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作为中学阶段的主科，语文课却一直不受学生重视。虽然江苏省中考语文总分值是150分，学生却不买这账，认为语文课上与不上一个样，语文学与不学没什么差别。总结教学中的得失，我个人认为可以通过以下几种方式在平时的语文教学中改变语文课、语文教师的尴尬处境。
一、思想常交流，功夫在课外
苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”学生很少主动找老师问问题，语文老师只能想办法主动找学生交流。这些90后的的孩子心里有着太多的警觉，他们不希望成年人干预自己的思想和生活，但是他们愿意在文字中吐露自己的心声。因此，想了解学生的心理其实不难：在每周一篇的周记里，学生就将自己的内心世界袒露在你面前，这时候语文老师所要做的就是用心体会，并适时适度地给予指导。通过对周记的批改，用笔谈的方式，以心换心，与学生一起经历这段成长的心路历程。通过周记，我们可以随时掌握学生的思想动态，从最细微处给以关怀和指点。对学生的周记，不能只用一个“阅”字敷衍了事。我们可以认真地作出回应，除了指正每个错别字或者病句，还可以写上我们的理解、我们的共鸣之语，甚至是我们自己与之相似的生活经历。用人性化的评语来打动学生，倾听学生的心声。让爱心飞扬在周记的天空下，通过周记与他们真心交流。通过周记这种方式，语文教师就能与学生建立起和谐亲密的师生关系。这也是师生教学相长的有效途径之一。
二、方法多样化，无招胜有招
每一堂行云流水、一气呵成的课都可以让教师感觉酣畅淋漓，学生的感觉也是一样的。台上一分钟，台下十年功。教学亦是如此。精彩的课堂，功夫更多的是在课外。我们要做的不仅仅是利用好这四十五分钟，而要根据不同的课堂内容，根据学生的学习情况来设计每一堂课，充分研究教材，更加充分地研究学生，用一种合适的课堂表现形式去授课。
语文教学是一个有机的整体，有它的知识体系和知识网络。教材的编排者就是按这个知识体系，把各个知识点安排在各册课本中，以知识点为纲统率起一篇篇课文。这便要求教师在授课时注重整体效益。如果说语文是一张网，那么每一课都是网中的一点，不要指望每一课能充分体现整个网络。傅文昌先生说过，不要面面俱到，反而面面不到，不如突出一点，突出特色，这样似乎一课只讲一点，其它的都舍弃了。但是整体讲完之后，恰是点点都有，点线结合构成一个知识的网络，既节省了时间，又每课有特色，突出了重点，不是千课一线，老调重谈，从而激发起学生的学习兴趣，往往能达到事半功倍之效。
三、互助合作，团结就是力量
就语文教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从传授和讲解语言知识向培养学生的语言能力转变。每位教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在语文课堂教学中采用小组合作的学习方式，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己的学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
授之以鱼不如授之以渔。美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”教学如果仅仅是教师在唱独角戏，无疑是失败的；学生互帮互助，积极参与教学，这样才能事半功倍。在平时的教学中，不妨经常给学生提供这样的合作互助的机会，比如：几人合用一本词典；作文小组互批互评；组内交流学习心得；分小组展开答题竞赛……互助合作，双赢甚至是多赢，要把这样的思想贯穿于教学过程中。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”我真诚地希望我的每堂语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识。实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想化的教学状态。只有这样，才能彻底改变学生对语文课的看法，切实提高他们的语文能力。
一、思想常交流，功夫在课外
苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”学生很少主动找老师问问题，语文老师只能想办法主动找学生交流。这些90后的的孩子心里有着太多的警觉，他们不希望成年人干预自己的思想和生活，但是他们愿意在文字中吐露自己的心声。因此，想了解学生的心理其实不难：在每周一篇的周记里，学生就将自己的内心世界袒露在你面前，这时候语文老师所要做的就是用心体会，并适时适度地给予指导。通过对周记的批改，用笔谈的方式，以心换心，与学生一起经历这段成长的心路历程。通过周记，我们可以随时掌握学生的思想动态，从最细微处给以关怀和指点。对学生的周记，不能只用一个“阅”字敷衍了事。我们可以认真地作出回应，除了指正每个错别字或者病句，还可以写上我们的理解、我们的共鸣之语，甚至是我们自己与之相似的生活经历。用人性化的评语来打动学生，倾听学生的心声。让爱心飞扬在周记的天空下，通过周记与他们真心交流。通过周记这种方式，语文教师就能与学生建立起和谐亲密的师生关系。这也是师生教学相长的有效途径之一。
二、方法多样化，无招胜有招
每一堂行云流水、一气呵成的课都可以让教师感觉酣畅淋漓，学生的感觉也是一样的。台上一分钟，台下十年功。教学亦是如此。精彩的课堂，功夫更多的是在课外。我们要做的不仅仅是利用好这四十五分钟，而要根据不同的课堂内容，根据学生的学习情况来设计每一堂课，充分研究教材，更加充分地研究学生，用一种合适的课堂表现形式去授课。
语文教学是一个有机的整体，有它的知识体系和知识网络。教材的编排者就是按这个知识体系，把各个知识点安排在各册课本中，以知识点为纲统率起一篇篇课文。这便要求教师在授课时注重整体效益。如果说语文是一张网，那么每一课都是网中的一点，不要指望每一课能充分体现整个网络。傅文昌先生说过，不要面面俱到，反而面面不到，不如突出一点，突出特色，这样似乎一课只讲一点，其它的都舍弃了。但是整体讲完之后，恰是点点都有，点线结合构成一个知识的网络，既节省了时间，又每课有特色，突出了重点，不是千课一线，老调重谈，从而激发起学生的学习兴趣，往往能达到事半功倍之效。
三、互助合作，团结就是力量
就语文教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从传授和讲解语言知识向培养学生的语言能力转变。每位教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在语文课堂教学中采用小组合作的学习方式，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己的学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
授之以鱼不如授之以渔。美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”教学如果仅仅是教师在唱独角戏，无疑是失败的；学生互帮互助，积极参与教学，这样才能事半功倍。在平时的教学中，不妨经常给学生提供这样的合作互助的机会，比如：几人合用一本词典；作文小组互批互评；组内交流学习心得；分小组展开答题竞赛……互助合作，双赢甚至是多赢，要把这样的思想贯穿于教学过程中。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”我真诚地希望我的每堂语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识。实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想化的教学状态。只有这样，才能彻底改变学生对语文课的看法，切实提高他们的语文能力。