学生产生的影响。体育隐性课程同样需要在过程中完成对学生体育文化、体育行为、体育意识等的熏陶和体育隐性课程的无意识性、间接性，更需要在体育活动的过程中反复地刺激、巩固以达到课程的目标。
3.重复性原则。体育隐性课程主要是通过暗示、渲染、引导、激励等心理方式对学生产生影响，在无意识之中发生作用，慢慢提升学生的体育情感、行为方式、价值观以及个性品质。而这种潜移默化的影响是日积月累的结果，需要有选择地、长期地、重复地作用于目标人群。
4.灵活性原则。体育隐性课程的实施也需要有一定的计划性，逐步、逐项地实现课程目标。体育隐性课程内容的难操控性和不易量化性，又使体育隐性课程的实施显现出很大的非计划性。这就需要在实施过程中因地制宜，灵活多变，注意人、事、物的差异性，立足本校实际情况，扬长避短、形式多变地发挥体育隐性课程的作用。
5.整体性原则。体育隐性课程和体育显性课程是协调统一、相互补充、相互促进的。在学校体育教育中，二者是齐头并进，作为一个整体发挥教育功能的。体育隐性课程内容也是需要整体介入学校体育教育的，需要各种内容一起对学生产生影响。因此，在注重学校体育隐性课程的同时，还要加强与家庭、社会的联系。从各个方面对学生的体育意识、体育行为、体育思想等施加影响，发挥学生所涉及的各种环境的体育的潜在影响力，最大程度地发挥教育的整体功能。
［参考文献］
［1］董海滢.高小隐蔽课程研究的方向［J］.教学评论，2005（3）：35-37.
［2］李先国.浅析学校隐性文化建设［J］.当代教育论坛，2005（5）：56-57.
［3］王海荣.体育隐蔽课程对学生体育兴趣影响因素的研究［J］.中国体育科技，2005（4）：133-136.
［关键词］隐性课程 体育教学
［作者简介］朱昌荣（1952- ），男，陕西西安人，西安体育学院篮球教研室，副教授，研究方向为篮球教学训练理论与方法。（陕西西安 710068）
［中图分类号］G807［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0121-01
一、加强对体育教学环境和体育隐性课程的认识
当前，教学环境的作用越来越引起人们的重视。一个好的教学环境能对学生起到独特的、其他教学形式难以替代的作用。体育隐性课程是指受教育者通过学校体育环境，以间接、内隐的方式所获得的体育教育性经验的总和。它重视体育教学环境对学生的潜在作用，主张利用环境中的各种体育教学因素，开发学生的生理潜力与心理潜力，使学生受到潜移默化的熏陶与感染。
二、体育隐性课程的特点
1.体育课程开展暗示性。隐性课程的资源皆隐藏于学校体育文化之中，这些资源在向学生发出信号时是以暗示的形式传导的。
2.非认知心理作用的显著性。学生在体育显性课程中是用脑袋去面对，而在隐性课程中则是用心去体验。
3.习得过程中的愉悦性。体育隐性课程中，学生进入体育学习的过程是无意识进入的，对其不会产生强制性影响。
4.教育效果的持久性。在相对稳定的体育隐性课程的长期熏陶下，个体往往会形成某些稳定的心理品质。
5.教育心理的两重性。对受教育者的影响主要表现为学生无意识的心理活动。而施教者对体育隐性课程的研究与开发则主要表现为有意识的心理活动。
6.教育结果的两面性。体育隐性课程既有积极的影响，也有消极的影响。正是在这一意义上，我们要特别关注创设良好的体育教学环境，特别关注隐性课程的建设。
三、优化体育教学环境的途径
所谓优化体育教学环境，是对一些可能对体育教学及学生起消极作用的环境因素加以抑制或控制，而对起积极作用的环境加以建设或改造。体育教学环境包括：体育自然环境、体育物质环境、体育教学人际环境、体育观念环境和体育社会环境。
1.体育教学自然环境。包括校园的花草树木、校园的绿色乃至校园的空气、噪声、光线等，这都潜移默化地影响着学生的学习与训练。校园中的自然环境对运动的影响主要有两个方面：一方面，一定的地理环境，必然有一定的体育文化活动方式与之相适应；另一方面，不同的体育文化长期作用于体育运动，势必将会形成不同的运动水平。对体育自然环境的开发主要在于：加大校园绿化面积，改善运动场馆的光线适宜度和隔音效果。
2.体育物质环境。体育物质环境是校园体育文化的重要组成部分，是体育隐性课程的重要来源。它涉及的内容较多，主要包括体育场馆、器材、艺术品等。在体育场馆器材的改进上，应着重注意以下几方面的问题：第一，体育场地器材布置的趣味性与安全性；第二，体育设施的教育性，体育运动环境的卫生、绿化与美化等。在体育艺术品的开发上，应重视体育雕塑、壁画、名人肖像、警句格言等的设计与实施。在开发过程中，应重视典型性、艺术性与实效性。
3.体育教学人际环境。师生关系对体育教育教学效果及师生的身心健康具有极其重要的潜在影响。在师生关系建立过程中，首先应特别重视教师的作用，这是由教师的地位所决定的。教师的高尚人格能产生巨大的感染力、影响力与辐射力，对学生的教育有着巨大的作用。作为教师，首先必须理解学生、尊重学生。师生关系不是上下关系，而是互补关系、互助关系。其次，选择合适的领导方式对形成良好的师生关系具有积极的意义。专制型与放任型的领导方式均不利于良好师生关系的形成。再次，融于学生的活动之中，与学生打成一片，有利于师生关系向和谐融洽的方向发展。
4.体育教学观念环境。这是以体育观念为因素构成的教学环境。体育观念是经过一定时期的积淀、整合而形成比较稳定的观念系统、信仰系统、目标系统。这些观念附着于群体又影响或作用于个体。体育观念环境的建设主要从以下几个方面着手：第一，依靠学校，争取得到校领导的支持。第二，提高体育教师的素质，切实做好体育教学及课余训练、竞赛等工作。第三，加强舆论宣传，培养学生参与体育的自觉意识。第四，完善规章制度，改善物质条件，建立学校、家庭一体化的教育网络，发挥整体教育功能。第五，体会环境。学校是个小环境，社会是个大环境。大环境影响小环境。社会体育环境因其要素多种多样而具有综合性，社会体育环境对学校体育教学影响最大的仍然是社会体育观念。不同学校体育教学社会环境的不同特点与其所在地域、周边有关，与学校跟社会体育信息交换的状况有关。开发体育社会环境重点在两个方面：一是，加强社会体育信息的交流与交换；二是，加强学校周边体育环境建设。
四、体育隐性课程实施原则
1.主体性原则。体育隐性课程实施的对象是学生。在受教育过程中，学生能动性、创造性的发挥在于对学生主体性的尊重。学生主体地位的确立是学生主动、积极参与体育运动的基础，也是改变填鸭式教学的必要途径。
2.过程性原则。体育显性课程注重学习过程对学生产生的影响。体育隐性课程同样需要在过程中完成对学生体育文化、体育行为、体育意识等的熏陶和体育隐性课程的无意识性、间接性，更需要在体育活动的过程中反复地刺激、巩固以达到课程的目标。
3.重复性原则。体育隐性课程主要是通过暗示、渲染、引导、激励等心理方式对学生产生影响，在无意识之中发生作用，慢慢提升学生的体育情感、行为方式、价值观以及个性品质。而这种潜移默化的影响是日积月累的结果，需要有选择地、长期地、重复地作用于目标人群。
4.灵活性原则。体育隐性课程的实施也需要有一定的计划性，逐步、逐项地实现课程目标。体育隐性课程内容的难操控性和不易量化性，又使体育隐性课程的实施显现出很大的非计划性。这就需要在实施过程中因地制宜，灵活多变，注意人、事、物的差异性，立足本校实际情况，扬长避短、形式多变地发挥体育隐性课程的作用。
5.整体性原则。体育隐性课程和体育显性课程是协调统一、相互补充、相互促进的。在学校体育教育中，二者是齐头并进，作为一个整体发挥教育功能的。体育隐性课程内容也是需要整体介入学校体育教育的，需要各种内容一起对学生产生影响。因此，在注重学校体育隐性课程的同时，还要加强与家庭、社会的联系。从各个方面对学生的体育意识、体育行为、体育思想等施加影响，发挥学生所涉及的各种环境的体育的潜在影响力，最大程度地发挥教育的整体功能。
［参考文献］
［1］董海滢.高小隐蔽课程研究的方向［J］.教学评论，2005（3）：35-37.
［2］李先国.浅析学校隐性文化建设［J］.当代教育论坛，2005（5）：56-57.
［3］王海荣.体育隐蔽课程对学生体育兴趣影响因素的研究［J］.中国体育科技，2005（4）：133-136.