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[摘要]农村中小学现代远程教育工程工作的全面展开,是实施科教兴国战略的具体体现。农村远程教育的实施,缩小了城乡教育发展的差距,但正因为城乡在教学资源、教师、学生等方面的差距,城乡教育统筹发展不是一蹴而就的事,必须加大持续投入,提高农村教师的信息技术应用能力,结合农村实际情况,实施教育资源建设,提高教育质量。
[关键词]远程教育城乡差别教育对策
[作者简介]郭兆宏(1971- ),湖南株洲人,湖南工业大学现代教育技术中心,实验师,研究方向为实验技术和网络。(湖南株洲412007)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0150-02
农村中小学现代远程教育工程(以下简称“农远工程”)工作的全面展开,是实施科教兴国战略的具体体现。在农远工程中,中央、地方共投入111亿元,为11万个农村教学点、38.4万所农村小学、3.75万所农村初中分别配备了教学光盘播放设备、卫星教学收视系统、计算机教室。但我国社会长期存在的城乡分割对立的二元经济结构、社会体制和以城市为中心使城乡教育产生严重差别。农远工程是为解决城乡教育差距,但正因为城乡有差距,在农远工程实施中要重视城乡的教育差别。
一、农远工程实施中城乡差别的表现及原因
随着信息技术的广泛应用和高速发展,城乡教育差距越来越大,在教学资源、教师、学生等方面都显得尤为突出。
1.城乡教育资源投入不均。城市学校教育资源投入力度大,农村投入力度弱。国家教育经费总量不足,而有限的教育经费大部分被投放在基础较好的城市学校,尤其是重点中小学,这些学校凭借优越的办学条件,可以吸引更多的生源和择校费,从而进一步完善学校设施;而办学条件原本薄弱的农村学校,特别是偏远地区的学校,却得不到必要的资金投入。在经济相对落后的偏远地区,不少地方财政就是“吃饭财政”,维持自身运作都困难,地方对教育投入就更少了。信息化教学在城市学校能够开展,而农村学校至多只有一两台办公计算机,根本谈不上多媒体、现代化教育手段,因而始终局限在“一支粉笔,一本教科书”的陈旧教法中。农村因电力、打雷、使用者的知识能力等因素,设备故障要比城市多得多。即使有部分现代化设备,在这些设备有故障时,有的城市的老师因知识广,天天操作,具有一定的维修能力,或者找专业维修人员也方便,而农村学校现代教育技术设备出现故障时,教师很少会维护,找专业维护人员十分不方便,或者要花很长的时间。
农远教学资源基本是国家配套发放。一些与教材不配套,通过卫星定时传输到学校的资料,在接收的过程中,有的学校因为停电、机器故障等原因,错过了下载时间,使农远资源不全。农远教学资源更新慢,与课标、不同版本的教材不兼容,与教学需求脱节;区域性资源库还未建立,互联网上教育资源重复性多,有的下载要钱,有的内容有病毒。
2.城乡教师信息化能力差距过大。城市的教师基本是从大中专院校毕业,老中青都有,且有很强的信息化教学能力,而农村教师最多是中师毕业的,且大多是“老弱残兵”,许多还是民办教师转正的,有的小学毕业,有的中学毕业,没有通过正规的专业学习,知识少、业务技能较差,适应信息化教育理念和方法也较慢,基本没有专业的音、体、美、英、科学教师。这些不同程度地制约了农村教育的发展。因为师资缺乏,农村教师的工作量很大,经常一周至少有20节以上的课,要教多个年级的多门课程,此外还要照顾学生早晚自习和生活。在实际教学中,有的农村教师在应用农远资源上明显不恰当,不能突出重点,不能直观地教学,给学生造成了模糊概念,有的甚至干扰了正常的教学。城乡对教师继续教育的支持也不同,城市教师参加教学进修的费用多数可以报销,但农村贫困地区学校却无力负担这笔支出,只能由教师自己承担。在精神鼓励方面,各种评优评先进活动也表现出对农村教师的歧视,大多数农村教师一生都得不到任何荣誉奖励,因为城市学校获得的奖励名额总是远远多于农村学校,农村教师在起点、条件上都比城市教师差很多,而评比要求却一样,这样的评比无疑是不公平的。
3.农村家长和学生的教育观念进一步恶化。2008年8月,我国农业部公布了一项报告:“近几年城乡收入差距不断拉大,2007年农民纯收入实际增长9.5%(为1985年以来最高),但城乡收入差距也扩大至3.33∶1,绝对差值达9646元人民币(农民为4140元,城市居民为13786元),这也是改革开放30年以来的最高值。”由于城市学生家庭条件优越,家长重视子女教育,学生能够获得更多的学习资料、信息,视野开阔,为提高教学质量提供了方便,而农村学校受地域、家庭的影响较大,有的学生在二三十里外上学,路上就用去三四个小时,学习时间少,获取信息少,视野窄。城市学校学生离家较近,基本上每家有电话,学校易与家长沟通,召开家长会较容易,家长重视家庭教育,真正实现学校、家庭、社会的网络教育体系。70%以上的农村学生是留守儿童,留守儿童一般是由祖父母看管,年迈祖父母文化水平很低,很多是文盲,只能管理孩子的吃穿,但在辅导功课方面无能为力,学生缺失了家庭教育这个部分,学校、家庭、社会配合教育难以做到。甚至有的连电话联系的条件都没有,教师家访更加困难。
农村家庭多数并不指望孩子上大学——那对他们来说太遥远也不现实,上大学费用很高,一般家庭支付不起,而九年义务教育又不能增加孩子的谋生技能,只是增加家庭的支出,加剧家庭的贫困。父母对教育不热心,孩子也没有从书中得到多少乐趣。一些孩子辍学除了经济上的因素,厌学也是重要原因,因为所学内容与他们的生活相距太远。目前的教材内容似乎更偏重于城市孩子的需求,涉及农村生活的内容很少且陈旧,往往一本语文书中仅有一两篇名人回忆,提到的也是半个多世纪前的农村,引不起孩子的学习兴趣。完成义务教育的农村青年在当地没有一技之长,干农活的经验比不上早年辍学返乡的同伴;进城市打工在学历上又处于劣势地位,如今城市普遍存在就业困难,连大学毕业生找工作都困难,这些现实让农村家庭看不见教育所能够带来的直接效益,又如何能指望他们对教育大力支持?
随着教师、教学环境的恶性循环,生源也直接影响着教育教学。农村优秀学生往县城转,县城优秀学生又往市级以上学校转,这样逐级把基础扎实优秀的学生往城市以上学校转,而农村学校留下的就是所谓“学困生”了。
二、缩小农远工程实施中城乡差距的方法对策
1.加大投入,持续投入,至少由省级统筹。农村基础教育培养的人才一般都流向了城市,回农村的极少,城市应该向农村支付从农村流向城市的人才的部分教育成本,这合乎教育成本分担的利益获得原则,通过城市的补偿,可以缓解农村教育投入严重不足的状况。现在农村教育以县管为主,但在中西部有部分县财政也很穷,有的连教师工资都不能保障,对农远工程配套的投入也不会大。因此,农远工程经费至少应由省财政统筹直接将所需经费下拨到学校,信息化建设不是一月一年能完成的,是持续发展的,投入也应持续。不但要一次性投入信息化所需的设备,而且网络费用、维护经费、运行费用都要考虑,设备运行起来才能谈得上信息化。
要使农村贫困地区教师的工资待遇等于甚至高于城市教师的平均水平。条件越艰苦的地区教师特殊津贴应越高,其额度不应是点缀性、象征性的。教师水平是农村中小学教育水平的核心,农村教师有了稳定和较高的工资,就会吸引更多的年轻的高学历的人加入,也会激发现有教师的教育学习热情,使优秀教师安心于农村教育事业,才能实现农村中小学的信息化。只有学校具备一定规模才会有效益,原则上学生总数300人以下的学校都要考虑合并,增加住宿学校建设和投入。继续加大对农村教育的扶持,从办学条件上要制定城乡统一的办学标准,因农村中小学基础弱,所拨经费要超过小学人均300、中学人均500元的水平。农远工程使用的设备要有较好的持续运行能力,质量肯定要有保障,还要考虑无故障运行时间,故障率要低,出故障时易维护,能及时维修。尤其要考虑农村地区电压变化大,要考虑经常断电、雷击、病毒等因素。
2.加大教师能力培训,提高农村教师信息技术应用能力。随着现代教学媒体的运用,教师成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。农远工程首先要抓好骨干培训工作,骨干教师到上级教育机构培训,要能制作适合教学需要的多媒体课件、资源等。农远工程应用对象首先是普通教师培训,教育要信息化不是一两个骨干教师的事,而是所有教师的事。针对农村教师的特点——年龄大、起点低,现代教育技术培训内容要简单实用,少理论,多操作,多应用,尤其要加强学习计算机基础知识、基本操作和维护技术,并要持续提供基础操作与维护的支持服务。教师要双向流动,政策硬性规定或附带一些鼓励政策要求城市优质教师到农村学校支教,促进农村学校有发展潜力的教师到城市学校学习性流动,可以五年流动一次。现在大学生就业困难,鼓励大学生尤其是师范生到基层去,到农村去,到西部去。
针对农村中小学校缺乏计算机专任教师,特别是农村学校设备管理人员素质不高、流动性大、队伍不稳定等特点,可增加这部分人员的培训名额,与他们签订工作合同,提前离岗的要赔偿。鼓励教师大胆尝试,只要有利于激发学生学习兴趣,有利于分散和突破难点,有利于巩固知识,有利于直观教学,有利于提高教学效率,全体教师都应积极参与,躬身实践,让教师在交流、学习和实践中尝到甜头,从运用资源中找到上课的轻松和乐趣,促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习、运用农远工程资源。
农远工程开展专门培训、上课、资源比赛评比,参加对象是农远工程项目学校,应增加获奖比例,提高参加比赛评比教师的兴趣。教育界其他比赛、评比应降低对农村中小学教师的要求,增加农村中小学教师获奖比例。
3.加强信息资源建设,注重实效性。现在中小学的教育内容具有强烈的城市化倾向,与农村生活相脱节,这使农村中小学丧失了吸引力,学校的教学内容对于学生就业的作用不大。要组织人员专门编写适合农村实际情况的教材,使中小学教育既要为一部分学生升学做准备,又要考虑当地经济发展和个人致富的需要,培养学生的就业能力、创业能力。小学教材要更贴近农村儿童的生活现实,初中教材可增加生产技能的培训和农村需要的科学知识。农远工程的教学资源还应“姓农但不限于农”。农村学生与城市学生生活的环境不同,接触的事物也不同,教学资源应考虑这些因素。农民家庭对教育有了兴趣和希望,才有助于提高和巩固适龄孩子的入学率。空中课堂,应聘请优秀的城市教师到有农远工程的普通学校,根据农村学校实际情况上课,再进行空中课堂教学。
除了要优化利用农远工程的资源外,教师还可以到一些教育网站、课件网站上去下载补充,或自行制作简易的课件,提高农远设备的使用率。本地的农远项目学校可以结成协作体,互相补充完善。如果区域内项目学校比较多,可以采取分工合作完成资源下载、资源遴选、资源库建设、资源更新等工作。在信息时代,合作是必不可少的,合作既可以提速,又有利于创优。另外,在条件成熟的时候,区域内联合或者是项目学校自行组建资源研发小组,这样更能提高农远资源应用的实效性。
实施农远工程的学校,在课余时间将设备对学生开放,增加学生对外界的接触。由于农村家庭极少有电脑,对外界接触少,接受信息少,通过网络可以使农村学生更好、更直接地了解外界。但要注意正确引导,要屏蔽网络不良信息。实施农远工程中的西部地区有许多少数民族,注重不同民族特点,编写适合民族特点的教育资源。
利用农远工程的设备开设家长学校,提高农民家长的知识。教育实际是学校、家庭、社会三位一体的。农民家长普遍只具有中小学水平,对小孩的教育缺乏,通过开办家长学校,能提高农民家长对学生的教育能力,外出打工的家长,最好留一个人在家照顾孩子,真正实现学校、家庭、社会三位一体的教育。还可利用农远工程对农民进行种植、养殖等其他专业技能培训,提升农民文化素质,使农村中小学成为社会主义新农村建设中的文化阵地。农民掌握技能后能增加收入,农民的收入多了,自然就会加大对教育的投入,使农村中小学建设走入良性循环。
农村小学现代远程教育工程的实施,为构建我国农村远程教育体系奠定了基础,使我国基础教育信息化进程步入新的里程碑。农村小学现代远程教育工程的实施,缩小了城乡教育发展的差距,但正因为城乡在教学资源、教师、学生等方面的差距,城乡教育统筹发展,不是一蹴而就的事,必须加大投入、省级统筹、结合农村实际的情况实施,循序渐进。
[参考文献]
[1]何敏,张屹.农远工程教师培训的内容和策略研究[J].中国电化教育,2008(3).
[2]汪颖.“农远”教师培训可持续发展策略[J].中小学信息技术,2008(2).
[3]范郭昌骅,徐英萍.基于农远模式二的《江山多娇》教学设计及分析[J].中国信息技术,2008(10).
[4]李建珍.美英远程教育给予西部农远工程的启示[J].中小学信息技术,2008(9).
[5]莫佰琳,杨晓宏,欧阳汝梅.农远工程为何难不妨换位思考[J].中小学信息技术,2008(5).
[6]张乐天.城乡教育差别的制度归因与缩小差别的政策建议[J].南京师大学报,2004(3).
[7]曾利萍,吴江.推进城乡义务教育均衡发展的主要途径探讨[J].西南农业大学学报,2008(10).
[8]许永武.城乡学校教育差别初探及建议[J].科学教育,2008(8).
[9]李涛.统筹城乡教育的实践探索[J].教育发展研究,2008(20).
[关键词]远程教育城乡差别教育对策
[作者简介]郭兆宏(1971- ),湖南株洲人,湖南工业大学现代教育技术中心,实验师,研究方向为实验技术和网络。(湖南株洲412007)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0150-02
农村中小学现代远程教育工程(以下简称“农远工程”)工作的全面展开,是实施科教兴国战略的具体体现。在农远工程中,中央、地方共投入111亿元,为11万个农村教学点、38.4万所农村小学、3.75万所农村初中分别配备了教学光盘播放设备、卫星教学收视系统、计算机教室。但我国社会长期存在的城乡分割对立的二元经济结构、社会体制和以城市为中心使城乡教育产生严重差别。农远工程是为解决城乡教育差距,但正因为城乡有差距,在农远工程实施中要重视城乡的教育差别。
一、农远工程实施中城乡差别的表现及原因
随着信息技术的广泛应用和高速发展,城乡教育差距越来越大,在教学资源、教师、学生等方面都显得尤为突出。
1.城乡教育资源投入不均。城市学校教育资源投入力度大,农村投入力度弱。国家教育经费总量不足,而有限的教育经费大部分被投放在基础较好的城市学校,尤其是重点中小学,这些学校凭借优越的办学条件,可以吸引更多的生源和择校费,从而进一步完善学校设施;而办学条件原本薄弱的农村学校,特别是偏远地区的学校,却得不到必要的资金投入。在经济相对落后的偏远地区,不少地方财政就是“吃饭财政”,维持自身运作都困难,地方对教育投入就更少了。信息化教学在城市学校能够开展,而农村学校至多只有一两台办公计算机,根本谈不上多媒体、现代化教育手段,因而始终局限在“一支粉笔,一本教科书”的陈旧教法中。农村因电力、打雷、使用者的知识能力等因素,设备故障要比城市多得多。即使有部分现代化设备,在这些设备有故障时,有的城市的老师因知识广,天天操作,具有一定的维修能力,或者找专业维修人员也方便,而农村学校现代教育技术设备出现故障时,教师很少会维护,找专业维护人员十分不方便,或者要花很长的时间。
农远教学资源基本是国家配套发放。一些与教材不配套,通过卫星定时传输到学校的资料,在接收的过程中,有的学校因为停电、机器故障等原因,错过了下载时间,使农远资源不全。农远教学资源更新慢,与课标、不同版本的教材不兼容,与教学需求脱节;区域性资源库还未建立,互联网上教育资源重复性多,有的下载要钱,有的内容有病毒。
2.城乡教师信息化能力差距过大。城市的教师基本是从大中专院校毕业,老中青都有,且有很强的信息化教学能力,而农村教师最多是中师毕业的,且大多是“老弱残兵”,许多还是民办教师转正的,有的小学毕业,有的中学毕业,没有通过正规的专业学习,知识少、业务技能较差,适应信息化教育理念和方法也较慢,基本没有专业的音、体、美、英、科学教师。这些不同程度地制约了农村教育的发展。因为师资缺乏,农村教师的工作量很大,经常一周至少有20节以上的课,要教多个年级的多门课程,此外还要照顾学生早晚自习和生活。在实际教学中,有的农村教师在应用农远资源上明显不恰当,不能突出重点,不能直观地教学,给学生造成了模糊概念,有的甚至干扰了正常的教学。城乡对教师继续教育的支持也不同,城市教师参加教学进修的费用多数可以报销,但农村贫困地区学校却无力负担这笔支出,只能由教师自己承担。在精神鼓励方面,各种评优评先进活动也表现出对农村教师的歧视,大多数农村教师一生都得不到任何荣誉奖励,因为城市学校获得的奖励名额总是远远多于农村学校,农村教师在起点、条件上都比城市教师差很多,而评比要求却一样,这样的评比无疑是不公平的。
3.农村家长和学生的教育观念进一步恶化。2008年8月,我国农业部公布了一项报告:“近几年城乡收入差距不断拉大,2007年农民纯收入实际增长9.5%(为1985年以来最高),但城乡收入差距也扩大至3.33∶1,绝对差值达9646元人民币(农民为4140元,城市居民为13786元),这也是改革开放30年以来的最高值。”由于城市学生家庭条件优越,家长重视子女教育,学生能够获得更多的学习资料、信息,视野开阔,为提高教学质量提供了方便,而农村学校受地域、家庭的影响较大,有的学生在二三十里外上学,路上就用去三四个小时,学习时间少,获取信息少,视野窄。城市学校学生离家较近,基本上每家有电话,学校易与家长沟通,召开家长会较容易,家长重视家庭教育,真正实现学校、家庭、社会的网络教育体系。70%以上的农村学生是留守儿童,留守儿童一般是由祖父母看管,年迈祖父母文化水平很低,很多是文盲,只能管理孩子的吃穿,但在辅导功课方面无能为力,学生缺失了家庭教育这个部分,学校、家庭、社会配合教育难以做到。甚至有的连电话联系的条件都没有,教师家访更加困难。
农村家庭多数并不指望孩子上大学——那对他们来说太遥远也不现实,上大学费用很高,一般家庭支付不起,而九年义务教育又不能增加孩子的谋生技能,只是增加家庭的支出,加剧家庭的贫困。父母对教育不热心,孩子也没有从书中得到多少乐趣。一些孩子辍学除了经济上的因素,厌学也是重要原因,因为所学内容与他们的生活相距太远。目前的教材内容似乎更偏重于城市孩子的需求,涉及农村生活的内容很少且陈旧,往往一本语文书中仅有一两篇名人回忆,提到的也是半个多世纪前的农村,引不起孩子的学习兴趣。完成义务教育的农村青年在当地没有一技之长,干农活的经验比不上早年辍学返乡的同伴;进城市打工在学历上又处于劣势地位,如今城市普遍存在就业困难,连大学毕业生找工作都困难,这些现实让农村家庭看不见教育所能够带来的直接效益,又如何能指望他们对教育大力支持?
随着教师、教学环境的恶性循环,生源也直接影响着教育教学。农村优秀学生往县城转,县城优秀学生又往市级以上学校转,这样逐级把基础扎实优秀的学生往城市以上学校转,而农村学校留下的就是所谓“学困生”了。
二、缩小农远工程实施中城乡差距的方法对策
1.加大投入,持续投入,至少由省级统筹。农村基础教育培养的人才一般都流向了城市,回农村的极少,城市应该向农村支付从农村流向城市的人才的部分教育成本,这合乎教育成本分担的利益获得原则,通过城市的补偿,可以缓解农村教育投入严重不足的状况。现在农村教育以县管为主,但在中西部有部分县财政也很穷,有的连教师工资都不能保障,对农远工程配套的投入也不会大。因此,农远工程经费至少应由省财政统筹直接将所需经费下拨到学校,信息化建设不是一月一年能完成的,是持续发展的,投入也应持续。不但要一次性投入信息化所需的设备,而且网络费用、维护经费、运行费用都要考虑,设备运行起来才能谈得上信息化。
要使农村贫困地区教师的工资待遇等于甚至高于城市教师的平均水平。条件越艰苦的地区教师特殊津贴应越高,其额度不应是点缀性、象征性的。教师水平是农村中小学教育水平的核心,农村教师有了稳定和较高的工资,就会吸引更多的年轻的高学历的人加入,也会激发现有教师的教育学习热情,使优秀教师安心于农村教育事业,才能实现农村中小学的信息化。只有学校具备一定规模才会有效益,原则上学生总数300人以下的学校都要考虑合并,增加住宿学校建设和投入。继续加大对农村教育的扶持,从办学条件上要制定城乡统一的办学标准,因农村中小学基础弱,所拨经费要超过小学人均300、中学人均500元的水平。农远工程使用的设备要有较好的持续运行能力,质量肯定要有保障,还要考虑无故障运行时间,故障率要低,出故障时易维护,能及时维修。尤其要考虑农村地区电压变化大,要考虑经常断电、雷击、病毒等因素。
2.加大教师能力培训,提高农村教师信息技术应用能力。随着现代教学媒体的运用,教师成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。农远工程首先要抓好骨干培训工作,骨干教师到上级教育机构培训,要能制作适合教学需要的多媒体课件、资源等。农远工程应用对象首先是普通教师培训,教育要信息化不是一两个骨干教师的事,而是所有教师的事。针对农村教师的特点——年龄大、起点低,现代教育技术培训内容要简单实用,少理论,多操作,多应用,尤其要加强学习计算机基础知识、基本操作和维护技术,并要持续提供基础操作与维护的支持服务。教师要双向流动,政策硬性规定或附带一些鼓励政策要求城市优质教师到农村学校支教,促进农村学校有发展潜力的教师到城市学校学习性流动,可以五年流动一次。现在大学生就业困难,鼓励大学生尤其是师范生到基层去,到农村去,到西部去。
针对农村中小学校缺乏计算机专任教师,特别是农村学校设备管理人员素质不高、流动性大、队伍不稳定等特点,可增加这部分人员的培训名额,与他们签订工作合同,提前离岗的要赔偿。鼓励教师大胆尝试,只要有利于激发学生学习兴趣,有利于分散和突破难点,有利于巩固知识,有利于直观教学,有利于提高教学效率,全体教师都应积极参与,躬身实践,让教师在交流、学习和实践中尝到甜头,从运用资源中找到上课的轻松和乐趣,促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习、运用农远工程资源。
农远工程开展专门培训、上课、资源比赛评比,参加对象是农远工程项目学校,应增加获奖比例,提高参加比赛评比教师的兴趣。教育界其他比赛、评比应降低对农村中小学教师的要求,增加农村中小学教师获奖比例。
3.加强信息资源建设,注重实效性。现在中小学的教育内容具有强烈的城市化倾向,与农村生活相脱节,这使农村中小学丧失了吸引力,学校的教学内容对于学生就业的作用不大。要组织人员专门编写适合农村实际情况的教材,使中小学教育既要为一部分学生升学做准备,又要考虑当地经济发展和个人致富的需要,培养学生的就业能力、创业能力。小学教材要更贴近农村儿童的生活现实,初中教材可增加生产技能的培训和农村需要的科学知识。农远工程的教学资源还应“姓农但不限于农”。农村学生与城市学生生活的环境不同,接触的事物也不同,教学资源应考虑这些因素。农民家庭对教育有了兴趣和希望,才有助于提高和巩固适龄孩子的入学率。空中课堂,应聘请优秀的城市教师到有农远工程的普通学校,根据农村学校实际情况上课,再进行空中课堂教学。
除了要优化利用农远工程的资源外,教师还可以到一些教育网站、课件网站上去下载补充,或自行制作简易的课件,提高农远设备的使用率。本地的农远项目学校可以结成协作体,互相补充完善。如果区域内项目学校比较多,可以采取分工合作完成资源下载、资源遴选、资源库建设、资源更新等工作。在信息时代,合作是必不可少的,合作既可以提速,又有利于创优。另外,在条件成熟的时候,区域内联合或者是项目学校自行组建资源研发小组,这样更能提高农远资源应用的实效性。
实施农远工程的学校,在课余时间将设备对学生开放,增加学生对外界的接触。由于农村家庭极少有电脑,对外界接触少,接受信息少,通过网络可以使农村学生更好、更直接地了解外界。但要注意正确引导,要屏蔽网络不良信息。实施农远工程中的西部地区有许多少数民族,注重不同民族特点,编写适合民族特点的教育资源。
利用农远工程的设备开设家长学校,提高农民家长的知识。教育实际是学校、家庭、社会三位一体的。农民家长普遍只具有中小学水平,对小孩的教育缺乏,通过开办家长学校,能提高农民家长对学生的教育能力,外出打工的家长,最好留一个人在家照顾孩子,真正实现学校、家庭、社会三位一体的教育。还可利用农远工程对农民进行种植、养殖等其他专业技能培训,提升农民文化素质,使农村中小学成为社会主义新农村建设中的文化阵地。农民掌握技能后能增加收入,农民的收入多了,自然就会加大对教育的投入,使农村中小学建设走入良性循环。
农村小学现代远程教育工程的实施,为构建我国农村远程教育体系奠定了基础,使我国基础教育信息化进程步入新的里程碑。农村小学现代远程教育工程的实施,缩小了城乡教育发展的差距,但正因为城乡在教学资源、教师、学生等方面的差距,城乡教育统筹发展,不是一蹴而就的事,必须加大投入、省级统筹、结合农村实际的情况实施,循序渐进。
[参考文献]
[1]何敏,张屹.农远工程教师培训的内容和策略研究[J].中国电化教育,2008(3).
[2]汪颖.“农远”教师培训可持续发展策略[J].中小学信息技术,2008(2).
[3]范郭昌骅,徐英萍.基于农远模式二的《江山多娇》教学设计及分析[J].中国信息技术,2008(10).
[4]李建珍.美英远程教育给予西部农远工程的启示[J].中小学信息技术,2008(9).
[5]莫佰琳,杨晓宏,欧阳汝梅.农远工程为何难不妨换位思考[J].中小学信息技术,2008(5).
[6]张乐天.城乡教育差别的制度归因与缩小差别的政策建议[J].南京师大学报,2004(3).
[7]曾利萍,吴江.推进城乡义务教育均衡发展的主要途径探讨[J].西南农业大学学报,2008(10).
[8]许永武.城乡学校教育差别初探及建议[J].科学教育,2008(8).
[9]李涛.统筹城乡教育的实践探索[J].教育发展研究,2008(20).