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课堂是学生的课堂，课堂的精彩也就是学生的精彩。初中语文课堂教学，如果讲究期待艺术，可以实现更多的精彩。
课堂上有两个重要的对象：教学的内容和上课的学生。教学内容是根据需要讲授的知识点汇合成的集合，它既包括既定课程内容的执行，也包括在课堂实施中对既定课程内容的改造，还包括教师甚至学生在教学中所产生的课程内容；既包括教师在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对既定教材内容的重构——改编乃至增删、更换等，还包括其他途径的种种材料的呈现。学生作为课堂教学内容的接收者，又是课堂教学内容的承载者。如何使这些知识点快速有效地为学生们所接受、理解，必须根据具体情况做出精心的安排。
例如，在讲授课文《纸船》时，我设计了这样一个教学环节：
前面我们读、品《纸船》，知道冰心的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。请你自由选择最喜欢的或最适合你的学习方式来自读《繁星》、《春水》中有关“母爱”主题的诗歌，也可选择自己平时积累或搜集到的诗歌，也可在老师提供的诗歌中去选读。
由于提供可读的范围扩大，充分考虑学生已有的认知能力，提示学生结合生活中相关的经历体验，使学生自然回忆起生活的点点滴滴。正是由于情感的高度融通，有的学生在讲述中热泪盈眶，真情流露无余，很多学生的笔下流淌出对母亲充满深深敬意的文字：
如果母爱是根线，我就是那高飞的风筝，风筝飞得再高，总被爱的丝线紧紧相牵。
寒冷的时候，妈妈是棉被；饥饿的时候，妈妈是美食；困难中，妈妈是手杖；黑暗中，妈妈是烛光；幸福中，妈妈是微笑。
在洒满母爱的大道上，我们执著地前行，终会走出一个艳阳天。
母亲，倘若你梦中看见一只流泪的红烛，不要因它无端入梦而惊讶。
在这次课堂上，我对学生的表现及时进行了引导、点拨和激发，帮助学生对文章进行深入思考，使学生的潜能充分展现出来。此时，我的教学注意力很自然地从教学内容覆盖到了学生在课堂的精彩表现上。在另一个班上课时，我没有再考虑其他的因素，就带着已有的成功，犹如导演一般，盲目且强制地将学生推入预设的剧本当中，试图想把“做好的课”复制式地重新演绎一次，却忽视了两个班级教学场景的差异和学生个性的差异。自然，“期待”中的“精彩”与我背道而驰。
老师的心理期待是双重的。课堂教学中，老师首要期望的是学生能把所有的知识完全理解、消化，并在此基础上，充分发挥潜能，超越自我，获得新的突破和发展。因此，老师的心中装着即将落实的教学内容走向课堂，心中的期待是期待预设，期待已知，亦即期待学生进入预先设想的储备中，按预定的计划全面掌握所传授的知识。与此同时，老师同样期待学生在课堂上能愉快地感受到来自各方的信任和鼓励，从而增强学习的自信心，提高学习的积极性，并获得知识之外的如胆量、勇气、自信、大方等少年儿童在成长过程当中应该得到培养的素质。
因此，在讲授课文《纸船》时，我把诗中这几个句子找出来：①叠成一只一只很小的船儿；②从舟上抛下在海里；③有的被天风吹卷到舟中的窗里；④有的被海浪打湿，粘在船头。让学生通过揣摩句意，体会冰心此刻的心情。在某班教学过程中发问时，学生能很快就畅所欲言：第一句写数量之多，表明对母亲思念之深；二、三、四句中的抛、卷、粘三个字写出纸船最终的结局，暗示了纸船回不到母亲的身边了，给人一种悲观绝望的情绪。但是，同样这一个问题，在另外一个班上课时，学生总是沉浸在思考中，未能及时回答，而我又自认为学生们本就应该知道，没有及时给与有针对性的引导、鼓励，相反在心里却产生了埋怨：“同样的问题，人家回答完完整整，你们却不会。”这样，老师一味地要求学生掌握教学中应该掌握的知识点，而忽略学生的个性特点，忽略学生的情感需求，显示出急燥、不耐烦的情绪，学生的积极性受到严重挫伤，教学双方的情绪在无形中紧张起来，教学效果大打折扣。
老师的教学机智在于能快速打通意料之外与正常的教学内容之间的通道。教育教学机智是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。这首先要求老师在课前对教学内容做充分准备，考虑周全，预设一个高质量的教案。教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。此外，还要求教师在教学具体过程中面对千变万化的教学情景，把实时情景与授课内容快速有机地契合，因势利导，随机应变，把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学中来。
《纸船》教学接近结束时，一个小男孩的声音从教室的后面传来：“老师，能不能把纸船换成一只结实点的船或是别的物品呢？”教室里顿时炸开了锅，学生的目光不约而同地望向我。我快速做出反应：“同学们，你们小时候是不是很喜欢和父母在一起玩游戏？”话音未落，一个学生迫不及待站起来说：“我知道了，冰心可能想起了小时候和母亲在一起叠纸船游戏，她借纸船想妈妈了。”另一个学生抢着说：“船是用纸叠成的，独放在水里漂不结实，容易坏，就像她远离父母，漂泊在外，无依无靠，她想通过纸船把自己思念带给母亲。人在孤单的时候是最容易想家的！”我继续追问，把学生关注的问题引向课本实质处：“文中写了几种船？有什么特别的含义？”“两种，一只是她当时只身一人赴美读书乘坐的大船，一只是装满对母亲思念之心的纸船。”学生回答。我接着说：“对，纸船在这里已经赋予了丰富的意蕴，并给诗增添了无穷的魅力，也暗示了冰心对母亲深沉的爱。这也就是不用结实点的船或是别的物品带替代它的原因。”在这样的特殊情境里，老师教学的灵性起到了关键的作用，老师与学生的激情碰撞，智能与才干的发挥，在课堂上淋漓尽致地展现出来，学生学习的积极性、创造性也得以充分调动和发挥。一节课下来，不仅仅收获了书本上的知识，而且收获了学生在学习上坚持不懈的探求精神。
借助理论探索，结合新课改后的课堂实践，我渐渐地感觉到往日里四平八稳的课堂如同喝白开水一般，平淡无味。无数次的课堂经历表明，老师与学生之间欢乐的对话交流和互动碰撞，往往能够生成新知，并创造出个性化知识和智慧，从而取得良好的课堂氛围和效果。课堂既是学生求知的天堂，也是学生成长的领地。一个高效率的课堂，教师既要关注学生，又要密切关注教学内容，进而还要使这二者之间形成有机平衡，而掌握与运用期待艺术，是达成平衡的可行之路。
作者单位：浙江省宁波市鄞州区宋诏桥中学（315191）
课堂上有两个重要的对象：教学的内容和上课的学生。教学内容是根据需要讲授的知识点汇合成的集合，它既包括既定课程内容的执行，也包括在课堂实施中对既定课程内容的改造，还包括教师甚至学生在教学中所产生的课程内容；既包括教师在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对既定教材内容的重构——改编乃至增删、更换等，还包括其他途径的种种材料的呈现。学生作为课堂教学内容的接收者，又是课堂教学内容的承载者。如何使这些知识点快速有效地为学生们所接受、理解，必须根据具体情况做出精心的安排。
例如，在讲授课文《纸船》时，我设计了这样一个教学环节：
前面我们读、品《纸船》，知道冰心的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。请你自由选择最喜欢的或最适合你的学习方式来自读《繁星》、《春水》中有关“母爱”主题的诗歌，也可选择自己平时积累或搜集到的诗歌，也可在老师提供的诗歌中去选读。
由于提供可读的范围扩大，充分考虑学生已有的认知能力，提示学生结合生活中相关的经历体验，使学生自然回忆起生活的点点滴滴。正是由于情感的高度融通，有的学生在讲述中热泪盈眶，真情流露无余，很多学生的笔下流淌出对母亲充满深深敬意的文字：
如果母爱是根线，我就是那高飞的风筝，风筝飞得再高，总被爱的丝线紧紧相牵。
寒冷的时候，妈妈是棉被；饥饿的时候，妈妈是美食；困难中，妈妈是手杖；黑暗中，妈妈是烛光；幸福中，妈妈是微笑。
在洒满母爱的大道上，我们执著地前行，终会走出一个艳阳天。
母亲，倘若你梦中看见一只流泪的红烛，不要因它无端入梦而惊讶。
在这次课堂上，我对学生的表现及时进行了引导、点拨和激发，帮助学生对文章进行深入思考，使学生的潜能充分展现出来。此时，我的教学注意力很自然地从教学内容覆盖到了学生在课堂的精彩表现上。在另一个班上课时，我没有再考虑其他的因素，就带着已有的成功，犹如导演一般，盲目且强制地将学生推入预设的剧本当中，试图想把“做好的课”复制式地重新演绎一次，却忽视了两个班级教学场景的差异和学生个性的差异。自然，“期待”中的“精彩”与我背道而驰。
老师的心理期待是双重的。课堂教学中，老师首要期望的是学生能把所有的知识完全理解、消化，并在此基础上，充分发挥潜能，超越自我，获得新的突破和发展。因此，老师的心中装着即将落实的教学内容走向课堂，心中的期待是期待预设，期待已知，亦即期待学生进入预先设想的储备中，按预定的计划全面掌握所传授的知识。与此同时，老师同样期待学生在课堂上能愉快地感受到来自各方的信任和鼓励，从而增强学习的自信心，提高学习的积极性，并获得知识之外的如胆量、勇气、自信、大方等少年儿童在成长过程当中应该得到培养的素质。
因此，在讲授课文《纸船》时，我把诗中这几个句子找出来：①叠成一只一只很小的船儿；②从舟上抛下在海里；③有的被天风吹卷到舟中的窗里；④有的被海浪打湿，粘在船头。让学生通过揣摩句意，体会冰心此刻的心情。在某班教学过程中发问时，学生能很快就畅所欲言：第一句写数量之多，表明对母亲思念之深；二、三、四句中的抛、卷、粘三个字写出纸船最终的结局，暗示了纸船回不到母亲的身边了，给人一种悲观绝望的情绪。但是，同样这一个问题，在另外一个班上课时，学生总是沉浸在思考中，未能及时回答，而我又自认为学生们本就应该知道，没有及时给与有针对性的引导、鼓励，相反在心里却产生了埋怨：“同样的问题，人家回答完完整整，你们却不会。”这样，老师一味地要求学生掌握教学中应该掌握的知识点，而忽略学生的个性特点，忽略学生的情感需求，显示出急燥、不耐烦的情绪，学生的积极性受到严重挫伤，教学双方的情绪在无形中紧张起来，教学效果大打折扣。
老师的教学机智在于能快速打通意料之外与正常的教学内容之间的通道。教育教学机智是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。这首先要求老师在课前对教学内容做充分准备，考虑周全，预设一个高质量的教案。教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。此外，还要求教师在教学具体过程中面对千变万化的教学情景，把实时情景与授课内容快速有机地契合，因势利导，随机应变，把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学中来。
《纸船》教学接近结束时，一个小男孩的声音从教室的后面传来：“老师，能不能把纸船换成一只结实点的船或是别的物品呢？”教室里顿时炸开了锅，学生的目光不约而同地望向我。我快速做出反应：“同学们，你们小时候是不是很喜欢和父母在一起玩游戏？”话音未落，一个学生迫不及待站起来说：“我知道了，冰心可能想起了小时候和母亲在一起叠纸船游戏，她借纸船想妈妈了。”另一个学生抢着说：“船是用纸叠成的，独放在水里漂不结实，容易坏，就像她远离父母，漂泊在外，无依无靠，她想通过纸船把自己思念带给母亲。人在孤单的时候是最容易想家的！”我继续追问，把学生关注的问题引向课本实质处：“文中写了几种船？有什么特别的含义？”“两种，一只是她当时只身一人赴美读书乘坐的大船，一只是装满对母亲思念之心的纸船。”学生回答。我接着说：“对，纸船在这里已经赋予了丰富的意蕴，并给诗增添了无穷的魅力，也暗示了冰心对母亲深沉的爱。这也就是不用结实点的船或是别的物品带替代它的原因。”在这样的特殊情境里，老师教学的灵性起到了关键的作用，老师与学生的激情碰撞，智能与才干的发挥，在课堂上淋漓尽致地展现出来，学生学习的积极性、创造性也得以充分调动和发挥。一节课下来，不仅仅收获了书本上的知识，而且收获了学生在学习上坚持不懈的探求精神。
借助理论探索，结合新课改后的课堂实践，我渐渐地感觉到往日里四平八稳的课堂如同喝白开水一般，平淡无味。无数次的课堂经历表明，老师与学生之间欢乐的对话交流和互动碰撞，往往能够生成新知，并创造出个性化知识和智慧，从而取得良好的课堂氛围和效果。课堂既是学生求知的天堂，也是学生成长的领地。一个高效率的课堂，教师既要关注学生，又要密切关注教学内容，进而还要使这二者之间形成有机平衡，而掌握与运用期待艺术，是达成平衡的可行之路。
作者单位：浙江省宁波市鄞州区宋诏桥中学（315191）