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新一轮的教学改革进行得如火如荼，实践证明，课堂改革势在必行。“新课程标准”倡导自主、合作、探究的学习方法。为了体现学生的主体地位，教师大都采用小组合作学习的教学方式，但小组合作学习也存在一些问题，主要是有效性不高。本文列举了我校推行的杜郎口中学“三三六”教学模式中小组合作学习时运用的几种方法，以便于大家对小组合作学习展开思考。
一、合理分配小组成员
许多教师认为，要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。教师首先应根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每小组4人为宜。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组开展公平竞争。小组分配时教师应把学生的个性差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组。
二、明确小组成员责任
建立合作学习小组后，教师应明确小组中每个成员的责任，注重发挥个体作用，使学生明白，每个人不但要对自己的学习负责，而且还有帮助他人进步的义务，每个人都要为所在小组中其他同学的学习负责。因为一个小组，只有在合作交流中，才能开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长是小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与小组成员的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。任课教师应选择有一定号召力、责任心，协调能力强的学生做组长，负责小组学习。在4人小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色常根据教学情况定期做适当的调整或轮换，这样能增强学生的责任感和学习的积极性。
三、做好小组培训工作
小组合作学习的目的是让每一个成员都能参与到学习的过程中，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。因此，培训学生的合作能力也显得尤为重要。在培训过程中要求学生在课堂上做到以下几点：一是倡导学生要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚地用语言表达出来，在组内交流。二是倡导学生养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯。三是倡导学生学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点。四是倡导学生学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。五是倡导学生学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动做好“热身”。
四、精心把握小组合作学习的时机
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，与教师的参与指导分不开，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此，在教学中教师要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：一是面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，这样有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高的目的。二是在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。三是在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在备课时，应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面，同时教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的心理特点，采取形式多样的引导措施。
五、正确地进行评价
对小组成员的评价，教师要把握好以下几点：一是能够做到学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。二是能够做到对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价。三是评价方式要做到多元性。评价内容要包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面。四是能够有效地做到教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师能够帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。对课堂上的展示问题，各小组评价要有层级，以此来激励学生的学习动力，同时也让每个学生都关注其他学生，解决有的学生无人问津的局面。另外，教师能定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习的信心，激励学生，不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标达成的目的。
我校在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施，实践证明，只要我们以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一定可以让学生享受到合作学习的乐趣。
随着新课程改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等不断变化，促使广大教师必须打破传统教学的围栏，努力实践新课程理念，不断探索适合学生的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。对小组合作学习的研究是新课改的重要组成部分，也是践行教学新理念的有效方法和手段。
作者单位：甘肃省高台县宣化中学（734308）
一、合理分配小组成员
许多教师认为，要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。教师首先应根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每小组4人为宜。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组开展公平竞争。小组分配时教师应把学生的个性差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组。
二、明确小组成员责任
建立合作学习小组后，教师应明确小组中每个成员的责任，注重发挥个体作用，使学生明白，每个人不但要对自己的学习负责，而且还有帮助他人进步的义务，每个人都要为所在小组中其他同学的学习负责。因为一个小组，只有在合作交流中，才能开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长是小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与小组成员的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。任课教师应选择有一定号召力、责任心，协调能力强的学生做组长，负责小组学习。在4人小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色常根据教学情况定期做适当的调整或轮换，这样能增强学生的责任感和学习的积极性。
三、做好小组培训工作
小组合作学习的目的是让每一个成员都能参与到学习的过程中，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。因此，培训学生的合作能力也显得尤为重要。在培训过程中要求学生在课堂上做到以下几点：一是倡导学生要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚地用语言表达出来，在组内交流。二是倡导学生养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯。三是倡导学生学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点。四是倡导学生学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。五是倡导学生学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动做好“热身”。
四、精心把握小组合作学习的时机
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，与教师的参与指导分不开，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此，在教学中教师要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：一是面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，这样有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高的目的。二是在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。三是在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在备课时，应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面，同时教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的心理特点，采取形式多样的引导措施。
五、正确地进行评价
对小组成员的评价，教师要把握好以下几点：一是能够做到学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。二是能够做到对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价。三是评价方式要做到多元性。评价内容要包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面。四是能够有效地做到教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师能够帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。对课堂上的展示问题，各小组评价要有层级，以此来激励学生的学习动力，同时也让每个学生都关注其他学生，解决有的学生无人问津的局面。另外，教师能定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习的信心，激励学生，不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标达成的目的。
我校在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施，实践证明，只要我们以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一定可以让学生享受到合作学习的乐趣。
随着新课程改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等不断变化，促使广大教师必须打破传统教学的围栏，努力实践新课程理念，不断探索适合学生的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。对小组合作学习的研究是新课改的重要组成部分，也是践行教学新理念的有效方法和手段。
作者单位：甘肃省高台县宣化中学（734308）